TALLER DE EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE HGE

 PROPÓSITO
 Revisen su práctica pedagógica y reflexionen sobre los procesos que conducen para
evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
 Conozcan algunas orientaciones metodológicas que sirvan en la evaluación formativa
y la sumativa.
 Conozcan, elaboren y pongan en práctica instrumentos de evaluación que conlleven a
una evaluación en el enfoque por competencias
ORIENTACIONES PARA LLEVAR A CABO
EL PROCESO DE EVALUACION EN AULA

1. Comprende la competencia por evaluar.

2. Estándares de aprendizaje (mapas de progreso).
3. Selección y diseño de situaciones significativas.
4. Elaboración de instrumentos de evaluación.
Utilizando criterios de evaluación (rúbrica, lista de
cotejo,)
5. La retro alimentación como parte importante de la
evaluación en el enfoque por competencias.(Tipos
de retroalimentación.)
 Relación con los tipos de retroalimentación propuestos en
las rúbricas de evaluación de desempeño docente
1. COMPRENDE LA COMPETENCIA POR

EVALUAR
RECORDAMOS LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE NUESTRA AREA

¿Qué competencias involucran nuestra área?

¿Cuántas capacidades conforman cada una de las competencias de
nuestra área?
• Definición.
• Implicancias pedagógicas
de la competencia para
la enseñanza.
• Capacidades que la
componen y sus
implicancias.
2. Estándares de aprendizaje (mapas de progreso)
• Los mapas de progreso muestran
una definición clara y
consensuada de las metas de
aprendizaje que deben ser
logradas por todos los estudiantes
al cumplir un ciclo o un periodo
determinado.
• Muestra el desempeño global
que deben alcanzar nuestros
estudiantes en cada una de las
competencias .
 COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los
hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que
M P VI generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas
A R CICLO fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de estos y las
perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones
P O temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus
A G explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y la dimensión
económica.
S R
Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que
E jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo
D S largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para
VII ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
E O contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender variados puntos
CICLO
de vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
 3. Selección y diseño de situaciones
significativas.
• La situación significativa: condición generada intencionalmente por
el docente. Es retadora o desafiante para los estudiantes. Genera un
adecuado flujo del aprendizaje.

• Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible,

movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también recursos
afectivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos
planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes, poniéndolos
al límite de sus capacidades.
 ¿CÓMO LA FORMULAMOS?

• Para formular una situación

significativa, en primer lugar,
describimos el contexto o condiciones
a partir de las cuales se generará el
reto o desafío. Un segundo elemento
es redactar claramente el reto o
desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de pregunta o no.
 ¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN
COMO REFERENTES?
• Para generar las situaciones significativas en la programación anual, los
profesores debemos revisar los campos de conocimiento de nuestras
áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros
estudiantes, así como explorar el contexto local, regional, nacional e
internacional. Asimismo, es necesario examinar las competencias,
capacidades e indicadores de cada aprendizaje fundamental a movilizar.
Por último, también exige un análisis de los mapas de progreso del ciclo
en el que se ha de trabajar.
 Ejemplo de situación significativa
• En la Provincia de Huaraz las fuertes lluvias trajeron como
consecuencia el embalse del río Pariacoto y el deslizamiento del
cerro, afectando la carretera que comunica Huaraz-Casma, la cual
tuvo que ser declarada en emergencia. Este hecho hizo imposible la
comunicación vial entre ambas ciudades, lo que generó diversos
problemas, tales como: el alza de precios de los productos de
primera necesidad, el alza de los precios de los pasajes y otros.
(DESCRIPCIÓN). Entonces a las estudiantes de la IE SAN FRANCISCO
DE ASIS se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con
la intención de concientizar a la población en general sobre los
efectos de los desastres naturales y la importancia de su
prevención. (RETO O DESAFÍO).
 ¿QUÉ ERRORES COMUNES
DEBEMOS EVITAR?
• Por ejemplo, Expresar que en el centro poblado de Churampi se nota
bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo
de aguas residuales.

• Por ejemplo: En la localidad se nota la falta de compromiso de los

estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto,
el reto será promover la identidad cultural de los jóvenes y señoritas
del colegio).

• Otros errores son por ejemplo cuando se proponen actividades demasiado

complejas o demasiado accesibles para las capacidades de nuestros
estudiantes.
 4. Elaboración de
instrumentos de
evaluación utilizando
criterios de evaluación
(rúbrica, lista de cotejo
y dianas)
¿QUÉ SON LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN?
• Son el conjunto de herramientas y
prácticas diseñadas para que los
profesores puedan obtener información
precisa sobre la calidad del
aprendizaje de sus estudiantes.
También se emplean para facilitar el
diálogo entre los estudiantes y el
profesor referente al proceso de
aprendizaje y cómo mejorarlo.
 ¿QUÉ SABEMOS DE LA
RÚBRICA?
• ¿En qué momento dela evaluación lo aplicamos?
• ¿Cómo se elabora?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborarla?
 ¿QUÉ ES RÚBRICA?
• Sirve para valorar los aprendizajes de un estudiante.
• Son tablas que presentan el nivel de cada estudiante con base a
criterios específicos que como docentes estipulamos.
• Aportan objetividad y riqueza a la evaluación por competencias.
• Evalúa una variedad de criterios.
• Permite la retroalimentacion de los criterios logrados y los que
faltan trabajar.
• Proporciona transparencia en el proceso de evaluación y
calificación ya que profesor y alumno tiene claro lo que se va a
evaluar.
 ¿Cómo se elabora?
PASO 1: Tener claro el objetivo de tu aprendizaje, que es lo que
quieres lograr con tus estudiantes ( APRENDIZAJE ESPERADO)
PASO 2: Decide que actividad va a realizar el estudiante.
PASO 3: Elabora una lista de criterios.
PASO 4: Propón el peso que le vas a designar a cada criterio.
PASO 5: Determina los niveles de desempeño.
 POR EJ. SI QUIERES TRABAJAR UNA AUTOBIOGRAFÍA

