ESCUELA NORMAL MIGUEL F.

MARTÍNEZ
CENTENARIA Y BENEMÉRITA

Incidencia del nivel socioeconómico de los

estudiantes con su nivel de logro académico en el
marco de las competencias del perfil de egreso de
la Licenciatura en Educación Primaria de
Monterrey, Nuevo León, México

PRESENTAN:
Adriana Domínguez Saldívar
Gerardo de Jesús Mendoza Jiménez
Luis Iván Sánchez Rodríguez
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONTEXTO:
Estudios sobre logro académico y nivel socioeconómico relacionados con la educación y
cuestiones sociales y económicas.

REPORTE
•POLÍTICAS DE MEJORA •Alumnos mexicanos de primaria
•OCDE muestra y secundaria (públicas y privadas)
resultados del logro reprobados en las pruebas de
académico, lo miden y español, matemáticas e historia
lo evalúan, es decir, ha (ENLACE /SEP).
INVESTIGACIONES
sido cualicuantificado a •8 /10 alumnos obtuvieron las
Programas PISA,
través de la aplicación y calificaciones "insuficiente" o
planes de
análisis de pruebas "elemental“.
estudio,
estandarizadas para •6 /10 alumnos (primaria). En
exámenes.
saber si sus procesos, español bajaron 1%, siendo
las políticas, programas “pobres los resultados de su
resultan con éxito evaluación”
además de •CONCLUSIÓN: ½ mexicanos=
instrumentos para mínimos conocimientos, español,
conocer sus contextos. matemáticas e historia.
(Protocolo Creswell)
 •El problema es que cuando la
educación se ve limitada al
estrecho marco de las
calificaciones, resultados de
pruebas, la educación se quedan
atrás cuando detrás de esto está el
capital cultural que poseen.
•la v. Logro académico, ha sido
generada sobre la base de resultados
concretos de aprendizajes de los
estudiantes medidos por una prueba
estandarizada que se viene aplicando
desde hace varios años en México.

NIVEL SUPERIOR

•Se plantea planes de acción para el logro académico contemplando una serie de
variables personales y contextuales como sexo, los antecedentes escolares, el nivel
socioeconómico, la configuración, el ambiente y las expectativas familiares
mediante los resultados obtenidos por los estudiantes en sus exámenes.
•Se ha considerado que han ignorado particularidades asociadas con las enormes
desigualdades sociales, económicas y educativas registradas en el país, lo que
genera resultados incorrectos puesto que no es acertado asumir que el efecto de
las variables de contexto sobre el logro educativo es el mismo para estudiantes de
distintas regiones o entidades.
 LOGRO ACADÉMICO
(calidad educativa, competencias claves, logro formativo)

JOSÉ JOAQUIN BRUNNER( 2006 ):

designar a la totalidad de los actos de habla y de las
comunicaciones por escrito como apoyo, fomento y
facilitación de la habilidad del estudiante para obtener
altas calificaciones y los puntajes de las pruebas
estandarizadas aplicadas en la escuela, relacionados al
plan de estudios académicos básicos. Rendimiento
académico del discurso, es necesario que haya una
conclusión exitosa, a través del esfuerzo, de la adquisición
de contenido académico y las habilidades.
UNESCO: “es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construcción de las competencias adecuadas que contribuyan al
desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de
Información”. (Argudín,2006:12)

Competencias docentes, caracterizadas por un conjunto de

habilidades, destrezas, conocimientos y valores para estar en
posibilidad de trabajar como profesionales de la educación

