Psicología y

currículum

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación

psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164
César Coll Salvador,
Psicología y currículum
 Concepto
de currículum

Fuentes del
Desarrollo, Cultura currículum
Escolarización

César Coll

Psicología
y currículum

Opciones previas
al
Diseño Curricular
 Concepto
de currículum

Fuentes del
Desarrollo, Cultura currículum
Escolarización

César Coll

Psicología
y currículum

Opciones previas
al
Diseño Curricular
 Concepto
de currículum
¿Qué se ama cuando se ama?
Gonzalo Rojas

¿Qué es el currículum?

Currículum = Plan de estudios

Campo de debate educativo

Currículum = categoría cuyo
contenido concreto debe adaptarse a
la situación específica a analizar

“Es una tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica”
Lawrence Stenhouse
El currículum debe responder
a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler
 Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información
sobre cuándo enseñar
COMPONENTES
Proporciona información
sobre cómo enseñar

Proporciona información sobre

qué, cómo y cuando evaluar
 Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información
sobre cuándo enseñar
COMPONENTES
Proporciona información
sobre cómo enseñar

Proporciona información sobre

qué. cómo y cuando evaluar
 Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la
Coll responsabilidad directa de su
ejecución. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones
concretas sobre qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar y
qué, cuando y cómo evaluar
Fuentes del
currículum
 Estudio del niño
Progresistas

Piaget
Escuela Nueva
 Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Esencialistas

Formalistas
Tradición clásica
Educación tradicional
 Sociología funcionalista
Crítica reproduccionista
En parte, Psicología Sociocultural

Sociólogos
Análisis de la sociedad
 Progresistas

Coll

Esencialistas Sociólogos
Desarrollo, Cultura
Escolarización
 CULTURA

Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos,

leyes, creencias, sentimientos, intereses,
actitudes, pautas de conducta, tipos
de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc.

La experiencia acumulada de los grupos

sociales para superar dificultades y obstáculos
en el transcurso de la historia como especie
 EDUCACION

Conjunto de actividades mediante las cuales

un grupo asegura que sus miembros adquieran
la experiencia social históricamente acumulada
y culturalmente organizada

Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica

y sus usos (los procesos psicológicos superiores),
forman parte de esta experiencia

Las actividades educativas adoptan

diferentes modos de organización social
según el volumen y también el contenido
concreto del conocimiento cultural
 ESCOLARIZACION

Actividades netamente diferenciadas

de las actividades habituales de los adultos,
que responden a unas intenciones propias
y suelen llevarse a cabo en instituciones
específicamente habilitadas con este fin
(las escuelas y otros centros educativos).

Educación formal vs Educación no formal

Desarrollo
Educación
formal

EDUCACIÓN
ESCOLARIZACIÓN
CULTURA
Educación
no formal
 CURRICULUM

El espacio de una controversia:

El enfoque cognitivo
evolutivo

vs

Enfoque alternativo
 CURRICULUM

El enfoque cognitivo Postula direcciones

evolutivo y niveles universales
de desarrollo
que pueden adoptarse como
fines educativos, es decir,
que pueden tomarse como
modelo de lo que debe ser
el crecimiento personal
promovido por
la educación formal
 CURRICULUM

Interpreta el crecimiento
educativo como el resultado de
Enfoque alternativo aprendizajes específicos
 CURRICULUM

El espacio de una controversia:

Enfoque cognitivo Enfoque alternativo

Desarrollo versus Aprendizaje

Interno Externo
 PROPUESTA (COLL)

Enfoque cognitivo Enfoque alternativo

Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad

Los procesos psicológicos como fruto de la interacción

en un medio culturalmente organizado

La educación como conjunto de actividades

mediante las cuales un grupo social se asegura
que sus miembros adquieran la experiencia
social históricamente acumulada y culturalmente organizada

Distinción entre Educación y Escolarización

 Psicología
y currículum
 ¿Qué aporta la Psicología al Currículum?

