EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,

CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS

 ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
Consigna:
 Elaboran matriz de competencias, capacidades y desempeños
 Análisis de la evidencia para determinar el nivel de logro de los estudiantes: prueba de entrada, que a
partir de una situación significativa se evalue todas las competencias.
 Elabora n la primera unidad que sirva de evidencia para la segunda unidad.
Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el marco de la
evaluación formativa

 Forman grupos de trabajo por área curriculares.

 Leen el Programa Curricular de Secundaria (pg. 14 -16) y la definición de
Evaluación formativa del PPT.
 Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Crear oportunidades continuas
Valorar el desempeño de para que el estudiante
los estudiantes al resolver demuestre hasta dónde es capaz
situaciones o problemas de combinar de manera
pertinente las diversas
que signifiquen retos
capacidades que integran una
genuinos para ellos y que competencia, antes que verificar
les permitan poner en Identificar el nivel actual la adquisición aislada de
juego, integrar y combinar en el que se encuentran contenidos o habilidades o
diversas capacidades. los estudiantes respecto distinguir entre los que
de las competencias con el aprueban y no aprueban
fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)

 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pág.
14 del Programa Curricular de Secundaria).
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración de las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo
(Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25).
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria).
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendiz aje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar.

- Parte de la lectura de la competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos
de comprensión de las palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa
curricular u otras fuentes del Minedu.
- Luego, presenta la matriz de la competencia y su relación con las capacidades y
desempeños. Finalmente vincula el estándar de aprendizaje con los desempeños del
grado).

- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.

- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.

 Análisis de la evidencia

 En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un

organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

 Competencia con la que se relaciona

 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
 Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué les
resulta difícil hacer?
 Plantea las siguientes preguntas de reflexión al grupo.
IDEAS FUERZA
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 Planteando los propósitos de aprendizaje

• Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de

aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.
 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.
Programación anual
V