El logro formativo (social) que le transfiere la sociedad a la

escuela, que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a
alcanzar por el estudiante, que indican las transformaciones
graduales que se deben producir en su manera de sentir, pensar
y actuar (COMPETENCIAS)
 NIVEL SOCIOECONÓMICO
Coleman y
Schneider (1993) y Indicadores
Sigle-Rushton y socioeconómicos para
el éxito académico es la
McLanahan
(2002): no exclusión (pobreza)
inestabilidad familiar, falta de
Recursos El padre de familia debe
económicos y invertir recursos
sociales económicos en actividades
que promuevan ganancias
IMPACTAN EN : educativas y bienestar.
Tiempo limitado. El éxito
académico es el grado en
que los padres de familia
La familia tienen tiempo para
compartir con los niños necesidades de trabajo,
Los niños más pobres
tienden a reprobar.
Acontecimientos
traumáticos, abusivo de
crianza de los hijos, el
impacto de la violencia,
estímulos
Las tareas escolares, el
nivel ocupacional y de
escolaridad de los
padres, así como el
clima, la estructura, el
ambiente cultural y el
ingreso familiar y los
estilos de crianza
Equilibrar las
familia
 CONCEPTOS
NIVEL
SOCIAL
•El nivel social (estrato): el estrato no
se adquiere del sumatorio de status
socio-económicos individuales, sino por
el status alcanzado por sus
cónyuges/parejas(ocupación)
•Tipo de estratificación en el que la
posición social de un individuo se
determina por criterios económicos
•Dimensión SOCIAL: Se expresa
dependiendo de la educación del
padre/madre, el que más aporte al
presupuesto y la economía familiar, no
quien percibe mayor ingreso.
NIVEL
ECONÓMICO
Dimensión ECONOMICA:
•ocupación (sostén de casa)
•patrimonio /hogar: bienes
(T.V. color con control
remoto, teléfono, video,
reproductor, secadora,
lavadora, tarjeta de crédito
(sostén del hogar),
computadora , lap top, aire
acondicionado, clima y
automóvil.
•Nutrición, salud y bienestar
(Fernández, Benegas, y
Blanco, 2004).
 Tabla 1. Pruebas de logro a gran escala.
Resumen de las características de cada instrumento

Alineación Resultado Impacto para

Prueba Objetivo Uso Población
curricular individual sustentante
PISA Evaluar Impactar en la Estudiantes de No No Bajo
al sistema política 15 años
educativo al educativa
término de la
educación
obligatoria
Excale Evaluar Impactar en la Estudiantes de Sí No Bajo
al sistema educativo política educación básica
educativa

Enlace Evaluar el logro Informar sobre el Estudiantes de Básica: Sí Sí Bajo

académico de los desempeño educación básica EMS: No
estudiantes y
media superior

EXANI Evaluar el logro Ayudar en las Candidatos a EXANI-I: Sí, Sí Alto

académico de los decisiones ingresar a parcialmente
estudiantes de admisión educación media EXANI-II: No
superior, superior
y posgrado

TIMSS, PIRLS, NAEP

 ORGANISMO EVALUADOR
ANUIES EXTERNO QUE PROMUEVE LA
(1994) CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

☞ INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en la siguiente situación
escolar, responde los reactivos 7 y 8.
Luis cursa el cuatro grado de primaria;
y llegó a este nivel con grandes
dificultades en el dominio de la lengua
escrita; para apoyar la economía

INSTRUMENTOS
EVALUA DOMINIO /
familiar, trabaja de las 4 de la tarde a
las 11 de la noche, razón por la que
falta con frecuencia a la escuela;
además, acostumbra sustraer las
pertenencias de sus compañeros.

TRIDIMENSIONALIDAD / RASGOS DEL

Javier cursa el quinto grado y es un
alumno repetidor, presenta problemas
de ausentismo y de conducta, se enoja
con mucha facilidad y no se le puede
controlar hasta que se calma solo. 7.

PERFIL DE EGRESO
Son
estrategias que favorecen la atención
de estos casos, excepto:

Elaboración: Órgano colegiado, "define las políticas

generales de contenido, estructura, organización y
composición del examen" (CENEVAL, 2001)
•RECOGE INFORMACIÓN: ámbito familiar
y económico
•INVOLUCRA ASPECTOS SOCIALES,
ESCOLARES, ECONÓMICOS CON
PREGUNTAS DIRIGIDAS A CADA AMBITO 186 preguntas
Resultados nacionales de EGC de escuelas normales 2004-2009
RESULTADOS NACIONALES

AÑOS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2003 (no hubo aplicación)

2004 62
2005 62
2006 56
2007 60

2008 56

2009 57
•Media: 60 Variantes: 6 puntos global
•Resultados muy por debajo a los obtenidos hace 5 años
 TIPO DE
ESCUELA SOSTENI
PROMEDIOS
NORMAL MIENTO

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 P.G.

