Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Curso Taller EducacionBasica
Curso Taller EducacionBasica
HORARIO ACTIVIDAD
9:00 - 10:30 HRS. PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA.
10:30 - 11:00 HRS. RECESO
APLICACIÓN Y PRESENTACIÓN POR MESA TÉCNICA DE CADA SUBSISTEMA.
11:00- 13: 00 HRS.
(PLANIFICACIÓN ARGUMENTADA)
PROGRAMA DE PROMOCIÓN EN LA FUNCIÓN POR INCENTIVOS EN LA
13:00 - 14:00 HRS.
EDUCACIÓN BÁSICA.
¿En qué consiste?
En la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de su práctica docente.
Agosto 2015
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden
Dimensión 1 y lo que deben aprender.
Tanto la planeación producida por el docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas serán
evaluadas mediante rúbricas.
Fundamentación de las
Elaboración del plan de estrategias de
clases intervención didáctica
elegidas
Estrategias de evaluación
La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo:
Planificación
Elementos
Diseño de la planificación
Requisitos de la planeación
Situación didáctica
Registro de la evaluación
Acciones de evaluación formativa en la planificación
La evaluación y los periodos del corte.
Evaluación en el contexto de la diversidad
Elaboración de una secuencia didáctica con enfoque formativo
¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? Si= 1 punto No=0 puntos
Puntaje Calificación Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador formativo
Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las estrategias que lo han
88-74 10
llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.
Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.
58-44 8 Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible
implementación.
Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar
43-29 7
en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
• COMUNICACIÓN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creación San Diego Norte” Jenniz La Madriz Universidad de Carabobo Venezuela
––– (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México, SEP, Serie:
herramientas para la evaluación en la educación básica, 77 pp., Disponible en: http://
basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
––– (2013). El enfoque formativo de la evaluación. México, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la evaluación en
educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html
––– (2013). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo. México,
SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo Fernández March
Universidad Politécnica de Valencia Universidad de Valencia
La planificación docente
y su relación con la evaluación
con enfoque formativo
Organiza su intervención docente para el aprendizaje de
los alumnos
Planificación
brinda unidad y estructura
es un elemento sustantivo que permite a la labor docente, así
potenciar el aprendizaje de los estudiantes como elementos de
hacia el desarrollo de competencias. análisis, mejora y reflexión
de la práctica docente y de
características de los
la misma planificación
alumnos,
viabilidad de lo que se
propone,
toma como
establece una guía tanto para la factores que favorecen u
enseñanza como para la evaluación, ya obstaculizan el
que en ella se expresa lo que se propone Modificarse o
referencias aprendizaje del
replantearse
hacer mediante estudiante
• las situaciones o secuencias didácticas que
favorecen el aprendizaje, y
• se define qué, cómo y cuándo se va a
evaluar el aprendizaje de los alumnos.
resultados de las
evaluaciones que se
vayan realizando
Elementos
Generar oportunidades de
Tanto a los alumnos como a aprendizaje que garanticen
sus madres, padres o experiencias
tutores. significativas y la inclusión de todos
Comunicar los alumnos
logros de Estudiantes
aprendizaje
Ambiente de
Aprendizajes
aprendizaje
esperados
colaborativo
Reconocerlos como referentes para
Generar oportunidades de el diseño del trabajo didáctico de los
aprendizaje que garanticen experiencias programas de preescolar, primaria y
significativas y la inclusión de todos los alumnos secundaria.
Diseño de la planificación
Las
Sirven de guía y
competencias y
el enfoque contexto para los
didáctico aprendizajes esperados
Permiten valorar
los aprendizajes
de los estudiantes Las técnicas y los Ayudan a establecer lo que los
Los aprendizajes
y determina los instrumentos de estudiantes deben aprender en
esperados
evaluación un periodo determinado
momentos
en que se usarán.
