Tablas Matematicas 2014

Tablas de Contenidos Matemáticos 2014
Tablas de Contenidos
Matemáticos 2014
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Anexo 5
La metodología didáctica propuesta en los programas de estudio 2011 para la asignatura de Matemáticas supone la organización de diversas actividades de
1
aprendizaje a partir de situaciones problema que despierten en el interés de los alumnos, los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Por esta razón, la Subsecretaría de Educación Básica, consciente de las bondades que encierra
esta propuesta metodológica para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los alumnos editó para el ciclo escolar 2013-2014 una nueva generación
de materiales educativos, entre los que se encuentran Desafíos Matemáticos. Libro para el alumno y Libro para el maestro de 1º a 6º grados de la educación
primaria.
La implementación de estos nuevos materiales representa para docentes y alumnos un nuevo reto que reclama actitudes distintas frente al conocimiento
matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender, en las que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente que
permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias matemáticas.
Por lo anterior, la Subdirección Técnica de la Dirección General de Educación Primaria Estatal presenta las siguientes Tablas de Contenidos Matemáticos1 las
cuales están organizadas con base en la estructura de la asignatura del Programa de Estudios 2011. Su estructura es la siguiente: la primera columna
corresponde al nombre del tema matemático a estudiar (sólo se incluyen 8 temas exclusivos para primaria de los 10 en total), la segunda tiene el grado (de 1º a
9º grados, correspondientes de 1º de primaria a 3º de secundaria), en la tercera se establece el Desafío Matemático de acuerdo al grado, en la cuarta está la
intención didáctica, en la quinta se muestra el contenido y por último el aprendizaje esperado. Asimismo, es importante explicar la nomenclatura empleada en
las tablas para que se comprenda el significado de los números que aparecen con los contenidos: el primer número señala el grado en que se estudia, el segundo
número indica el bloque y el tercero corresponde al número del contenido dentro del bloque.
Así por ejemplo, el contenido 1.2.1, señalado con amarillo, es de primer grado, bloque 2 y primer contenido.
La finalidad de este material es apoyar los procesos de planificación didáctica de los docentes para favorecer la selección de estrategias de aprendizaje y
evaluación congruentes con la gradualidad de los aprendizajes esperados.
1
Adaptación de las tablas originales elaboradas por el equipo técnico nacional de Matemáticas de la Dirección General de Desarrollo Curricular coordinado por el Mtro. Hugo
Balbuena Corro.
1
2
T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS 3

Que los alumnos usen los números 1.2.1 Identificación y uso de los
17. Carrera de autos ordinales, al tener que indicar el orden de Utiliza los números ordinales al
números ordinales para colocar
llegada en una carrera. resolver problemas planteados de
objetos, o para indicar el lugar que
Que los alumnos usen los números manera oral.
ocupan dentro de una colección de
18. Animales en orden ordinales al tener que ordenar objetos. (1º-Bloque II)
hasta 10 elementos.
Que los alumnos expresen oralmente las
sucesiones numéricas en forma
4. ¡Vamos a contar! ascendente, a partir de diferentes 1.1.2 Expresión oral de la sucesión
números y hasta el número que se sepan. numérica, ascendente y descendente
de 1 en 1, a partir de un número
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
Que los alumnos expresen oralmente dado.

sucesiones numéricas descendentes, a
5. ¡Contar para atrás! partir de diferentes números.
Que los alumnos formen sucesiones
numéricas escritas del 1 al 30, para
6. El calendario
continuar con la construcción de la
1°. sucesión de números naturales.
Que los alumnos descubran algunas
Utiliza la sucesión oral y escrita de
7. ¡Leo y escribo números! regularidades en la sucesión numérica del
números, por lo menos hasta el 100,
1 al 30.
al resolver problemas. (1º-Bloque
Que los alumnos utilicen diferentes III)
8. Contemos frijolitos estrategias para contar y registrar
colecciones con más de 30 elementos.
1.1.3 Escritura de la sucesión
Que los alumnos practiquen la escritura numérica hasta el 30.
de los números del 1 al 30 y exploren la
escritura con números mayores.
9. Competencias
3
Que los alumnos busquen diversas