"Profr. Serafín Peña PÚBLICA 74.54 74.65 69.85 70.31 64.26 66.64 68.82 69.86

"Ing. Miguel F. Martínez" PÚBLICA 73.94 76.41 68.51 68.97 64.72 66.90 70.23 69.95
Centenaria y Benemérita

Pablo Livas PÚBLICA 58.98 58.93 53.35 56.80 57.01 57.95 53.82 56.69

Labastida PART. 52.65 53.75 46.45 47.14 50.00 46.88 49.66 49.50
Montemorelos "Profra. PART. 57.60 69.44 52.34 51.39 66.50 67.09 61.50 60.83
Carmen A. De
Rodríguez"
Instituto Regiomontano PART. 61.90 66.94 56.13 60.14 59.40 60.79 61.06 60.90

PROMEDIO 63.26 66.68 57.77 59.12 60.31 61.04 60.85 61.2

• Se basan en
modelos multifactoriales
•Diferencias en el desempeño • factores que
académico de los estudiantes. afectan el
• Variables
aprendizaje
personales, sociales,
escolares y económicas
•Propongan modelos •prácticas que
• Recogen datos explicativos del rendimiento generan
única ocasión y
momento
escolar. mejores
• El diseño Fines
resultados
metodológico: Características Propósitos explicativos académicos
transversal/ muestras •Proponer
CUADERNILLO DE CONTEXTO
representativas relaciones
• Descriptiva Estándares de interactivas
(realidades de hechos) desempeño
• Constan de tres entre las
partes que exploran: v. DICTAMEN NIVEL DE LOGRO % DE
ACIERTOS
variables que
descriptivas, v. para Nivel de Insatisfactorio 0 – 59 contribuyen
generar modelos Competencia 1
sustancialmen
explicativos y recaba Nivel de Satisfactorio 60 –72
información para las competencia 2 te al
instituciones usuarias. Nivel de Destacado 73 o más rendimiento
competencia 3
escolar
“Los rasgos deseables del nuevo maestro. Perfil de egreso”
 F1
DEFINICIÒN DE LA
ESTRATEGIA DE
F11 EVALUACIÒN F2
BASE DE DATOS
ESTABLECIMIENTO DE
Y ANÀLISIS DE
REFERENTES
DATOS

F 10 F3
APLICACIÒN DE LOS DEFINICIÒN DE LA
CUESTIONARIOS ESTRUCTURA

METODOLOGÌA
DEL CENEVAL
PARA ELABORAR
F4
F9 CUESTIONARIOS
INTEGRACIÒN DE LA
INTEGRACIÒN DE LA
VERSIÒN
VERSIÒN DEFINITIVA
PRELIMINAR

F5
F8
INTEGRACIÒN DE LA
VERIFICACIÒN
VERSIÒN PARA
ESTADÌSTICA
PILOTEO

F7 F6
APLICACIÒN VALIDACIÒN DEL
PILOTO INSTRUMENTO
 ÁREAS NODALES DOMINIOS VARIABLES
•GÉNERO, EDAD, ETNICIDAD Y
•SOCIODEMOGRÁFICOS SITUACIÓN LABORAL
•ANTECEDENTES ACADÉMICOS
PERSONAL •RECURSOS ACADÉMICOS •EXPECTATIVAS EDUCATIVAS
•CUMPLIMIENTO ESCOLAR
•RENDIMIENTO ACADÉMICO
•COMPETENCIAS ADICIONALES
•COMPORTAMIENTOS
•COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL
FACTORES A •VER T.V.
LOS QUE SE
ASOCIA EL •OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
•CALIDAD DEL DOCENTE •RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE
LOGRO ESCOLAR •PRÁCTICAS DOCENTES
ACADÉMICO
•CALIDAD DE LA ESCUELA •CLIMA ESCOLAR

•COMPOSICIÓN FAMILIAR
•CAPITAL FAMILIAR •CAPITAL CULTURAL
FAMILIAR •SUPERVISIÓN ACADÉMICA
•DINÁMICA FAMILIAR
•HACINAMIENTO
•SITUACIÓN ECONÓMICA •BECA DE OPORTUNIDADES
•ASPECTOS ECONÓMICO
 PROPUESTA DE ESTUDIO Y DELIMITACIONES:

