2.2.

4
COMPETENCIA:
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE:
Diversos tipos de textos escritos.

En variadas situaciones comunicativas

De manera autónoma.

Según su propósito comunicativo.

¿EN QUE CONSISTE ESTA COMPETENCIA?

Produce
Propósito Autonomía diversos
textos escritos
 Experiencia Diversas fuentes Desarrolla
1

3
previa de información habilidades
metalingüísticas
Podemos decir que nuestros
niños saben elaborar textos
de modo competente si …
• - Producen textos de géneros
diversos.
• - En eso consiste la autonomía.
• - Los niños dictan aldocente.
Autonomía en la producción
Los textos escritos escrita: deben contar con un
responden a convenciones amplio repertorio de
particulares. recursos para elaborar textos
escritos.
EJEMPLO:

 Los niños de un aula de cinco años quieren invitar a sus padres a participar de un festival de
poemas que ellos han creado: le dictan a su maestra una carta de invitación. José Antonio le dice:
“Pon allí que es mañana.” Otra niña intervine “No, pon que es el sábado para que sepan bien.”
PLANIFICA LA PRODUCCIÓN DE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS.

3 y 4 años: No se observa en estas edades.

5 años: Menciona con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir.
EJEMPLO:
Cuando en el día del padre, se les pide a los niños que hagan una carta a sus papás. Con
intervención de la maestra les indica el nombre del tema: “Día del padre”. Eso significa que
escribiremos una carta aa : ¡papá! Después les explica que el destinatario es la persona a la
que va dirigida la carta, en es te caso ¿es? .. Darles la oportunidad para que piensen.. Ellos
dicen: ¡Mi papaaaá!. Luego el propósito : ¿Para qué le van a escribir la carta? .. Para decirle
que lo quieren, para expresar lo que sienten por él..
 ¿QUÉ ÉS LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS?

Es un procedimiento que utiliza el niño a partir de una

Necesidad de comunicación.
Se fijan un objetivo
La elaboración de un afiche

La creación de un cuento, una poesía u otro texto literario a

partir de sus vivencias.

En la producción de textos los niños proponen ideas, discuten

entre ellos, llegan a acuerdos y finalmente dictan a la
profesora , para que ella lo registre en un papelote.
.
• Freinet descubrió que niños de 3 y 4 años
dictaban a su madre una carta dirigida a una
persona ausente, y observó que algunas veces el
niño simulaba leer el mensaje
• Es bueno recordar el valor afectivo que tiene
para el niño lo que él «escribe»
• LA CREACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
CUENTOS
• La docente construye textos junto con los niños
(cuentos historias, relatos, etc.), para que sean
compartidos con los miembros de la
comunidad
• El cuento incompleto:
• Donde se narra una historia a la que le faltan
algunas palabras
• El cuento para imaginar:
• En el cual la docente y los niños eligen un
objeto, animal u otro ser de su entorno, se
inventa una historia sobre él.
• La tela de araña
• Pedimos a los niños sentarse en círculo con un ovillo de
lana e iniciamos la narración de un cuento conocido
por ejemplo ricitos de oro y los tres osos. Comenzando
diciendo “Había una vez tres osos y mientras
sostenemos la punta del ovillo de lana, lo pasamos a
otro compañero que debe de continuar con la historia.
• Cuentos a partir de siluetas:
• Cada niño dibuja o pega siluetas en una hoja teniendo
en cuenta la secuencia del cuento creado con la ayuda
de la docente arman el cuento
• Elaborando carteles, afiches, invitaciones, murales
letrados:
• Estos son resultados de la construcción colectiva de los
niños
• ¿Qué capacidades son indispensables para
lograr esta competencia?
• En los ciclos II y III, la competencia de producción
escrita requiere la selección, combinación y
puesta en acción de cuatro capacidades.
• CAPACIDADES:
• Se apropia del sistema de escritura.
• Planifica la producción de diversos textos orales.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos.
•
Capacidad
1:

Se apropia
del sistema
de
escritura.
En esta capacidad los niños
ponen a prueba la teoría
que tienen acerca de la
escritura y hacen explicito lo
que piensan atreves de sus
hipótesis.
Esto se desarrolla en un
proceso que comienza
con la diferenciación
del dibujo con la
escritura.
Interpretan el material grafico a partir de dos hipótesis.

La hipótesis de cantidad mínima La hipótesis de variedad de

de caracteres. caracteres.

Los niños creen que

para que diga algo
deben haber por lo
menos 3 letras y estas
deben ser diferentes.
Los niños piensan que lo Piensan que la escritura tiene
que es escribible son los como función la de
nombres “denominar” los objetos
(hipótesis del nombre) presentes en la imagen o en el
texto.
DE LA ESCRITURA PRE SILÁBICA LOS NIÑOS PROGRESAN HACIA LA
SILÁBICA.

