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Psicología.
Integrantes:
Natalia Cerón Vergara.
Natalia Cienfuegos Rebolledo.
Angela Gutiérrez Castro.
original.
Aprendizaje.
(Ellis, 2005) - (Ribes, 2002)
Estrategias de aprendizaje.
(Beltrán, 2003)
Competencias / Habilidades
(De Miguel, 2005)
(Valle, González, Cuevas y Fernández, 1998).
Clasificación de estrategias.
(López - Aguado, 2010).
MÉTODO
• TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO.
• No experimental.
Diseño • Transversal.
• No probabilístico.
Muestreo • Por bola de nieve.
Universidades.
Sexo
Universidad Autonoma de Chile. 15 %
Femenino. 52.3 %
Universidad Catolica del Maule. 30.5 %
Total. 100 %
ANÁLISIS FACTORIAL
EXPLORATORIO
Item F.1 F.2 F.3 F.4 F.5 F.6
Colaboracion Ampliación Participación P. de exámenes Planificación Conceptualización
25 Preparo mis pruebas teniendo en cuenta todo el material de Ampliación P .de exámenes.
estudio, no solo mis apuntes. 0.174 0.367
42 Realizó una primera lectura rápida y después otra más detenida P. de exámenes Conceptualización
tomando nota de lo más relevante 0.223 0.308
CONFIABILIDAD
● Finalmente se determinó la confiabilidad por consistencia interna, mediante el coeficiente de
Alpha de Cronbach.
● Los valores respectivos al CETA fueron adecuados, mayor a 0.70. Todos los resultados arrojaron
una buena confiabilidad para la realización de mediciones colectivas (Aiken, 2003).
Dimensiones Valor α de Cronbach
Colaboración 0.860
Ampliación 0.815
Planificación 0.799
Conceptualización 0.862
Participación 0.781
● El objetivo de esta tesis fue adaptar el CETA en los estudiantes universitarios de la región del Maule.
● Al analizar los índices de homogeneidad (muestra piloto), se evidenció que un ítem arrojó un coeficiente
inferior a 0.3 por lo que se tomó la decisión de eliminarlo (Nunnally y Bernstein, 1995).
● El análisis factorial exploratorio evidenció indicadores favorables. Kaiser (1970).
● Permite identificar 5 ítems que presentan problemas.
● La escala originalmente presentaba 45 ítems, para finalmente tener 39 reactivos.
● Cabe mencionar que todos los coeficientes de confiabilidad por consistencia interna (escala total y
subescalas) arrojaron valores adecuados superiores a 0.7 (Aiken, 2003).
● Las limitaciones
CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN.
DISCUSIÓN
● La idea de aprender a aprender supone entender que enseñar a aprender es formar personas competentes que aprendan
con eficacia, maximizando sus potencialidades y superando sus déficits (López-Aguado, 2010).
● Implica considerar el aprendizaje como un desarrollo personal y constante a lo largo de toda la vida que se produce en
todos los escenarios a los que tiene acceso cada persona y no exclusivamente en el académico (Cabanach, 2009).
● Existen estudios en España que utilizan el cuestionario CETA, pero para carreras específicas lo que arroja la
utilización de distintas estrategias por cada carrera. Existe un estudio de la Universidad de Talca, en donde se utiliza el
cuestionario sin adaptar ni validar el instrumento CETA (Riveros y Loyola, 2016), pero los resultados pueden no ser
totalmente confiable por ser utilizada directamente de la versión original del instrumento.
● Respondiendo a la pregunta de investigación, se pudo validar el cuestionario, para medir las estrategias de trabajo
autónomo de manera individual y así estar al tanto de las estrategias más utilizadas y las que se deben desarrollar más.
REFERENCIAS.
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Universidad de Oviedo.
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Moderno.
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Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Psicología.