Analizar la incidencia del nivel socioeconómico de los

estudiantes con su nivel de logro académico en el
marco de las competencias del perfil de egreso de la
LEP siendo medida la variable dependiente mediante
los resultados que estos obtienen a través de la
aplicación del EGC, planes de estudio y rasgos del
perfil de egreso y la variable independiente mediante
el cuadernillo de contexto aplicado en las 6 escuelas
Normales públicas y privadas, del Estado de Nuevo
León en el ciclo escolar 2009-2010.
Limitante: NO CONSIDERAR LA REP. MEX. DEBIDO A LA FALTA DE INF. A
NIVEL NACIONAL
 VARIABLES:
NIVEL SOCIOECONÓMICO (variable
exógena-independiente) con el LOGRO
ACADÉMICO (variable endógena-
dependiente)

Análisis secundarios de
datos (DGESPE)
Autores
Colom (2009), Thurow (1983), Beker (1962 y 1964), Schultz (1959,
1960,1961, 1963 y 1970), Mincer (1958, 1962 y 1974) y las teorías
modernas de la OCDE(1971), Coleman (1966); Johnson (2008); Scheerens y
Creemers (1989)citado por Murillo(2008); Joiner (1966), Broockover (1966),
Sewel y Shah (1967), Sewel, Haller y Portes (1969); Duncan, Feathermany
(1972); Sewel y Hauser (1980); Bandura (1996); Trusty y Harris (1998)
citados por García y Bartolucci (2007).
 • Factores externos
•CAPITAL SOCIAL: • Inversión de recursos
Coleman (1988) económico
• Transmisión del capital
socioculturales
• Intelectuales
PERSPECTIVA
TEÓRICA

•LA TEORÍA DE LAS •Competencias para la vida y

COMPETENCIAS: una buena sociedad
Rytchen y Salganik (2004) •Competencia/desempeño
 • Enfoque: hipotético deductivo
CONSIDERACIONES
EPISTEMOLÓGICAS • Postura: pragmática, pos positivista

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Qué aspectos del nivel socioeconómico de los
estudiantes de séptimo semestre de la licenciatura
en educación primaria explican el logro académico,
entendida ésta como los resultados de los alumnos
en la aplicación de los EGC relacionando a los
rasgos del perfil de egreso, competencias y el plan
de estudios con la finalidad de generar políticas que
mejoren su calidad?
 MARCO TEÓRICO

RASGOS DEL
PERFIL DE EGRESO

CAPITAL
EGC
ECONÓMICO

CAPITAL HUMANO PLAN DE ESTUDIOS

TEORÍA DE LOS CUADERNILLO DE

BIENES CONTEXTO

CAPITAL SOCIAL
 REVISIÓN DE LA LITERATURA

INVESTIGACIONES AUTORES NIVEL

•Promedio de admisión, hábitos de •Montero, Villalobos y •Educación
Valverde (2007); Frías y superior
estudio
Lobato (2008)
•auto-concepto académico •Martínez (2010)
•Antecedentes académicos de la •Salcedo y Villalba (2008)
•Rojas, Palma y Bermúdez
universidad (2007)
•Emocional en contextos académicos •(Ramírez, s. f.) •Educación
•Promedio en el examen de ingreso media
•Edel (2003)
•Turno y el tamaño de la escuela, • De Hoyos, Espino y
•Lenguaje y matemáticas (prácticas García (2003)
pedagógicas del docente) •Nivel
•Vélez, et al. (1994) básica
•ingreso de la familia
•Cervini (2002)
•cantidad de libros en el hogar
•Fernández (2003).
 NIVEL SOCIAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL Y
ECONÓMICO

• Posibilitar el acceso a la cultura en los contextos local, regional y

universal, analizando la estructura familiar en relación a padres,
lengua de origen, infraestructura, ingreso familiar, servicios con los
que cuenta en su hogar, así como la disponibilidad de recursos
educativos en casa, entre otros, promoviendo ganancias educativas
y bienestar, entendido éste como todo aquello que los individuos
necesita satisfacer para alcanzar sus metas (complejas), requiriendo
de un mayor dominio de ciertas destrezas definidas estrechamente.
COMPETENCIAS/OCDE (2000)
 HIPÓTESIS

