 3.

1 Evolución de la planificación estratégica en la

educación.
 3.2Tipos de planificación en el ámbito educativo.

Profra. María del Refugio Ocampo Jaramillo

 La planificación estratégica en la
educación
 El plan estratégico no es otra cosa que un plan
que sistematiza los objetivos a medio plazo de
un centro educativo. Se trata de un documento
que muestra las estrategias y caminos previstos
para su cumplimiento y describe detalladamente
los sistemas de evaluación correspondientes.
 Representa una herramienta de gestión muy
eficaz y útil para trabajar con perspectiva de
futuro.
 DEFINICIÓN TIPO DE NATURALEZA PERÍODO
PLANIFICACIÓN HISTÓRICO
Intuitiva,
aparentemente casual
Fijar un curso de
e independiente.
acción para el logro de Ordenación primitiva Hasta la antigüedad
Actividad muchas
un objetivo.
veces puntual y
discontinua.
Intencional, carece de
Intento de elegir, un enfoque
organizar y apuntar metodológico propio
Organización Hasta principios del
algunas acciones pero es capaz de
estructural Siglo XX.
destinadas al logro de relacionar objetivos y
ciertos propósitos. acciones de forma
consciente.
Análisis sistemático de Intencional. Posee
la realidad presente, se ordenación,
define una finalidad intencionalidad,
última y unos objetivos continuidad,
inmediatos, se usan sistematización, Segunda mitad del
Planificación educativa
unos métodos organización. Siglo XX
determinados, se Existencia de métodos
valoran los recursos e instrumentos propios,
disponibles y se profesionalización e
valoran los resultados. interdisciplinariedad.
 ORDENACIÓN Y
CATEGORÍA ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
Qué se quiere hacer La naturaleza del proyecto educativo
viene dada por el contexto en el que
surge y está implícita en él siendo
incuestionable.
Por qué se quiere hacer El origen del proyecto educativo así
como su fundamentación no se
consideran necesarias.
Para qué se quiere hacer Los objetivos y propósitos del proyecto
educativo se deducen de su forma, de
cómo es concebido.
Cuánto se quiere hacer Las metas últimas del proyecto
educativo se desprende del análisis
del tipo de ser humano que va
“producir” el proyecto.
Cómo se va a hacer No existe una metodología que
permita busque-y permita examinar-la
correlación entre los objetivos y las
metas con las actividades y tareas
puesto que estos no son explícitos.
Cuánto se va a hacer El proyecto educativo se acomoda a
una noción de tiempo continuo según
la cual lo que importa es qué se va a
hacer no cuánto se tarde, por lo tanto
no existe un tiempo límite, para el
logro de objetivos.
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Condicionada por el contexto, la
naturaleza del proyecto educativo se
hace explícita y se presta a la
discusión.
Es imprescindible justificar el proyecto
educativo y defender su idoneidad
vinculándolo a aspectos educativos o
sociales.
Objetivos y propósitos son enunciados
de antemano y situados dentro de una
visión más amplia (planificación
general).
El proyecto educativo tiene unas
metas últimas predefinidas que se
determinan a partir de los ideales de la
sociedad en la que surgen
Las actividades y tareas se elaboran a
partir de cada uno de los objetivos del
proyecto educativo que para ello se
derivan en objetivos más específicos
siguiendo una metodología concreta.
El proyecto educativo es válido en la
medida en que los resultados se dan
dentro de determinados tiempos. El
tiempo se programa conforme a
métodos concretos que permiten la
existencia de un cronograma preciso.

