DECRETO 67:

“NORMAS MÍNIMAS
NACIONALES SOBRE
EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN”
 NUESTRA META:

Analizar los principales énfasis del

Decreto N°67 para la futura reelaboración
de los Reglamentos de Evaluación.
DESAFÍO: Desde su propio rol,

¿Qué pueden aportar a los equipos de los

establecimientos para orientar la
implementación del Decreto 67?
 DEROGA LOS DECRETOS

Decreto 511 1997 Enseñanza Básica

Decreto 112 1999 1° y 2° año Enseñanza Media DECRETO 67

Decreto 83 3° y 4° año Enseñanza Media
FOCOS
CENTRALES
DEL DECRETO

Avanzar hacia un mayor uso

1 pedagógico de la evaluación.

Reducir la repitencia mediante un mayor

2 acompañamiento a los estudiantes.
Estructura del decreto

1 EVALUACIÓN

2 CALIFICACIÓN

3 PROMOCIÓN
1 EVALUACIÓN
 1 EVALUACIÓN
AVANZAR HACIA UN MAYOR USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO: formas de evaluar en Chile

Falta de variedad en la forma de evaluar.
Dificultades en la diferenciación de la evaluación (Förster y
Núñez, 2017, 2018).
Mayor foco en el uso certificativo que en el uso pedagógico
de la evaluación.
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5 minuto

¿Cuál es el propósito de la Evaluación?

 La evaluación es un proceso que permite levantar
evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.
*(Jensen, McDaniel, Woodard & Kummer, 2014; Black & Wiliam, 1998; Hattie, 2003; entre otros)

La retroalimentación es una de las prácticas que mayor

impacto tiene en los aprendizajes de los estudiantes.
10 PRINCIPALES ACCIONES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJE (Goldstein 2006; Nuthall 2007).

La evaluación nos puede ayudar a generar aprendizajes.

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5 minuto

¿Cuál es su diferencia entre la

Evaluación Formativa y la Evaluación
Sumativa?
 Evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza

Evaluación y aprendizaje forman parte de un mismo

1 proceso pedagógico, no son separables.

Evaluación
formativa
Es necesario un monitoreo constante del aprendizaje
2 de nuestros estudiantes y de la efectividad de las
oportunidades de aprendizaje que brindamos.
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5 minuto

¿Cómo lograr la alineación Curricular

con la Evaluación?
 DISEÑO PARA LA COMPRENSION Y PLANIFICACIÓN EN REVERSA

Identificar los
resultados
¿Qué quiero que los
deseados alumnos comprendan y
sean capaces de hacer al
finalizar la lección?

Determinar las Establecer la

evidencias y la
evaluación ¿Cómo puedo verificar pregunta de
que aprendieron?
evaluación

Planear las
experiencias ¿Qué experiencias de
y evaluación aprendizaje llevarán a los
alumnos a los resultados
deseados?

© Grant Wiggins, Denise Wilbur & Jay Mc Tighe (2005)

IDEAS CLAVE (evaluación de calidad)…

Estas deben representar de

la forma más precisa
posible los aprendizajes que
se busca evaluar.
Las evidencias deben ser
suficientes como para
sostener de forma
consistente las
interpretaciones evaluativas.
Reglamento de Evaluación
Participación y comunicación
 Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Evaluación”

LITERAL TEMÁTICA ABORDADA

 Comunicación de los criterios y formas de evaluación a los

b) alumnos.

 Comunicación de los criterios y formas de evaluación a los

c) apoderados.