• H0 no hay relación entre el nivel socioeconómico

y el logro académico.
• H1 hay una relación directa y proporcional entre
el nivel socioeconómico y el logro académico.
• H2 hay una relación negativa entre el nivel
socioeconómico y el logro académico. RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO

Cuadernillo NIVEL LOGRO PLAN DE

de contexto SOCIOECO ACADÉMICO ESTUDIOS
NÓMICO
EGC
 METODOLOGÍA DE ESTUDIO

Propósito:
Enfoque: explicar más que predecir,
cuantitativo analizar e interpretar

Diseño metodológico:

 no experimental
 correlacional transversal/transaccional
 ex -post facto-confirmatorio
 análisis secundario de datos
 Análisis exploratorio

PROCEDIMIENTO
ESTADÍSTICO: basado
en el modelo de
crédito parcial (Master
y Wright en 1982.)
El cuadernillo se conforma de
preguntas y respuestas bajo la
escala Likert, en éstas, existen
respuestas que pueden
considerarse correctas, incorrectas
o parcialmente correctas, según el
enfoque.
son utilizados en las pruebas de
logro académico.(Cuadernillo
técnico 7, p. 23)
Modelamiento de
Ecuaciones Estructurales:
técnicas estadísticas
multivariadas de análisis de
datos cuantitativos que se
fundamenta en un análisis de
regresión.
Programa SPSS/AMOS
Pedhazur (1982)
INSTRUMENTO DE
MEDICIÓN:
Exámenes Generales de
Conocimiento (EGC) y la
aplicación del Cuadernillo de
Contexto.
Mide las variables latentes
(capital económico y las
respuestas del cuadernillo)
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
EGC
Se elaboró con base en un Perfil Referencial de Validez "en el que se ponderan
los aspectos sustantivos de la formación que reciben los profesores-alumnos
durante la Licenciatura" (CENEVAL, 2001). Evaluaciones sumativas o finales

SECCIÓN CONCEPTUAL Y UNA TEÓRICA-PRÁCTICA

COMPETENCIAS---RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
1. Habilidades intelectuales específicas( hábitos de lectura,
escritura, resolver problemas)
2. Dominio de contenidos (diferenciar las asignaturas y articular
contenidos entre ellos)
3. Competencias didácticas (desarrollo de habilidades)
4. Identidad profesional y ética
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones del
entorno
EGC mide el dominio
MEJORA EN EL LOGRO EDUCATIVO
 Tabla
Estructura del Examen General de Conocimientos.

Área Subárea % área % subárea Reactivos Reactivos

por área por
subárea
1. Habilidades intelectuales Comprensión lectora y 22 10 44 21
expresión escrita
Resolución de problemas 12 23
2. Enfoques, propósitos y Programas y contenidos 27 17 54 33
contenidos de la educación
primaria Enfoques y propósitos 10 21
3. Competencias didácticas Estrategias didácticas 27 14 54 28

Conocimiento del alumno 5 10

Evaluación educativa 8 16
4. Identidad profesional Política educativa mexicana 12 5 24 10
Valor social de la profesión 7 14
docente la escuela pública
5. Percepción y respuesta al Reconocimiento y atención 12 7 24 14
entorno de la escuela a la diversidad
Escuela, familia y 5 10
comunidad.
100 100 200 200
 CUADERNILLO DE CONTEXTO

Mapa de las dimensiones y variables en el área familiar

Área Dominio Variables Núm.

Nodal Reactivos
Familiar •Capital familiar Composición familiar 1
Capital cultural 7
Supervisión académica 4
Dinámica familiar 4
Hacinamiento 2
•Situación Beca de Oportunidades 1
económica
Factor económico/contexto 8
económico
 POBLACIÓN, MUESTRA, PARTICIPANTES
La población participante en dicha investigación fueron 417 alumnos de la LEP
7° semestre
 adosa12@hotmail.com
adriana.dominguez@enmfm.edu.mx