ESCUELA DE ADMINISTRACION

Administración de Empresas

TEMA:
Conocer los alcances de la asignatura en un proceso de
formación por competencias.

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 SUMARIO

• Formación basada en Competencias

• Competencias
• ¿Por qué enfocarse en las Competencias?
• Desarrollo curricular por objetivos
• Desarrollo curricular por competencias

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 Formación basada en Competencias

Antecedentes:
Las nuevas formas de trabajo y la necesidad de
muchas personas de cambiar varias veces de
ocupación y adaptarse a situaciones
inesperadas exigen capacidades que rebasan
las competencias proporcionadas por la
formación específica o las disciplinas escolares
o universitarias.

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 Formación basada en Competencias

• ¿Qué justifica la formación basada en

competencias?

– Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo

económico y social en la valoración de los recursos
humanos.
– Parece responder mejor a la necesidad de encontrar
un punto de convergencia entre educación y
empleo.
– Se adapta a la necesidad de un cambio
omnipresente en la sociedad internacional bajo
múltiples formas.

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 Formación basada en Competencias

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está Los resultados están La evaluación está

basado en resultados. Lo basados en basada en la
que los estudiantes estándares. ratificación
pueden hacer, así como de que se
aquello que saben. han obtenido
resultados

Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

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 Competencias

• “… un conjunto identificable y evaluable de

capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de
trabajo, de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”

• “… en la definición de competencia se
integran el conocimiento y la acción.”

• De ahí que la competencia puede definirse

de manera sencilla como “el resultado de un
proceso de integración de habilidades y de
conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser,
saber-emprender…” (Chavez, 1998).
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38
6
 Competencias

“ Estas competencias representan una

combinación dinámica de cualidades,
de capacidades y de actitudes. El
fomento de estas capacidades es el
objetivo de los programas educativos.
Las competencias serán formadas en
varias unidades del curso y
determinadas en diversas etapas. (Las
competencias son obtenidas por el
estudiante)”

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

7
 Competencias

• “Es la capacidad de movilizar conocimientos y

técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es
también la capacidad de construir esquemas
referenciales de acción o modelos de
actuación que faciliten las acciones de
diagnóstico o de resolución de problemas
productivos no previstos o no prescriptos”.

Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia

laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39
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 ¿Por qué enfocarse en las Competencias?
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudio y
enfatiza los resultados del aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al
proceso educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que
aprende para toda la vida requiere de
flexibilidad.
4. Necesidad de niveles más altos de
empleabilidad y de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión europea de
Enseñanza superior (TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido
para todos los participantes.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
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 Desarrollo curricular por objetivos

Plan de estudios

Se organiza en • Objetivos
Generales de Definición de
Aprendizaje Criterios y
Conjunto • Contenidos Proceso
de los cursos
Desarrollo de
de Se definen de
• Objetivos
Evaluación
Perfil Profesional
Materias específicos
de
aprendizaje

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 Desarrollo curricular por competencias

Materia como parte

del plan de estudios Definición Perfil Profesional
Competencias
de
por Competencias
Identificación y
Conformación de definición de

Competencias
Módulos con específicas por
Unidades de Materia
Aprendizaje
Organización de

Contenidos
Integración de de Materia
Temas y sub temas

Definición de Evidencias para

Verificar el desarrollo de competencias
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 Diseño curricular basado
en competencias

“El diseño curricular basado en

competencias, al tomar como punto de
partida de su elaboración la
identificación la descripción de los
elementos de competencias de un rol
profesional, pretende promover el mayor
grado posible de articulación entre las
exigencias del mundo productivo y la
formación profesional a desarrollar”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91
12
EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

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 Evaluación por competencias
• Evaluación del desempeño
– Producto tangible o acción observable (evidencia)
– Promueven autoevaluación
– Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos

• Se reduce a:
– Qué es lo que queremos que los estudiantes conozcan
o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos
más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en
formato costo-beneficio más eficiente.

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 ¿Qué es una evidencia?

• Un conjunto de elementos tangibles que nos

permiten demostrar que se ha logrado cubrir
de manera satisfactoria un requerimiento o
un criterio específico de desempeño, una
competencia o bien el resultado de un
aprendizaje.

15
 Tipos de evidencia
• El alcance del cumplimiento de la Competencia puede
ser observado a través de la calidad de las evidencias.
• Tipos de evidencias:

Evidencia de Conocimiento: incluye el Evalúa

conocimiento de lo que tiene qué hacerse, Conocimiento
cómo debe hacerse, por qué debe hacerse y lo
que tendría qué hacerse si las condiciones
cambian. Implica conocimiento de teorías,
principios y habilidades de orden cognitivo.