AJUSTA
alumnos, conoce sus intereses y los
principales retos que enfrentan, e
identifica a los niños o adolescentes que
requieren apoyo para lograr los
aprendizajes esperados y desarrollar las
Retroalimenta
PLANIFICACIÓN
competencias. Comunica
En el desarrollo el docente
observará los avances y las La evaluación es
Las situaciones didácticas se diseñan con
dificultades de aprendizaje a través un eje central de
la intención de que las niñas y los niños
de evidencias de aprendizaje, lo que la labor docente y
enfrenten desafíos para
le permitirá tomar decisiones. no una actividad
pensar, expresarse por distintos medios,
que se debe
proponer, distinguir, explicar, cuestionar,
realizar al final de
comparar, trabajar en colaboración,
un periodo
manifestar actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia.
supone
y
permanente mismos instrumentos
para
compromete
auditiva acerca de su
las dificultades proceso de
visual aprendizaje. Diseño de actividades específicas que
de permitan evaluar los aprendizajes
Modificar o esperados de los alumnos.
cognitivas afectivo-
desempeño adaptar las
emocional
estrategias
Pruebas escritas adecuadas a los
didácticas para alumnos.
requieren atender las
atención diferenciada implica necesidades
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
por tanto, es
El proceso que permite sobre los logros de parte
• obtener evidencias, aprendizaje de los constitutiva de
• elaborar juicios y alumnos a lo largo de la enseñanza y
• brindar retroalimentación su formación; del
aprendizaje.
SEP, 2011
Evaluación Centrada en los Aprendizajes
ofrecerle
oportunidades la acreditación,
para lograr;
hace hincapié en
Permite el que ellos asuman
seguimiento al la responsabilidad y proporcionar
la promoción
progreso de cada de reflexionar su información para
alumno propio progreso
en el aprendizaje;
Entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras que
favorecen el aprendizaje; además de considerar los resultados de la evaluación para mejorar, se remite a la función pedagógica
de la evaluación.
La medición en el contexto
formativo de la evaluación
Los resultados de la
medición permiten
realizar
logrados por los estimaciones.
alumnos durante un • Estimar es la
periodo de corte acción concreta de
Se define como la
asignación de un emitir un juicio de
valor numérico a lo que ha
aprendido un
• conocimientos, alumno, con base
• habilidades, en evidencias
• valores o actitudes, cualitativas y
cuantitativas,
cuando sea el
caso.
• Una forma de
estimación en el
ámbito escolar es
la calificación
los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de Las decisiones se refieren a:
evaluación deben buscar que • la retroalimentación
tomen decisiones que permitan
los alumnos, mejorar el desempeño de los • la mejora o adecuación de la
alumnos práctica docente
los docentes,
• la creación de oportunidades de
las madres y aprendizaje que permita a los
los padres de familia o tutores, alumnos aprender más y mejor
las autoridades escolares y
educativas en sus distintos niveles,
Momentos y tipos de evaluación
Diagnóstica
Formativa
puede realizarse al inicio del ciclo
escolar o de una situación o
secuencia didáctica. Sumativa
se realiza para valorar el avance en
los aprendizajes y mejorar la
enseñanza y el aprendizaje
promueve que se obtenga un juicio
su función es mejorar una global del grado de avance en el
intervención en un momento logro de los aprendizajes esperados
determinado de cada alumno, al concluir una
permite valorar si la planificación se secuencia didáctica o una situación
está realizando de acuerdo con lo didáctica
planeado se basa en la recolección de
Las modalidades de evaluación información acerca de los resultados
formativa que se emplean para de los alumnos, así como de los
regular el proceso de enseñanza y de procesos, las estrategias y las
aprendizaje son: interactiva, actividades que ha utilizado el
retroactiva y proactiva. docente y le han permitido llegar a
dichos resultados
Los tres momentos de evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificación en un aula
en particular.
Modalidades de evaluación
formativa
• constituye la modalidad por excelencia de la evaluación formativa
• evaluaciones que están completamente integradas al proceso de enseñanza
• el docente utiliza la observación, el diálogo y la interpretación para decidir qué apoyos necesita para hacer el
Regulación seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
interactiva
• evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al
término de una situación o secuencia didáctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de
manera apropiada
• Opciones para la regulación:
Regulación • a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos;
retroactiva • b) realizar el proceso de forma sencilla, y
• c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren, para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.
• evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.
• A los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que
aprendieron; y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado
Regulación de dificultad.
proactiva
Elementos de la evaluación
¿Qué?
• El objeto se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman decisiones en función de un
conjunto de criterios establecidos.
• El objeto son los aprendizajes de los alumnos y en preescolar son los aprendizajes esperados establecidos en
cada campo formativo
¿Para qué?
• evaluar para aprender
• cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente
¿Quiénes evalúan?
• Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la participativa.
• La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque
tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los
alumnos.
• La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos, como sus
alumnos, colegas o directivos: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
• La evaluación externa se refiere a que el docente o agente que evalúa no está incorporado a la escuela; es decir,
se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados
Elementos de la evaluación
¿Cuándo se evalúa?
• La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases:
inicio, que implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados
¿Cómo se evalúa?
• Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos
para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener información
sistemática.
• Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales.
• Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados en los programas de
estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirán elaborar los
juicios respecto al desempeño de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus características personales.
• Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario establecer criterios de evaluación: identificar los
aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan verificarlos;
además de determinar los criterios que se usarán para evaluar las evidencias.
Elementos de la evaluación
¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?
• El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; además tiene derecho a
conocer los criterios de evaluación que utilizará el docente para las evaluaciones que realice y a recibir
retroalimentación del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su
desempeño.
• Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados; por
tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluación de sus aprendizajes
y, con base en ello, apoyar su desempeño.
• Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los
docentes y así tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.
• los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar
hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
Modelo de evaluación con enfoque
formativo
El hábito de autoevaluarse se asocia con la Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que,
autosupervisión del desempeño, que es la en términos de la temporalidad establecida en los
finalidad del andamiaje de la enseñanza. programas de estudio, definen lo que se espera de cada
Se basa en que existan criterios de alumno, en términos de saber, saber hacer y saber ser;
evaluación claros y explícitos para además, le dan concreción al trabajo docente
que los alumnos puedan pensar, Claridad en lo
al constatar lo que los alumnos logran, y
aplicar y reflexionar, en el Supervisar el constituyen un referente para la planificación y
que se enseña:
propio
contexto de su propio trabajo. desempeño
los aprendizajes la evaluación en el aula.
esperados
Comunicar a los estudiantes:
• los propósitos que son los aprendizajes
¿Cuál es el error principal? Establecer y esperados; el tipo de actividades que se
¿Cuál es la razón probable Retroalimentar comunicar los planificarán;
de que el alumno cometiera estea los alumnos criterios de • el tiempo destinado para su realización;
evaluación
error? ¿Cómo puedo guiar al • la importancia que tiene la actividad para el
alumno para que evite el error Identificar logro de los aprendizajes esperados,
en un futuro? dónde están • el tipo de estrategia de evaluación (técnica o
los alumnos y instrumento de evaluación: examen, ensayo,
hasta dónde portafolio, etcétera);
pueden llegar
¿Qué saben los alumnos de lo • las características que tendrán los trabajos que
que se les va a enseñar? se tomarán en cuenta;
Las estrategias eficaces de enseñanza se basan • los lineamientos para evaluar.
en el conocimiento previo de los estudiantes
Ética de la evaluación
a) trate a los alumnos de acuerdo con las
orientaciones y los valores que rigen su conducta,
como la honestidad, el respeto, la autonomía, la
1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales
de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos:
explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.
Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas,
tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar,
sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.
Habilidades de desempeño: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y
el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de
aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.
Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el
conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en
este tipo de metas de aprendizaje son: diseñar, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
Análisis de los Aprendizajes Esperados
• ¿Qué conocimiento necesitarán los alumnos para demostrar los
aprendizajes?
• ¿Qué patrones de razonamiento requerirán dominar?
• ¿Qué habilidades serán necesarias?
• ¿Qué capacidades para desarrollar productos deberán consolidar?
• Descripción del contexto externo e interno de la escuela
Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.
Convivencia escolar
Becas
Los maestros forman redes de colaboración (si se actualizan. Modifican sus prácticas pedagógicas, etc.)
Familia (condiciones) grado escolar de la madre.
USAER
Recursos
Infraestructura
Antecedentes conductuales del grupo.
SEDESOL
CONEVAL
CONOCIMIENTO
RAZONAMIENTO
HABILIDADES
APRENDIZAJE
CREACIÓN DE PRODUCTOS
TIPO DE META DE
OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO DE LOS
ALUMNOS
INTERROGATORIO
JUSTIFICACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTO
Registro anecdótico
Diario de clase
Escala de actitudes
Organizadores gráficos
Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
(ORGANIZACIÓN)
ADECUACIÓN DE
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
EN EL ALUMNO
EXPLORACIÓN
DIAGNÓSTICO
SE ELABORAN
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
CENTRADAS
GRUPALES
INDAGAR
PREVIOS
JUICIOS
INICIO * * *
DESARROLLO * * * *
Act. Reflexione . equipo Detectar. Qué Logró o no el En base al Problema:
Como lo aprendió aprendizaje aprendizaje Cognitivo
hizo.lo que se esperado.lo Desempeño
le dificultó alcanzó? (conductual)
Afectivo (no convive)
CIERRE * *
RETROALIMENTACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA SESIONES
APRENDIZAJE ESPERADO