19. ¿Quién juntó más dinero? estrategias para comparar dos conjuntos 4
de monedas y billetes.
Que los alumnos analicen distintas
20. ¡La juguetería! expresiones que representan una misma
cantidad.
Que los alumnos comparen cantidades 1.2.2. Conocimiento del sistema
21. ¡A igualar cantidades! expresadas gráficamente con monedas y monetario vigente (billetes, monedas,
billetes. cambio).
Que los alumnos identifiquen el valor de
22. ¿Cuánto cambio queda? las monedas y billetes, al resolver
problemas aditivos.
Que los alumnos analicen las
29. Tarjetas ordenadas características de los números de dos
cifras para ordenarlos. 1.3.1. Conocimiento de la sucesión
Que los alumnos reflexionen sobre las oral y escrita de números hasta el
características de los números de dos 100. Orden de los números de hasta
30. Todos contamos y
cifras, al tener que intercalarlos en una dos cifras.
contamos todos.
sucesión.
Que los alumnos encuentren

regularidades en una sucesión de
números del 1 al 100 y que usen esas
31. Un mensaje para el rey regularidades, tanto para escribir
correctamente la sucesión como para 1.3.2 Identificación de regularidades
localizar números, sin tener que contar de la sucesión numérica del 0 al 100
desde el principio. al organizarla en intervalos de 10.
Que los alumnos encuentren, en un
cuadro de números del 0 al 99, diversas
32. Encuentra el número
relaciones entre un número dado y los
que lo rodean.
4
5
T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos identifiquen diferentes
40. Adivina los números números con base en las relaciones “está
entre”, “más uno”, “menos uno”. 1.4.1 Resolución de problemas que
Que los alumnos establezcan relaciones impliquen la determinación y el uso de
entre varios números al realizar un juego relaciones entre los números (estar
41. De diez en diez
donde utilicen las expresiones “10 más entre, uno más que, uno menos que,
que” y “10 menos que”. mitad de, doble de, 10 más que,
Que los niños identifiquen números con etcétera).
42. La tiendita de la escuela base en las relaciones: “el doble de” o “la
mitad de”.
Que los alumnos resuelvan problemas que

43. ¿Cuánto dinero es? implican analizar la posición de las cifras
de los números involucrados.
Que los alumnos establezcan relaciones 1.4.2 Resolución de problemas que
entre el valor posicional de las cifras de un permitan iniciar el análisis del valor Resuelve problemas que implican
44. Juguemos al cajero identificar relaciones entre los
número escrito y su representación con posicional de números de hasta dos
1°. material concreto. cifras. números (uno más, mitad, doble, 10
Que los alumnos expresen números de más, etcétera).
45. Encuentra la suma dos cifras como la suma de un múltiplo de (1º-Bloque V)
10 y un dígito.
Que los alumnos noten que, cuando a
varias cantidades se les suma o se les
46. Quito y pongo resta una misma cantidad, el orden entre 1.4.3 Resolver problemas que
las cantidades originales no cambia. impliquen relaciones del tipo “más n”
Que los alumnos descubran y usen o “menos n”.
47. Completen tablas relaciones aditivas al calcular números
faltantes.
Que los alumnos se den cuenta de que
1.5.1 Descomposición de números de
cualquier número puede expresarse
dos cifras como sumas de un sumando
52. ¡Alto! mediante sumas de por lo menos dos
que se repite y algo más. Por ejemplo:
sumandos iguales y, en algunos casos,
33 = 10 + 10 + 10 + 3.
algo más.
5
Que los alumnos expresen números de

dos cifras como resultado de sumar varias 6
53. De todas las formas
veces un múltiplo de diez y algo más.
Que los alumnos agrupen elementos para