Evidencia de Desempeño: es el Evalúa

comportamiento en condiciones específicas, COMPETENCIAS
de modo que se puede inferir que el
desempeño esperado se ha logrado de
manera definitiva. En este desempeño debe
hacerse evidente el dominio del conocimiento.

16
 Evidencias
¿Por qué son valiosas?

– Demuestran el grado de alcance de

la competencia
– Documentan la experiencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje
– Conforman el portafolio del alumno
– Son un insumo importante en el
proceso de mejoramiento continuo
y en la investigación académica

18
Evidencias
Relaciones entre Competencias y Evidencias
– Las evidencias (según la metodología Tuning)
deben ser formulados en términos de
Competencias.
– Las evidencias son los requisitos mínimos de una
unidad o los programas y son expresados en
términos de lo que el principiante sabe (conoce) y
es capaz de hacer al final de la experiencia de
aprendizaje.
– Las Competencias pueden ser desarrolladas a un
mayor grado que el nivel requerido por la
evidencia.

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 Tipos y métodos para colectar evidencias

Evidencia de Evidencia de
desempeño conocimiento
Se pueden dividir en las
Siguientes categorías y
métodos de recolección

Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento

directa Base circunstancial

•Observación •Proyecto •Presentaciones •Preguntas

•Simulación •Estudio de orales fuera de
•Ejemplos en Casos •Pruebas desempeño
el contexto de •Resolución de objetivas •Comuicación
la práctica problemas • Preguntas informal
profesional •Otros orales dentro y
•Testimonios fuera de
•Otras desempeño
• Testimonios
• Otros

Nota: tomado de Proyecto del portafolio de evidencias del desempeño y el e-portafolio 20

Universidad Autónoma de Baja California / Facultad de Contabilidad y Administración
 Evidencias y Competencias
Características de las Evidencias que evalúan Competencias:
– Están relacionadas directamente con la competencia
que evalúan.
– Permiten observar el desempeño del alumno aplicando
la competencia desarrollada.
– Es posible documentarlas para que pasen a ser parte
del portafolio de evidencias del alumno.
– Son de utilidad para el alumno para demostrar
conocimientos y habilidades adquiridos.
– Cuentan con criterios de evaluación específicos.
– Los criterios de evaluación permiten observar
diferentes niveles de desempeño.

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Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias

Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados.
El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos – Evidencias y Criterios de
evaluación.
1. Escribe la Competencia de curso que 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá
será evaluada con la evidencia: conocer si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
curso que se relacionan con la criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Competencia señalada.

22
UN MODELO DE COMPTENCIAS DOCENTES

Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos

Evaluador del
proceso de Un docente
aprendizaje consciente y activo
en el constante Experto en su
del alumno disciplina
y responsable proceso de cambio
en educación y en académica
de la mejora
continua un contexto
de su curso intercultural

Facilitador y guía de un proceso

de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno
23
 Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos

 Diseña de manera organizada el proceso de

aprendizaje de sus alumnos.
 Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
 Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus
alumnos y a las características de la disciplina
académica.
 Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
 Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para
promover la comunicación y el aprendizaje.
24
 Domina ampliamente la disciplina
académica.
 Participa en procesos de actualización
constante en su disciplina. Experto
 Actualiza su curso en función de los en su
avances de su disciplina y de acuerdo disciplina
al nivel de sus alumnos. académica

25
 Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
 Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
 Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de
las actividades.
 Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores a través de las actividades.

Facilitador y guía de un proceso

de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno

26
  Evalúa y retroalimenta el
Evaluador del proceso de desarrollo de los
proceso de alumnos.
aprendizaje  Diseña rúbricas para evaluar
del alumno el desarrollo de habilidades
y responsable actitudes y valores.
de la mejora  Evalúa, documenta y mejora
continua el proceso de enseñanza y
de su curso aprendizaje en el curso.

27
 Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural

 Participa en procesos de investigación e

innovación educativa.
 Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
 Promueve intercambios académicos con
alumnos y profesores de otras universidades.
 Contextualiza su curso en ámbitos reales e
interculturales

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 NOMBRE DEL FUNCION NOMBRE DEL FUNCION
ACOMPAÑANTE SUJETO DE LA
EDUCACION

1903 PROFESOR DECIR ALUMNO OIR

1925 MAESTRO EXPLICAR ESTUDIANTE ENTENDER

1950 DOCENTE DEMOSTRAR DISCENTE EXPIREMENTAR

EDUCADOR CONSTRUIR EDUCANDO APRENDER

1975

2000 MEDIADOR TRANSFORMAR LIDER TRANFOR. COMPETIR

ANTECEDENTES DE LA EDUCACION

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30