“Dime algo y lo olvidaré,

enséñame algo y lo recordaré,

pero hazme partícipe de algo
y lo aprenderé”

(Proverbio chino)
Propósitos
Que los participantes:
Comprendan los momentos de la Metodología didáctica que se
plantea en los programas de estudio 2011 a través de la
resolución de Desafíos Matemáticos.
Reconozcan la relación que existe entre la implementación de la
metodología didáctica y el desarrollo de las cuatro competencias
matemáticas planteadas en los programas de estudio.
Analicen la relación que existe entre los desafíos, intención
didáctica, contenidos y aprendizajes esperados de la asignatura
de matemáticas para conocer su secuenciación y gradualidad.
Reflexionen sobre lo fundamental de planificar la clase de
matemáticas.
Los desafíos matemáticos

Consigna 1. Organizados en equipos de 4 a 6 elementos resuelvan el

siguiente Desafío Matemático:

Un navío que volvía de Serendibe, trayendo gran cantidad de

especias, fue alcanzado por violento temporal. La embarcación
habría sido destruida por las olas, si no fuera por el valor y el
esfuerzo de tres marineros que, en medio de la tormenta,
manejaban las velas con extremada pericia. Queriendo
recompensar a los denodados marineros…

45 Min.
• El Capitán de un barco anuncia que a la mañana siguiente, al
desembarcar, a tres de sus marineros les sería repartida como
recompensa una cantidad de monedas de oro que colocó en una
bolsa. Uno de los marineros despierta antes que los demás y decide
tomar su parte de la recompensa por adelantado. Al querer distribuir
en tres partes iguales las monedas se dio cuenta que la división no
era exacta ya que sobraba una moneda. Para evitar problemas con
sus compañeros, tiró la moneda sobrante al mar, tomó su parte y se
fue a dormir de nuevo. Por la mañana, el ayudante del capitán, que
desconocía la cantidad original de monedas en la bolsa, sustrajo
una de ellas para él y enseguida reunió a los tres marineros a los
que repartió equitativamente el resto.

• Si el ayudante del capitán entregó 23 monedas a cada uno de

los tres marineros, ¿Cuántas monedas había en la bolsa
originalmente y cuántas le tocaron al marinero madrugador?
Metodología didáctica de las matemáticas

2. Discutan en plenaria, en torno a lo siguiente:

¿Qué ventajas implica haber trabajado en equipo?

¿Qué papel jugaron los participantes en la actividad?

¿Cómo se organizaron las actividades durante el trabajo

con el Desafío? ¿Qué momentos de trabajo podrías
identificar?

30 Min.
 ¿Qué actividades necesita realizar el profesor al
trabajar con los Desafíos Matemáticos?

ANTES
Lee, identifica,
resuelve, revisa Desafío matemático, intención didáctica.

Compromete a todos los alumnos en las actividades.

Incorpora dudas de los alumnos en la planeación escolar para

resolverlas.
ACTIVIDADES

Planteamiento El profesor indica cómo se va a trabajar (individual – binas - equipo) y

del problema presenta el desafío.

Los alumnos se ponen de acuerdo como van a solucionar el problema.

DURANTE

El profesor monitorea. Ofrece orientaciones.

El profesor alienta a discutir la validez de ideas, procedimientos o

resultados.
Resolución del
problema Los alumnos comunican; muestran como resolvieron el problema.
Puesta en
Recuperar dudas más frecuentes, ofreciendo oportunidades y
común orientaciones para resolverlas.
DESPUES

Cierre de Se orienta a:Mostrar de manera dinámica la diversidad de formas que

actividad se generaron para resolver un problema .

Una puesta en Desarrollo del trabajo con el Desafío Matemático

común entre
maestros La riqueza de la puesta en común
Competencias matemáticas

4. En equipo comenten cómo la actividad realizada se vincula con el

desarrollo de las competencias matemáticas que se plantean en los
programas de estudio.

Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática

Validar procedimientos y resultados

Manejar técnicas eficientemente

Compartan conclusiones:

¿Qué tipo de actividades son las que permitirán que los alumnos desarrollen
una determinada competencia matemática?
15 Min.
5. Observen el video editado por la Dirección General de
Desarrollo Curricular. Posteriormente comenten:

¿Cómo podrías orientar tu trabajo para mejorarlo?

¿Qué significa que los profesores ayuden a los alumnos a estudiar

matemáticas en lugar de que solo les enseñen?

¿Cuáles son los obstáculos que enfrenta un profesor que ayuda a sus
alumnos a estudiar matemáticas y qué sugerencias pueden hacer para
superarlos?

15 Min.
Tablas de contenidos

6. Organizados en equipos completen el formato que les

entregará el coordinador.

Busquen los contenidos que se relacionan con el AE de 1º a 6º

grados.

Al concluir comenten con base en las siguientes preguntas.

¿Qué dificultad tuvieron para realizar esta actividad?

¿Qué relación observan que existe entre los contenidos, AE y

desafíos?

30 Min.
A manera de conclusión:

Los aprendizajes esperados no corresponden uno

a uno con los contenidos del bloque, debido a que
éstos constituyen procesos de estudio que en
algunos casos trascienden el bloque e incluso el
grado, mientras que los aprendizajes esperados
son saberes que se construyen como resultado de
los procesos de estudio mencionados.
Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Primaria / Sexto grado
7. El coordinador les presentará las tablas de contenidos.
Anexo

Realicen algunos comentarios generales sobre:

La utilidad de las tablas.

La gradualidad y secuenciación de contenidos.

Planificación y evaluación

8. Organizados en equipos, analicen las diferentes

planificaciones de la asignatura de matemáticas elaboradas
por docentes.

¿Qué ventajas y dificultades encuentran en cada una?

¿Cuál sería la más adecuada de acuerdo a la metodología para

trabajar los desafíos? ¿Por qué?

¿Qué relevancia le conceden a la planificación para el desarrollo

de la clase de matemáticas?

30 Min.
Con mis maestros he aprendido mucho; con mis
colegas, más; con mis alumnos todavía más.

Proverbio hindú

Gracias por su participación…