 Instancias de comunicación, reflexión y toma de decisiones sobre

m) proceso, progreso y logros de aprendizaje.
 Reglamento de Evaluación
Evaluación Formativa
 Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Evaluación”

LITERAL TEMÁTICA ABORDADA

 Calidad y pertinencia de las actividades de evaluación.

d)  Retroalimentación de las actividades de evaluación

 Fortalecimiento de la Evaluación Formativa.

f)

 Diversificación de la evaluación.
g)
 Reglamento de Evaluación
Reflexión Pedagógica
 Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Evaluación”

LITERAL TEMÁTICA ABORDADA

 Espacios para el diseño y reflexión sobre la evaluación

e) en aula que realizan las y los docentes en el
establecimiento.
 Espacios para reflexión y toma de decisiones entre los
n) integrantes de la comunidad educativa, centradas en el
proceso, progreso y logros de aprendizaje de los
alumnos.
 MAYOR USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN
Fortalecer la evaluación formativa
Son prácticas que potencian el aprendizaje y permiten mejorar
la enseñanza
Enriquecer las experiencias evaluativas
de los estudiantes
Instancias evaluativas que muestran la relevancia de los
aprendizajes, que sean desafiantes, que permitan integrar,
aplicar y crear, motivan a los estudiantes a seguir
aprendiendo.
Mejorar la evaluación sumativa,
definiendo la cantidad y ponderación de
las calificaciones en base a argumentos
pedagógicos.
Permite alinear el diseño evaluativo a aprendizajes
relevantes y profundos, reflejando más fielmente el logro de
los estudiantes.
No eximir de asignaturas o módulos
Todos los estudiantes deben estar incluidos en las
oportunidades de aprendizaje y evaluación, considerando sus
características y necesidades.
Diversificar la evaluación
Permite responder a las necesidades, características,
intereses y modos preferidos de aprender de cada
estudiante, bajo una lógica de inclusión y equidad.
Trabajo colaborativo
Permite acordar y reflexionar sobre criterios de evaluación y
evidencias evaluativas centrales en cada asignatura, lo que
favorece la mejora continua de las prácticas docentes.
2 CALIFICACIÓN
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5 minutos

¿Cuál es la diferencia entre

Evaluación y Calificación?
 2 CALIFICACIÓN
DEBE SER COHERENTE A LA PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Sustentado en CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Refuerza el uso pedagógico de la evaluación

PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOS
Respecto de la cantidad de calificaciones:

1. Coherente con la planificación

Calificación final referida a aprendizajes centrales.
Objetivos de aprendizaje → evidencia evaluativa → calificaciones
Califico como consecuencia de cómo planifico evaluar, y no al
revés.

2. Sustentada en argumentos pedagógicos sobre qué,

cuándo y cuánto calificar:
Desvincular de la regla muy utilizada: n calificaciones =
cantidad de horas de la asignatura + x.
PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOS

Respecto de la cantidad de calificaciones:

3. No tiene necesariamente que ser rígida la definición.

• Espacio para reemplazar/agregar calificaciones si se
identificara la necesidad de recoger nueva evidencia.

4. Definición que permite múltiples formas de calificar

(flexibilidad).
• No es obligatorio usar promedios; se pueden elegir otras
formas de llegar a las calificaciones finales.
• Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se
mantiene es la calificación anual final de 1 a 7.
PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOS
Respecto de la ponderación y la calificación final anual se
sugieren los siguientes criterios:
• Relevancia. Mayor ponderación a evidencia de aprendizajes
más relevantes.
• Integralidad. Mayor ponderación a evidencia más
comprehensiva o integral por sobre parcial o específica.
• Temporalidad. Cuando el aprendizaje evaluado tiene carácter
progresivo, mayor ponderación a las últimas evaluaciones, es
decir, a evidencia más reciente del aprendizaje.

Tanto la cantidad de calificaciones como las ponderaciones para

determinar la calificación final deben ser acordadas entre los docentes y
el equipo técnico-pedagógico, promoviendo la reflexión y conversación
conjunta respecto de este tipo de decisiones pedagógicas.
Reglamento de Evaluación
Evaluación Sumativa y calificaciones
 Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Calificación”

LITERAL TEMÁTICA ABORDADA

 Coherencia entre la planificación y la calificación final
h) anual por asignatura o módulo.