Ideas fuerza

Enfoques
cognitivos Psicología
 Enfoques cognitivos

Teoría genética (Piaget)

Teoría de la actividad
Teoría sociocultural
Teoría de Ausubel

Teoría de la asimilación (Mayer)

Teoría de los esquemas (Anderson, Norman)

Teoría de la elaboración (Merril)
 Ideas Fuerza

Nivel de desarrollo operatorio

Conocimientos previos
Zona de Desarrollo Potencial
Lógica
Significatividad del aprendizaje Psicológica
Funcionalidad

Actividad implicada
Memoria
 Ideas Fuerza

Aprender a aprender
Esquemas de conocimiento
Conflicto cognitivo
Romper el equilibrio

Superación del desequilibrio

Opciones previas
al
Diseño Curricular
 Modelos curriculares

Curriculum abierto vs Curriculum cerrado

COMPONENTES DEL CURRICULUM
 Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información
sobre cuándo enseñar
Decisiones
Proporciona información
sobre cómo enseñar

Proporciona información sobre

qué cómo y cuando evaluar
 Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR

Primera cuestión: las intenciones educativas

1 Inventario y selección de intenciones posibles

2 Formulación pedagógica

3 Organización y secuenciación temporal

4 Diseño de la evaluación
Inventario y selección de intenciones posibles

Estudio del niño

Progresistas
Los objetivos deben extraerse
de la estructura interna de los
contenidos
Esencialistas

Sociólogos
Análisis de la sociedad
 Formulación pedagógica de los objetivos

Aspectos a considerar

Grado de concreción Vía de acceso

Grado de concreción
 Grado de concreción

Se refiere al problema de los niveles de generalidad o

especificidad de los objetivos

Concreto o de
General
aprendizaje
Objetivo
Propósito educativo
instruccional

Fines Objetivos Objetivos

operacionales

Objetivos generales Objetivos específicos Objetivos

particulares
Vía de acceso
 Vía de acceso

Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva

se definen los objetivos

Modelo insumo-producto

Input o Output o
entrada salida
X
Proceso
 Vía de acceso

Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva

se definen los objetivos

Modelo insumo-producto

Entrada Proceso Salida

Contenidos Actividades Resultados

 Vía de acceso

Combinaciones

Entrada Proceso Salida

Aprendizaje Contenidos Actividades Resultados

Enseñanza Contenidos Actividades Resultados

 Vía de acceso

Combinaciones

Entrada Salida

Contenidos de la enseñanza Resultados de la enseñanza

Contenidos del aprendizaje Resultados del aprendizaje

ACTIVIDADES

Actividades de la enseñanza
Actividades de aprendizaje
 Combinaciones

Vía 1: por los resultados

Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
El análisis de los resultados esperados
del aprendizaje de los alumnos determina...

Los contenidos a trabajar

¿De qué tipo de currículum se trata?

 Tecnología educativa
Modelo conductista
Algunos modelos por competencias
 Combinaciones

Vía 2: por los contenidos

Las actividades de
enseñanza/aprendizaje a
realizar
Las características y la estructura de los
contenidos seleccionados en base
a su valor formativo determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje

¿De qué tipo de currículum estamos hablando?

 Modelos formales
Educación tradicional
 Combinaciones

Vía 3: por los actividades

Los contenidos a trabajar

Las actividades seleccionadas por su

valor educativo intrínseco determinan...
Los posibles resultados
del aprendizaje

¿Cuál tipo de currículum podría ser?

 Piaget
Escuela Nueva
Curricula abierto
Criterios para la selección de actividades

Vía 3: por los actividades

 Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR

Segunda cuestión: la organización y secuenciación

de contenidos y actividades

Educativa
Dos dimensiones
de las decisiones

Psicopedagógica
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa
Contenidos Preparatoria
específicos

Secundaria
Se refiere a las decisiones sobre
Planos la ordenación temporal de los
Contenidos objetivos seleccionados a lo largo
generales Primaria
de los niveles de un sistema escolar

Secuenciación interniveles
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa
BESP
3er semestre

BBP
2do semestre
Se refiere a las decisiones sobre
Planos la ordenación temporal de los
BBC contenidos seleccionados a lo largo
1er semestre
de un programa o nivel escolar

Secuenciación interciclos
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa
Aspectos
especializados Tema 3

Tema 2
Se refiere a las decisiones sobre
Planos la ordenación temporal de los
contenidos temáticos a lo largo
Aspectos Tema o1línea
introductorios de una asignatura

Secuenciación intraciclos
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica

¿Cómo determinar los grados de generalidad

?
de los contenidos y las relaciones que guardan
entre sí?

¿Con qué medios definir la relación entre

contenidos generales y particulares y sus
secuencias de enseñanza o aprendizaje?
 Y
viene en auxilio
 Dimensión psicopedagógica

Análisis de tareas

MÉTODOS

Jerarquías conceptuales

Análisis de contenido Tipologías de relaciones

Teoría de la elaboración
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos,

operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un
resultado final observable y medible.

En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las

ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden
existir varias alternativas posibles.

Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones

 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Identificar la tarea (conducta

Gagné terminal del ojetivo de ejecución)

Identificar los componentes o sub-

Tareas (objetivos intermedios)
Procedimiento
Secuenciar los componentes identifica-
dos en función de la complejidad de las
Bloom capacidades intelectuales implicadas
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, 1. Tarea
y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales
Secuencia

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente

Construir subconjuntos iguales mediante una
iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
correspondencia término a término de los elementos
como “tercios” del mismo.
2. Subtareas

Identificar con un 2 o un 3 el número Asignar los objetos

de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno
sobrantes, uno a cada
en cada subconjunto
subconjunto
2. Subtareas

Identificar un objeto de
un conjunto
2. Subtareas
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

Lógica
Ausubel
Enfoque racionalista
tradicional
Estructura

Psicológica

Enfoques constructivistas
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales

Establecer jerarquías conceptuales que prescriben

una secuencia descendente: partir de los conceptos
Ausubel
más generales e inclusivos hasta llegar a los más
específicos, pasando por los conceptos intermedios.
Esta secuencia está matizada por la presentación
cíclica de todos los conceptos con el fin de promover
la diferenciación progresiva y la integración
reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las
relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre
sí (semejanza, diferencia, coordinación,
supraordenación, subordinación, etc.)
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual

Conceptos más importantes,

generales e inclusivos

Conceptos intermedios

Conceptos específicos
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido

Posner y Strike

Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones

que pueden servir para secuenciar el contenido de
Relaciones
Tipologías de relaciones la enseñanza.

factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización

 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

Relaciones

factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización

 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones

Tipos de relaciones Subtipos de relaciones Ejemplos de secuenciación

1. Relaciones factuales 1.1Relaciones espaciales Enseñar las partes de una planta en el orden
raíces, tallo, hojas, flores

1.2 Relaciones temporales Enseñar los nombres de los países de la

Comunidad Europea siguiendo el orden temporal
de integración de la misma
1.3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeas
ordenándolas según su extensión en Km 2

2. Relaciones 2.1 Relaciones de clase Enseñar las características de los mamíferos

conceptuales antes de enseñar las características de las
ballenas
2.2 Relaciones entre Investigar el volumen de un gas sometido a
proposiciones diferentes presiones y temperaturas antes de
estudiar la ley de Boyle
2.3 Relaciones de Enseñar los números reales antes de enseñar los
sofisticación números imaginarios
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido

Merril

Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a

Teoría de la elaboración
optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee
estrategias instruccionales relacionadas con
diferentes aspectos de las situaciones de
enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la
enseñanza, impartición de enseñanza, motivación
de los alumnos, autocontrol de aprendizajes,
evaluación de la enseñanza, etc.
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

Analogía del zoom

Se presenta inicialmente una panorámica global de las
principales partes del contenido de la enseñanza, pasando
seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando
periódicamente a la visión de conjunto con el fin de
enriquecerla y ampliarla.

Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial

en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de
partida para situar la elaboración en la visión de conjunto
 (1) Epítome

(2) Nivel 1 de elaboración (3) Resumen, síntesis y

epítome ampliado

(2`) Otro nivel 1 de (3´ ) Resumen, síntesis y

elaboración epítome ampliado

Etc.

(4) Nivel 2 de elaboración (5) Resumen, síntesis y

epítome ampliado

(5´ ) Resumen, síntesis y

(4´) Otro nivel 2 de elaboración epítome ampliado

Etc.

(6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los

resultados esperados del aprendizaje

Resumen y síntesis final. Epítome terminal

 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

 César Coll, Psicología y Curriculum

5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración

del Diseño Curricular

1. Curriculum centralizado
Responsabilidad de la
Administración y
los Profesores
2. Curriculum descentralizado
 CUANDO ENSEÑAR

Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas

Demostrar que las unidades de un
conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales,
y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales

Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente

Construir subconjuntos iguales mediante una
iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos
correspondencia término a término de los elementos
como “tercios” del mismo.

Identificar con un 2 o un 3 el número Asignar los objetos

de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno
sobrantes, uno a cada
en cada subconjunto
subconjunto

Identificar un objeto de
un conjunto
 César Coll, Psicología y Curriculum

Propuesta de Coll

Tercer nivel: Ejemplos

de programaciones a partir de 1 y 2
en función de diferentes supuestos

Segundo nivel: secuenciación de los núcleos

de contenido que aparecen en el primero

Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa,

para cada área, los objetivos terminales, los núcleos
de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar
 Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada

Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121

Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación

psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós,
México, 1990, pp. 21-164

Elaborado por
Baudelio Lara García