P S I C O LO GA LO R E N A I R I G OY E N

JUNIO 2019
 RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
FAC TO R E S FAC TO R E S
INTERNOS EXTERNOS

TR. DEFICIT
DESARROLLO COGNITIVO

DISCAPACIDAD
TDAH
SENSORIAL

PSICOLOGA LORENA IRIGOYEN – COLEGIO SEMBRADOR COLINA /// AGOSTO 2018

 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO

130
120
Escala Verbal y Manual
Escalas
110
100
90
CI TOTAL
80 120
70
110
60
100
50
40 90
30 80
20 70
10 60
0 50
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CI MANUAL 111 108 104 100 95 103 106 90 118 40
CI VERBAL 84 91 70 87 89 85 94 78 98 30
20
Distribución Normal 10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CITOTAL 97 99 83 92 91 93 101 82 108

CI Rango CI Rango
70 – 79 Limítrofe
Hasta 24 Retardo Mental Profundo
80 – 90 Normal Lento
90 – 109 Normal Promedio 25 – 34 Retardo Mental Severo
110 – 119 Normal Superior
35 – 49 Retardo Mental Moderado
2/3 partes caen 120 – 129 Superior
entre 85 y 115 130 y más Muy Superior 50 – 69 Retardo Mental Leve

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 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Niveles de Déficit Cognitivo
CI Rango

Déficit cognitivo
Hasta 24 Retardo Mental Profundo
25 – 39 Retardo Mental Severo

Leve 40 – 54 Retardo Mental Moderado

Las personas con 55 – 69 Retardo Mental Leve

Este grupo incluye la mayoría
Déficit Cognitivo Leve
de las personas afectadas de
suelen desarrollar
Déficit Su rendimiento académico
habilidades sociales y
Cognitivo (aproximadamente el puede llegar hasta los
de comunicación
85%). El DSM-V establece que impartidos en un sexto curso
durante los años
las personas diagnosticadas de enseñanza básica. A lo
preescolares,
con este grado del trastorno largo de su vida adulta
presentado
deben presentar un C.I. pueden llegar a desempeñar
alteraciones mínimas
comprendido entre actividades laborales simples
en las áreas
aproximadamente 70 y 50-55, y son capaces de desarrollar
perceptivas y
mientras la C.I.E. 10 indica que habilidades sociales, de
motrices, y con
en este grado se encuentran comunicación y de
frecuencia no son
las personas con un C.I. autocuidado suficientes para
distinguibles de los
incluido en el rango de 69 a una autonomía mínima, pero
niños sin Déficit
50, que se corresponde en los pueden necesitar supervisión
Cognitivo hasta
ADULTOS A UNA EDAD MENTAL y ayuda en situaciones de
edades posteriores.
DE 9 A 12 AÑOS. estrés económico o social.
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 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Niveles de Déficit Cognitivo
CI Rango

Déficit cognitivo Hasta 24 Retardo Mental Profundo

25 – 39 Retardo Mental Severo
Moderado 40 – 54 Retardo Mental Moderado
Constituye alrededor 55 – 69 Retardo Mental Leve
del 10% de toda la
población con Déficit En general las personas de este grupo adquieren
Cognitivo. Para el DSM- habilidades de comunicación durante los primeros años de
V el C.I. de estas la niñez, siendo capaces de adquirir una formación laboral
personas oscila entre y de atender a su propio cuidado personal con alguna
el 50-55 y el 35, supervisión. También pueden beneficiarse de
mientras que para adiestramiento en habilidades sociales y laborales, pero es
la C.I.E. 10 su C.I. se
improbable que progresen más allá de un segundo nivel en
sitúa entre el 49 y el
35, correspondiéndose materias escolares. Pueden aprender a trasladarse
en los ADULTOS CON independientemente por lugares que les son familiares, y
UNA EDAD MENTAL DE una vez alcanzada la etapa adulta, una gran mayoría son
6 A 9 AÑOS. capaces de realizar trabajos no cualificados o semi
calificados, siempre supervisados, en talleres protegidos o
en el mercado general de trabajo.