CATEGORÍA
A quiénes va dirigido
Quienes lo van a hacer
Con qué se va a hacer y se va a
costear
Solo podemos hablar de Planificación
cuando se cumplen las condiciones
que aparecen en la columna
correspondiente.
ORDENACIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
Se propone una población destinataria
del proyecto educativo atendiendo a
características comunes muy
generales. No se hace un análisis
detallado de sus necesidades
particulares, pues estas de algún
modo también vienen dadas.
Los recursos humanos
imprescindibles para llevar adelante el
proyecto educativo son elegidos sin la
definición de un perfil previo. La
noción de capacitación de esos
recursos específicamente para el
proyecto tampoco existe.
Se eligen los mejores recursos
materiales de entre los ya existentes y
las previsiones financieras que se
hacen son muy genéricas.
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA
La población destinataria es definida
con precisión y se elige en función de
especificidades cada vez más
concretas . Se hace un estudio de sus
necesidades que tiene la capacidad
de influir en el propio proyecto
educativo.
En el momento en que se definen
actividades y tareas se hace una
evaluación de los recursos humanos
necesarios, se buscan los perfiles
profesionales más adecuados de
entre los existentes y si es necesario
se complementan con procesos de
formación propios.
La selección de recursos materiales-e
incluso su creación-se hace en función
de una visión muy clara de las
necesidades del proyecto. Además, a
partir de un análisis detallado se
propone un plan de financiación y de
pagos.
 3.1Evolución de la planificación estratégica
en la educación
 Sócrates en la Grecia antigua comparó las actividades de un empresario con la de un general al
señalar que en toda tarea quienes la ejecutan debidamente tienen que hacer planes y mover
recursos para alcanzar los objetivos.
 Von Neuman y Morgenstern ligaron el concepto de estrategia a los negocios en su obra “la teoría
del juego” “una serie de actos que ejecuta una empresa, los cuales son seleccionados de acuerdo
con una situación concreta”.
 Estrategia Global: es establecer una estrategia para un negocio a nivel mundial, eligiendo entre
varias dimensiones estratégicas.
 Peter Drucker “dice la estrategia requiere que los gerentes analicen su situación presente y que la
cambien en caso necesario, saber que recursos tiene la empresa y cuáles debería tener”.
 Década de los 60: Se comenzó a usar el termino; “Planeación a largo plazo”
 Alfred D. Chandler: basándose en las enseñanzas de la historia empresarial, especialmente la
posterior a la Segunda Guerra Mundial y la evolución de compañías como: Sears, General Motors,
Standard Oil y Du Pont, definió la estrategia de una empresa como: La determinación de metas y
objetivos a largo plazo.
 Henry Mintzberg: “el patrón de una serie de acciones que ocurren en el tiempo”
 Charles W. Hofer: escribieron sobre el proceso de la administración estratégica, describiéndolo
como compuesto de dos etapas claramente definidas: la de análisis o planeación estratégica y la
de implementación del plan estratégico
 3.2Tipos de planeación en el ámbito
educativo
 1) Planificación Anual
Es un diseño que contempla los aprendizajes que se
espera lograr durante todo un año de clases. Como es un
periodo extenso de tiempo, se compone de varias
unidades didácticas.
2) Planificación de Unidad Didáctica
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige
por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada
docente lo decide según el tiempo que cree necesario para
lograr un aprendizaje necesario
3) Planificación de Clase
 Es más específica y corresponde al trabajo personal del
docente para preparar cada una de sus clases de forma
detallada, es modificando según los resultados que
vayan obteniendo en la práctica a partir de decisiones
pedagógicas que beneficien el logro de los aprendizajes
en los estudiantes.
4) Planificación por centro de Interés
 Es un tipo de planificación que se basa en los intereses
del estudiante globalizando la actividad en torno al tema
de interés seleccionado. Su característica principal es
que los temas o ideas eje se refieren a necesidades
básicas de las personas: fisiológicas, psicológicas,
sociales; es decir que se trata de temas de interés real.
5) Planificación por tema generador
 Es una organización de los aprendizajes alrededor de un
tema central, entendido este como el asunto central
sobre el que gira el proceso de aprendizaje. El tema
surge a partir de una medición, entre los aprendizajes
científicos propios de un área disciplinar y los intereses y
conocimientos previos del estudiante.
6) Planificación por Proyectos
 Los proyectos pueden definirse según el producto final,
por áreas, por actividades, globales, sintéticos, de acción
y de conocimiento.
¿Para qué sirve?
Entre otras razones, pero principalmente al trabajar por
proyectos se busca transformar el aula como centro de la
diversidad del conocimiento y la resolución de problemas
involucrados con situaciones reales y el contexto. Así
mismo, es una excelente manera de fortalecer la
investigación, el análisis, el juicio crítico y la búsqueda de
posibles soluciones.