Al comienzo, pueden usarse

grafías que no tengan valor
Cuándo el niño sonoro convencional y luego, se
comienza a alcanza a tener valor convencional
poner en grafía – sonido.
correspondencia
el lenguaje
hablado y el
escrito.

Por la cual cada segmento

silábico es indicado por
una grafía.
 En esta etapa los
niños reconocen
palabras conocidas
mediante la
asociación con otras
palabras conocidas
o forman otras a
partir del sonido
que conocen.
Finalmente, los niños pasan
de la escritura que combina
la relación sonido- grafía
con la de una grafía para
representar a la silaba
(escritura silábico alfabética)
Planifica la producción
de diversos
Textos Escritos
• No se espera que la
planificación sea
autónoma.
• Acompañar
con preguntas: ¿QUÉ…?
¿SOBRE QUÉ…?
¿CÓMO…?
 EJEMPLOS DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS

CARTA A UN AMIGO
INVITACIÓN A LOS PADRES
FIESTA DEL JARDÍN
CREACIÓN DE CUENTOS
CONVERSACIONES CON
GRAFISMOS
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
El niño convierte en texto en oraciones completas.
Organización de ideas.
Empleo de vocabulario adecuado.
Hilo temático.
Secuencia lógica.
Recursos cohesivos.
Participar en situaciones reales,
RECURSOS COHESIVOS
• Conectores:
Nexos o elementos relacionantes entre enunciados u
oraciones.
• Correferencias:
Recurso utilizado para ir reemplazando las palabras por
referentes o sinónimos.
• Pronominalización:
Se refiere a la utilización de pronombres personales.
 ENSEÑAR AL NIÑO A
ESCRIBIR SU NOMBRE
• Enséñale la foto al niño y pregúntale quién es el niño de la
foto
• Pregúntale al niño cómo se llama
• Escribe su nombre mientras lo verbalizas
• Escribe el nombre del niño siempre igual
• Puedes variar las fotos
• Lee el nombre del niño varias veces recorriendo con tu dedo de
izquierda a derecha.
• Pídele a él que lea su nombre
• Pega la foto del niño con hojas en blanco en lugares visibles y
que estén al alcance del niño
• Pídele que él escriba su nombre
REFLEXIONA SOBRE LA FORMA,
CONTENIDO Y CONTEXTO DE
SUS TEXTOS ESCRITOS
  El estudiante reflexiona sobre lo que
escribe.
CAPACIDAD  Es esencial la capacidad de
4 reflexionar sobre el propio texto
producido y sobre las propias
capacidades como escribir.
Reflexiona sobre la  Los niños acompañados por nosotros
forma, contenido y los docentes, pueden revisar lo que
han escrito a su manera lo que nos
contexto de sus han dictado, si se le hacemos notar;
textos escritos se dan cuenta de las repeticiones.
 Las preguntas que ayudan a
problematizar contribuyen a
desarrollar la reflexión sobre el
lenguaje mismo, aspecto esencial
para lograr un texto de calidad.
¿Cómo desarrollar
con los niños de la
educación inicial en
esta competencia?

En la medida en que los niños

tengan oportunidades para escribir
de forma espontanea y con un
propósito claro, podrán desarrollar
progresivamente la competencia
para producir diversos tipos de textos
escritos variadas situaciones
comunicativas.
Escuchar atentamente la lectura en voz alta
que su profesora hace cuentos , adivinanzas,
rimas, información sobre un tema de su
interés, noticias, etc.
Dictar textos para
que sean escritos por
su docente: una
carta para un
compañero que este
enfermo, una tarjeta.
Escribir como creen que se escribe
usando trazos o letras para
expresar sus ideas.
Apoyarse en otros escritos del aula,
como su propio nombre y el de sus
compañeros, cuando quiere
escribir.
PRODUCIR ESCRITOS TRABAJANDO EN GRUPO
CON OTROS NIÑOS.
Revisar con su docente el texto
que le dictaron.
Ver a su docente escribir textos
frente a situaciones comunicativas
que se generan.
LOS NIÑOS DICTAN, LA MAESTRA
ESCRIBE
CANCIONES
¿Qué NOS QUIERES CONTAR?
Las capacidades que componen esta
competencia son procesos que deben
combinarse estratégicamente en el
acto de escribir.
Producir un texto supone planificarlo
considerando el destinatario, el tema y el
propósito, textualizar ideas y reflexionar
sobre el texto.
Estos procesos cognitivos ocurren en la
mente de los estudiante de manera
simultanea y recurrente, no son por
tanto etapas de un proceso.
 Reflexiona
Textualiza sus sobre la
ideas según forma
las contenido y
conveccione contexto de
s de la sus textos
escritura Las capacidades escritos
son solidarias
entre si. De faltar
una, no logra
cabalmente la
producción de
textos escritos
Planifica la
producción Se apropia
de diversos del sistema
textos escritos de escritura