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 RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
FAC TO R E S FAC TO R E S
INTERNOS EXTERNOS

TR. DEFICIT
DESARROLLO COGNITIVO

DISCAPACIDAD
TDAH
SENSORIAL

PSICOLOGA LORENA IRIGOYEN – COLEGIO SEMBRADOR COLINA /// AGOSTO 2018

 Que es el déficit atencional
Es un Inicio de la
trastorno Interfieren de forma
infancia Mas significativa en el
neurobiológico
frecuencia rendimiento escolar o
laboral, y en sus
actividades
Patrón Mas
cotidianas
persistente de intensidad
conductas

Desatención
Problemas de
hiperactividad
conducta

Impulsividad Problemas de
adaptación

No se ajustan a
las normas

Rendimiento por
debajo de sus Trastornos
capacidades emocionales
EPIDEMIOLOGÍA

Es poco frecuente la presentación Tr. negativista

aislada. En general se tiene una o desafiante
dos comorbilidades
Tr. de ansiedad
Mas frecuente en hombres  2,5:
1
Tr. disocial

HOMBRES =
MUJERES =
Hiperactividad e
Inatención
impulsividad

tipo combinado (7,3:1)

•tipo hiperactivo-impulsivo (4:1)
•tipo inatento (2,7:1
DIAGNOSTICO
DSM IV-TR: SINTOMAS NUCLEARES TDAH
HIPERACTIVIDAD
• EXCESO DE MOVIMIENTO,
actividad motriz y/o
Cognitiva
• GRANDES DIFICULTADES
PARA PERMANECER
QUIETOS tanto en
contextos estructurados
(el aula o la mesa a la hora
de la comida), como en
aquellos no estructurados
(la hora del patio).
ETAPA EVOLUTIVA
Las manifestaciones conductuales suelen producirse en múltiples contextos (hogar, escuela, trabajo
y situaciones sociales). Con la edad, suele disminuir la hiperactividad, persistiendo la impulsividad y la
INATENCION IMPULSIVIDAD
• DIFICULTADES PARA MANTENER • IMPACIENCIA
LA ATENCIÓN DURANTE UN
PERÍODO DE TIEMPO, tanto en • NO ESPERA SU TURNO
tareas Académicas, Familiares y • RESPUESTA ANTICIPADA
Sociales • INTERRUMPE A LOS
• RESULTA DIFÍCIL PRIORIZAR LAS TAREAS, DEMAS
persistir hasta finalizarlas y evitan
• RESPUESTA PREPOTENTE
actividades que suponen un esfuerzo (espontánea y dominante).
mental sostenido. Tienden a ir cambiando
de tareas sin llegar a terminar ninguna
• NO SIGUEN ÓRDENES NI
INSTRUCCIONES y tienen
dificultades para organizar tareas
y actividades con tendenciaalos
olvidosypérdidasfrecuentes.
ADOLESCENCIA= CONDUCTAS
ETAPA ESCOLAR = ACT.
DE RIESGO Y CONFLICTO CON
COGNITIVA COMPLEJA ADULTOS
inatención.
MANIFESTACIONES EN EL AULA
Distrae fácilmente Habla impulsivamente Responde antes de
acabar la pregunta

Disfunción social
Conducta desadaptada en el aula, dificultades para
aceptar las normas, agresividad, interrumpe y se
entromete en todo
 ETIOLOGÍA
FISIOLOGIA: Interacciones de
sistemas neuroanatómicos y
neuroquímicos .
GENETICA: Se postula que el origen del
TDAH está en una de la corteza pre
HEREDABLE frontal y de sus conexiones
frontoestriadas.

FACTORES FAVORECEDORES DEL TDAH

Exposición a Lesión mecánica del

sustancias toxicas. sistema nervioso Problemas en la
durante el periodo relación familiar
prenatal.
Nacimiento
prematuro
 PRONOSTICO
El riesgo de desadaptación posterior afecta a los niños que no han
sido derivados a la clínica y a los no tratados en absoluto.

Niveles variados de HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

también hacen que los niños desarrollen con mayor probabilidad
una evolución antisocial y también aumenta la probabilidad de
presentar trastornos de la personalidad, o abuso de sustancias
en la adolescencia tardía y en la edad adulta
FACTORES QUE AFECTAN EL PRONOSTICO

Relación Nivel
Nivel Subtipo de Psicopatología
Edad Genero cognitivo
padres- socioecon Comorbilidad
TDAH de los padres
hijos ómico.
 DIAGNOSTICO DIFERENCIAL
TDAH -- DSM-V
Los síntomas no se
Existen pruebas
Algunos síntomas producen
claras de que los
de inatención o
Varios síntomas de exclusivamente
síntomas
inatención o durante el curso de
hiperactivo- interfieren con el
hiperactivo- la esquizofrenia o
funcionamiento
impulsivos estaban impulsivos están de otro trastorno
social, académico o
presentes en dos o psicótico y no se
presentes antes de laboral, o reducen
más contextos. explican mejor por
la calidad de los
los 12 años. otro trastorno
mismos.
mental.
RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
FAC TO R E S E X T E R N O S