realizar el conteo de una colección 2.1.2 Elaboración de estrategias para Determina la cardinalidad de
4. ¿Cuántos frijoles hay en la numerosa y que descubran facilitar el conteo de una colección colecciones numerosas
bolsa? agrupamientos con un número igual de numerosa (hacer agrupamientos de 10 representadas gráficamente.
elementos, que son prácticos para en 10 o de 20 en 20). (2º-Bloque I).
determinar el total.
Que los alumnos usen el cálculo mental al
Produce o completa sucesiones de
tener que anticipar el resultado de
16. El chapulín 2.2.1 Producción de sucesiones orales números naturales, orales y escritas,
sumarle o restarle una cantidad a un
y escritas, ascendentes y descendentes en forma ascendente o
número dado.
de 5 en 5, de 10 en 10. descendente.
Que los alumnos usen la sucesión
(2º- Bloque II).
17. El paracaídas numérica de 100 en 100 en forma
ascendente y descendente.
Que los alumnos comparen dos
1. ¿Son iguales? colecciones y determinen si tienen igual
2º. número de elementos.
Que los alumnos comparen diferentes
2. ¿Más o menos? colecciones y determinen cuál es mayor o 1.1.1 Comparación de colecciones
menor que otra. pequeñas con base en su cardinalidad.
Que los alumnos comparen y completen

3. ¿Cuántos faltan? colecciones para que éstas tengan la Identifica, compara y produce,
misma cantidad de elementos. oralmente o por escrito, números de
Que los alumnos se den cuenta de que tres cifras.
(2º-Bloque V).
cualquier número de tres cifras es mayor
1. Comparación de precios que cualquier otro de dos cifras y que,
2.1.1 Identificación de las
entre dos números de tres cifras, es
características de hasta tres cifras que
mayor el que empieza con la cifra mayor.
forman un número para compararlo
Que los alumnos reflexionen sobre las
con otros números.
características de las cifras que forman un
2. La rifa
número para determinar de qué número
se trata.
6
Que los alumnos apliquen estrategias para

comparar números, tales como observar 7
que si dos números comienzan con la
3. El costo de los juguetes
misma cifra entonces se tendrá que
comparar la siguiente cifra para saber cuál
es mayor.
Que los alumnos adviertan el valor de los
números según el tipo de agrupamiento 2.3.1. Determinación del valor de las
26. Las semillas
que representan (unidades, decenas y cifras en función de su posición en la
centenas). escritura de un número.
Que los alumnos calculen el valor de una
27. Matatena colección, considerando el valor asignado
a cada uno de sus elementos.
Que los alumnos determinen el orden de
28. ¿Cuántas naranjas? números de tres cifras a partir de su
descomposición en sumandos.
2.3.2. Orden y comparación de
Que los alumnos comparen y ordenen números hasta de tres cifras.
números de tres cifras a partir de las
29. Tablas de colores regularidades observadas en la serie
numérica o en el lugar que ocupan las
cifras en los números.
Que los alumnos se den cuenta de que las
reglas orales y las reglas escritas para
37. ¡Basta!
escribir números con cifras tienen
diferencias. 2.4.1. Identificación de algunas
diferencias entre la numeración oral y
Que los alumnos identifiquen entre varios
la escrita con números de hasta tres
38. ¿Cómo se escribe? números la manera de escribir en cifras un
cifras.
número dado oralmente.
Que los alumnos reafirmen las reglas de la
39. Lotería de números escritura numérica y las relacionen con la
expresión oral de las cantidades.
Que los alumnos utilicen la 2.5.1. Escritura de números mediante
descomposición en cienes, dieces y unos descomposiciones aditivas en
49. Paquetes de galletas
para comparar números y realizar centenas, decenas y unidades.
cálculos.
7
Que los alumnos escriban números con