CRITERIO PES0

CONTENIDO DEL TRABAJO 10

ORTOGRAFIA Y REDACCION 3

FORMATO 2

ACTITUD 5
 CRITERIOS PES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 TO
O TA
L
INFORMACION 2 NO CONTIENE CONTIENE CONTIENE
PERSONAL INFORMACION INFORMACION INFORMAC
PERSONAL INCOMPLETA ION
CONTENIDO

0 1 COMPLETA
2
VIDA FAMILIAR 2
VIDA ESCOLAR 2
VIDA SOCIAL 2
ASPIRACIONES Y 2
METAS
ORTOGRAFIA Y 3
REDACCION
FORMATO 2
ACTITUD 5
 Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Indicador:• identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto de un tema.

CRITERIOS PES SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE TOTAL

O
CONTENIDO 7 Las características elegidas son Las características Las características elegidas no
-características relevantes relevantes elegidas son las son pertinentes
del tema. mínimas

IDENTIFICA 8 Identifica de manera clara y Identifica algunas No Identifica las coincidencias

COINCIDENCIAS Y precisa las coincidencias y coincidencias y y contradicciones del tema
SEMEJANZAS contradicciones del tema contradicciones del
tema

ORTOGRAFÍA 1 No se evidencia faltas Presenta por lo menos 5 Se evidencia mas de 5 faltas

ortográficas faltas ortográficas ortográficas

EXPOSICIÓN DEL 1 La exposición fue hecha en un La exposición fue hecha La exposición no fue hecha en
CUADRO tiempo pertinente y de forma en un tiempo un tiempo pertinente . Utilizó
clara demostrando la utilización pertinente utilizando una fuente.
COMPARATIVO
de las fuentes las fuentes

ACTITUD 3 Presenta el cuento el tiempo acordado. Presenta el cuento el tiempo Presenta el cuento fuera del tiempo
Mostrando actitud propositiva en el acordado mostrando acordado mostrando actitudes
trabajo en equipo. parcialmente el trabajo en indiferentes en el trabajo en equipo
equipo colaborativo. colaborativo.
ELABORAMOS NUESTRA RÚBRICA
 ¿QUÉ SABEMOS DE LA
LISTA DE COTEJO?
• ¿En qué momento de la evaluación lo aplicamos?
• ¿Cómo se elabora?
• ¿Qué debemos tener en cuenta para elaborarla?
 ¿QUÉ ES UNA LISTA DE
COTEJO
• Listado de aspectos a evaluar
• Fácil de elaborar
• Presenta claramente los aspectos a evaluar
• Sencilla de utilizar
 ¿Cómo elaborarlo?
• Tener claro el objetivo
• Realizar una lista de criterios a evaluar
 Por ejemplo si vamos a evaluar un ensayo ,debemos tener en cuenta

El contenido
Formato
Actitud.
 LISTA DE COTEJO
CRITERIOS PESO SI NO OBSERVACIO
NES

CONTENIDO 5
CONTENIDO

TITULO 1
INTRODUCCION 2
DESARROLLO 2
CONSTRUCCION 2
FORMATO 2
REFERENCIAS .5
FORMATO

BIBLIOGRAFICAS
PORTADA 1.5
ORTOGRAFIA 1
ACTITUD 3
 La diana
La diana es un método de evaluación
participativa, rápido y muy visual, que nos permite
conocer la opinión de nuestros alumnos sobre
diversos aspectos de nuestro proyecto.

Con la evaluación participativa los alumnos

aportan su opinión y comparten su valoración con
el resto de compañeros.

27
En primer lugar tenemos que decidir qué
aspectos de nuestro proyecto o actividad
pretendemos evaluar con nuestros alumnos.

Por ejemplo:
o Organización
o Cumplimiento de objetivos
o Implicación del alumnado
o Participación de la clase
o Metodología empleada
o Grado de satisfacción personal.

28
Luego dibujamos la diana en la pizarra:

29
Cada porción de la diana está relacionado con un
aspecto del proyecto o actividad que queremos
evaluar.

Luego los alumnos se acercan a la diana y dibujan

un puntito en cada porción, teniendo en cuenta
que si la valoración es positiva el puntito estará
alejada del centro y si la evaluación es negativa
estará cerca.

30
31
32
Otra posibilidad es colocar a los alumnos en
pequeños grupos y repartir un folio con una diana
a cada grupo.

En este caso los grupos discuten los diversos

aspectos del proyecto, luego rellenan la diana del
folio y, por último, todos los grupos rellenan la diana
grande de la pizarra.

33
Se puede realizar una primera evaluación al
principio del proyecto (que nos sirva de
diagnóstico inicial) y otra evaluación final para
conocer los resultados del proyecto.

Una vez completada la diana de la pizarra se

discuten los resultados obtenidos con todos los
alumnos.

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Con la evaluación participativa podemos implicar
a los alumnos en la toma de decisiones
aumentando la motivación del grupo.

Es importante buscar la reflexión de los alumnos,

que sean críticos y que aprendan a plantear
mejoras en base a sus críticas.

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El objetivo final de la evaluación participativa es
conocer mejor nuestro trabajo, extraer
conclusiones útiles de la valoración de los alumnos
y mejorar nuestro proyecto.

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37