Falta de Problemas en
motivación casa

Desea llamar la
Bullying
atención

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RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
PROBLEMAS EN CASA

CONSUMO DE SEPARACION/
VIF
SUSTANCIAS DIVORCIO

ABANDONO SOBRE FALTA DE

PARENTAL PROTECCION LIMITES

RESPONSABILIDADES
NO DEFINIDAS

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RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
PROBLEMAS EN CASA

RESPONSABILIDADES NO DEFINIDAS

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RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
PROBLEMAS EN CASA

FALTA DE LIMITES CLAROS

RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
PROBLEMAS EN CASA

SOBREPROTECCIÓN

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RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR
PROBLEMAS EN CASA

CONSUMO
SEPARACION/
VIF DE
DIVORCIO
SUSTANCIAS

ABANDONO
PARENTAL

PSICOLOGA LORENA IRIGOYEN – COLEGIO SEMBRADOR COLINA /// AGOSTO 2018

RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR

FALTA DE MOTIVACIÓN

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RAZONES POR LAS CUALES UN NIÑO NO
QUIERE ESTUDIAR

PSICOLOGA LORENA IRIGOYEN – COLEGIO SEMBRADOR COLINA /// AGOSTO 2018

 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Niveles de Déficit Cognitivo
CI Rango

Déficit cognitivo
Hasta 24 Retardo Mental Profundo
25 – 39 Retardo Mental Severo

Severo
Está formado por el 3-
4% de los individuos
con Déficit Cognitivo, y
el DSM-V establece
para este grupo un C.I.
comprendido entre el
35-40 y el 20.25. Por
su parte la C.I.E. 10 los
agrupa en el margen
de C.I. existente entre
34 y el 20, con una
EDAD MENTAL DE 3 A
6 AÑOS PARA LOS
ADULTOS.
PSICOLOGA LORENA IRIGOYEN – COLEGIO SEMBRADOR COLINA
40 – 54
55 – 69
Retardo Mental Moderado
Retardo Mental Leve
Las personas que padecen este trastorno adquieren
durante los primeros años de la niñez escasas o nulas
habilidades de comunicación y durante la edad escolar
pueden aprender a hablar pudiendo ser adiestrados en
habilidades básicas de cuidado personal. Se benefician
sólo limitadamente de la enseñanza de materias pre
académicas como la familiaridad con el alfabeto y el
cálculo simple, pero pueden llegar a aprender la lectura de
algunas palabras imprescindibles para desenvolverse en su
entorno. Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas
simples con una estrecha supervisión en instituciones. En
su mayoría se adaptan bien a la vida en la comunidad, en
hogares colectivos o con sus familiares, a menos que
sufran alguna discapacidad asociada que requiera
cuidados o asistencia especializados.
/// MAYO 2018 22
 TALLER: DÉFICIT COGNITIVO
Niveles de Déficit Cognitivo

Déficit cognitivo CI

Hasta 24
Rango
Retardo Mental Profundo

Profundo 25 – 39 Retardo Mental Severo

40 – 54 Retardo Mental Moderado
55 – 69 Retardo Mental Leve

Comprende aproximadamente el
1-2% de las personas que
padecen Déficit Cognitivo,
siendo definidos por el DSM-V
con un C.I. inferior a 20-25 y por
la C.I.E. 10 con un C.I. por
debajo de 20 y una EDAD
MENTAL PARA LOS ADULTOS,
MENOR DE 3 AÑOS. La mayoría
de los sujetos con este
diagnóstico presentan una
enfermedad neurológica
identificada que explica su
Déficit Cognitivo.
En los primeros años de la niñez desarrollan
considerables alteraciones del funcionamiento
sensorio motor. Obtienen un desarrollo óptimo de
sus capacidades en ambientes altamente
estructurados, con ayudas y supervisión
constantes, así como una relación individualizada
con el educador. El desarrollo motor y las
habilidades para la comunicación y el cuidado
personal pueden mejorar si se les somete a un
adiestramiento adecuado.

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