base en la reagrupación de las unidades, 8
50. El más ahorrador
decenas y centenas.
Que los alumnos relacionen la escritura
desglosada de números en centenas,
51. ¡Guerra de cartas!
decenas y unidades, o semidesglosada con
su escritura sintética o agrupada.
Que los alumnos desarrollen su habilidad
perceptiva al identificar las características
10. Formas y colores geométricas que les permiten determinar
el patrón que se repite para formar un 1.1.4 Identificación y descripción del
modelo con dos figuras base. patrón en sucesiones construidas con
objetos o figuras simples.
Que los alumnos analicen las Describe, reproduce y crea
11. Juego con figuras características de diversos patrones, al sucesiones formadas con objetos o
crear sucesiones geométricas. figuras.
Que los alumnos identifiquen y describan (2º -Bloque IV).
40. Figuras de colores patrones de sucesiones de figuras 2.4.2 Identificación y descripción del
compuestas por formas y colores. patrón en sucesiones construidas con
Que los alumnos identifiquen patrones de figuras compuestas.
41. ¿Cuál sigue o falta? sucesiones de figuras compuestas y las
completen.
8
9
INTENCIÓN DIDÁCTICA
T G DESAFÍOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos analicen y establezcan
52. Números equivocados algunas regularidades en la escritura 2.5.2 Producción de sucesiones orales
numérica de números hasta el 1000. y escritas, ascendentes y
descendentes, de 100 en 100.
Que los alumnos asocien el aumento o la
Anticipaciones a partir de las
53. Dinero en cheques disminución en las centenas al completar
regularidades.
sucesiones de 100 en 100.
Que los alumnos vinculen el valor
1. Los chocolates de don Justino posicional con el valor absoluto al Produce, lee y escribe números hasta
componer o descomponer números. cuatro cifras.
Que los alumnos relacionen el valor 3.1.1 Uso de la descomposición de (3º- Bloque I).
posicional de las cifras con su números en unidades, decenas,

2. Según la posición
descomposición en potencias de 10 para centenas y unidades de millar para
comparar números. resolver diversos problemas.
Que los alumnos reflexionen acerca de la
composición y descomposición de
3.Tablero de canicas
números en unidades, decenas, centenas
3º.
y millares.
Que los alumnos se familiaricen con la
escritura numérica de fracciones, así como
30. Medios, cuartos y octavos
con diferentes representaciones de
medios, cuartos y octavos.
Que los alumnos establezcan relaciones
n
entre el metro, ½ metro, ¼ de metro y ⅛ 3.3.1 Uso de fracciones del tipo m/2 Resuelve problemas de reparto cuyo
31. Con el metro
de metro al tener que construirlos y (medios, cuartos, octavos, etc.) para resultado sea una fracción de la
n
usarlos para medir. expresar oralmente y por escrito forma m/2 .
Que los alumnos reflexionen acerca del medidas diversas. (3º Bloque III).
significado de algunas fracciones al tener
que representarlas gráficamente, o bien,
32. ¿Qué parte es? para interpretarlas o compararlas.
9
Que los alumnos usen representaciones

gráficas y números fraccionarios para 10
33. En partes iguales
expresar resultados de problemas de
reparto.
Que los alumnos usen números
n
34. ¿A quién le tocó más? fraccionarios para representar resultados 3.3.2 Uso de fracciones del tipo m/2
de repartos. (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos identifiquen las expresar oralmente y por escrito el
fracciones que resultan de subdividir resultado de repartos.
35. Flores y colores
varias veces un conjunto en la misma
proporción o razón.
Que los alumnos identifiquen la
regularidad en sucesiones de figuras con 2.2.2 Identificación de la regularidad
18. ¿Cómo supiste? progresión aritmética al tener que en sucesiones ascendentes con
encontrar un término faltante o el progresión aritmética, para intercalar
siguiente. o agregar números a la sucesión.
19. El número perdido regularidad de sucesiones numéricas y la
usen al resolver problemas.
Que los alumnos descubran la regularidad Resuelve problemas que implican
de una sucesión numérica ascendente con identificar la regularidad de
36. El laberinto sucesiones con progresión
progresión aritmética, para decidir si un
número corresponde a la sucesión. 3.3.3 Identificación de la regularidad aritmética.
Que los alumnos descubran la regularidad en sucesiones con números, (3º- Bloque IV).
de una sucesión numérica ascendente o ascendentes o descendentes, con
37. Los juegos descendente con progresión aritmética, progresión aritmética, para continuar
para ordenar números y decidir si el que la sucesión o encontrar términos
se da corresponde o no a la sucesión. faltantes.
Que los alumnos descubran y expliquen la
38. Ahorro constante regularidad en una sucesión numérica,
para encontrar los números faltantes.
10
Que los alumnos analicen y expliquen la