 Criterios sobre eximición de evaluaciones calificadas.

i)  Evaluaciones recuperativas.
 Sistema de registro de calificaciones.
j)
 Casos de plagio o copia.
p)
3 PROMOCIÓN
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5 minutos

¿Cuáles creen ustedes que son las

razones por las cuales repite un
alumno?
 PROMOCIÓN Y REPITENCIA

La repitencia ha sido por mucho tiempo culturalmente normalizada

y legitimada, es decir, creemos en ella como una medida
pedagógica efectiva (McGrath, 2006).

Esto contrasta con una gran cantidad de investigación que

muestra que es una medida que trae más efectos negativos que
positivos para los estudiantes:

.
 PROMOCIÓN Y REPITENCIA:

La investigación sobre repitencia y sus implicancias no han sido lo

suficientemente difundida,
Académicos Socioemocionales Económicos
- No aporta al - Sentimientos de - Costos directos y de
rendimiento de los frustración, humillación, oportunidad por
estudiantes*. miedo, enojo, tristeza, y permanecer en el
- Aumenta las actitudes negativas hacia la sistema escolar un año
probabilidades de escuela. más (individuales y
ausentismo y - Problemas de relación con sociales).
deserción escolar. los pares, soledad y - Personas que repiten
alienación. tienden a acceder a
- Que el estudiante se sienta trabajos de menor
como el único responsable competencia y salario.
del “fracaso escolar”.

*En casos en que se ven mejoras leves inmediatas, estas suelen desaparecer luego de 3
años.
 PROMOCIÓN Y REPITENCIA:
La repitencia se ha visto por mucho tiempo como una solución legítima
para los estudiantes que muestran dificultades.

Además, se usa como una forma de gestionar la diversidad, basado en

una creencia de que los cursos son originalmente homogéneos, pero
esto no es así.

31

Creencia Realidad
 PROMOCIÓN Y REPITENCIA

3) Decisión de
Promoción directa PROMOCIÓN +
1) PREVENCIÓN DE
de estudiantes que ACOMPAÑAMIENTO
DIFICULTADES

Fin del año escolar

DECISIÓN DE cumplen criterios focalizado, intensivo y
con seguimiento para el
PROMOCIÓN año siguiente
(calificaciones + Análisis de casos de
2) MONITOREAR, asistencia) estudiantes en Decisión excepcional de
IDENTIFICAR Y APOYAR situación de riesgo repitencia +
TEMPRANAMENTE A LOS de repitencia acompañamiento
ESTUDIANTES CON focalizado, intensivo y
con seguimiento para el
DIFICULTADES año siguiente

Durante el año escolar

Hacer Ahora
20 minutos

¿Qué medidas de Acompañamiento

elaborarían para apoyar a los alumnos
en situación de riesgo de repitencia?
 RESGUARDOS Y SUGERENCIAS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
 Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se
sugiere que cada establecimiento designe un profesional
responsable de coordinar estos apoyos).
 Mantener comunicación sistemática con madres, padres y
apoderados.
 Intensificar el aprendizaje: altas expectativas, tareas
interesantes, desafiantes y significativas.
 Adecuar las estrategias a sus características y necesidades.
 Potenciar la evaluación formativa.
 Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de
estudio”.
 Tutorías que promuevan habilidades académicas/sociales
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específicas.
 Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido.
 Contemplar derivaciones.
Reglamento de Evaluación
Promoción y Repitencia
 Redacte cómo quedaría en un Reglamento de Evaluación una de las disposiciones referidas a “Calificación”

LITERAL TEMÁTICA ABORDADA

 Promoción de estudiantes.
k)  Situaciones de incumplimiento de mínimo de asistencia.

 Casos especiales de evaluación y promoción.

l)
 Promoción y Repitencia de estudiantes que no cumplan
o) los criterios para la promoción automática.
Hacer Ahora
3 minutos

Desde su propio rol, ¿Qué pueden aportar

a los equipos de los establecimientos para
orientar la implementación del decreto?
Además…..
Sitio web: www.curriculumnacional.cl
Sitio web: www.leoprimero.cl
Sitio web: www. bibliotecas-cra.cl
Por último…..
Clave del Éxito: Alineación Curricular