relación que existe entre los términos de 11
3.4.2 Identificación de la regularidad
52. ¿Y los que faltan? una sucesión de figuras con progresión
en sucesiones con figuras, con
aritmética, para continuarla o encontrar
progresión aritmética, para continuar
términos faltantes.
la sucesión o encontrar términos
Que los alumnos identifiquen y usen la
faltantes.
regularidad en sucesiones de figuras con
53. De cuánto en cuánto
progresión aritmética, para encontrar un
término cercano.
Que los alumnos reflexionen sobre la

equivalencia de expresiones aditivas, tales
48. Reparto de manzanas como:
¼ + ¼ =½, ¼ + ¼ + ¼ = ½ + ¼, al
resolver problemas de reparto y medición.
Que los alumnos establezcan

3.4.1 Identificación de escrituras
49. Dosis de medicamento equivalencias entre números mixtos y
equivalentes (aditivas, mixtas) con
suma de fracciones.
fracciones. Comparación de fracciones
en casos sencillos (con igual Identifica fracciones equivalentes,
4º. numerador o igual denominador). mayores o menores que la unidad.
Que los alumnos anticipen, argumenten y (4º - Bloque I).
verifiquen qué cantidad es mayor, dadas
50. Moños
dos cantidades con igual numerador e
igual denominador.
Que los alumnos usen diversas formas

51. De varias formas aditivas para representar una fracción
mixta.
Que los alumnos comparen fracciones que 4.1.2 Resolución de problemas que
6. La fábrica de tapetes se representan gráficamente, al tener que impliquen particiones en tercios,
dividir una unidad con ciertas condiciones. quintos y sextos. Análisis de escrituras
11
Que los alumnos resuelvan problemas de aditivas equivalentes y de fracciones

reparto que implican usar y comparar mayores o menores que la unidad. 12
7. Fiesta y pizzas
fracciones (medios, cuartos, octavos;
tercios, sextos; quintos, décimos).
Que los alumnos analicen el significado de
un número fraccionario para
65. ¿Qué parte es? representarlo gráficamente o para referir
con número una representación gráfica.
3.5.1 Elaboración e interpretación de
Que los alumnos usen la equivalencia de representaciones gráficas de las
fracciones para identificarlas en fracciones. Reflexión acerca de la
66. ¿Cómo eres? representaciones gráficas, y que unidad de referencia.
establezcan relaciones entre las partes y el
todo.
Que los alumnos usen procedimientos
informales para resolver diversos Identifica fracciones de magnitudes
67. ¿Estás seguro? continuas o determina qué fracción
problemas aditivos con números
fraccionarios. de una magnitud es una parte dada.
Que los alumnos establezcan relaciones (4º - Bloque II).
28. ¿Qué fracción es? entre las partes de una unidad, así como
entre una parte y la unidad.
Que los alumnos usen la equivalencia de 4.2.2 Representación de fracciones de
29. Partes de un todo fracciones al tener que representarlas magnitudes continuas (longitudes,
gráficamente. superficies de figuras). Identificación
Que los alumnos establezcan la relación de la unidad, dada una fracción de la
entre una fracción (unitaria o no unitaria) misma.
30. En busca del entero que se representa gráficamente y la
unidad de referencia al dibujar ésta
última.
12
13
Que los alumnos asocien, mediante un
18. Diferentes juego de cálculo mental, diferentes
representaciones números con una expresión aditiva
equivalente. 3.2.1 Relación de la escritura de los
Que los alumnos utilicen diversas números con cifras y su nombre, a
19. ¿Cuál es el mayor? estrategias para comparar dos números. través de su descomposición aditiva.
Que los alumnos usen el valor posicional

20. Baraja numérica de las cifras de un número para asociarlo
a descomposiciones aditivas.
Que los alumnos adviertan que la escala

en una recta numérica dada es única y
que la utilicen para ubicar números
25. ¿Cuál es la escala?
naturales. Que concluyan que la escala Compara y ordena números
está determinada por la ubicación de dos naturales de cuatro cifras a partir
números cualesquiera. 4.2.1. Ubicación de números de sus nombres o de su escritura
4º.
Que los alumnos adviertan que dada la naturales en la recta numérica a con cifras.
escala por la ubicación de dos números partir de la posición de otros dos. (4º - Bloque III).
26. ¿Es necesario el cero? cualesquiera en una recta numérica, no es
indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el
27. Cero información origen de la graduación de una recta
numérica para ubicar números.
Que los alumnos escriban con palabras 4.3.1 Relación entre el nombre de los
números naturales expuesto en cifras, y números (cientos, miles, etc.) y su
44. Camino a la escuela
viceversa, y que comparen y ordenen escritura con cifras. Orden y
aquellos escritos con cifras. comparación de números naturales a
Que los alumnos utilicen los signos > y < al partir de sus nombres o de su
comparar números naturales escritos con escritura con cifras, utilizando los
45. Los cheques del jefe
cifras o con palabras. signos > (mayor que) y < (menor
que).
13

8. Y ahora, ¿cómo va? regularidad en una sucesión compuesta 14
4.1.3 Identificación de la regularidad
formada por figuras. en sucesiones compuestas con
Que los alumnos reconozcan la regla de progresión aritmética, para
variación en una sucesión compuesta encontrar términos faltantes o
9. ¿Cuáles faltan? formada por números, ya sea creciente o averiguar si un término pertenece o
decreciente, e identifiquen los elementos no a la sucesión.
faltantes o siguientes.
Resuelve problemas que implican
Que los alumnos determinen si una figura
identificar la regularidad de
68. ¡Primero fíjate si va! corresponde o no a la sucesión que se
sucesiones compuestas.
representa.
(4º - Bloque IV).
implican establecer relaciones entre las
4.4.2 Identificación del patrón en una
69. Estructuras de vidrio distintas variables que intervienen en
sucesión de figuras compuestas,
sucesiones compuestas formadas con
hasta con dos variables.
figuras.
Que los alumnos relacionen las variables
que intervienen en una sucesión
70. De varias formas
compuestas formada con figuras y la
sucesión numérica que se deriva de ellas.
Que los alumnos usen la descomposición
1.Los libreros aditiva y multiplicativa de los números al
resolver problemas.
Que los alumnos se familiaricen con
Identifica expresiones aditivas,
expresiones polinómicas similares a las
2. Suma de productos 4.1.1 Notación desarrollada de multiplicativas o mixtas que son
que resultan de la descomposición
números naturales y decimales. equivalentes, y las utiliza al
decimal.
Valor posicional de las cifras de un efectuar cálculos con números
Que los alumnos expresen números
número. naturales.
3. ¡Lo tengo! mediante su expresión polinómica
(4º - Bloque III).
decimal.
Que los alumnos determinen fracciones
4.Décimos, centésimos y decimales y establezcan comparaciones
milésimos entre ellas a partir de la división sucesiva
en 10 partes de una unidad.
14
Que los alumnos utilicen fracciones

decimales y su escritura con punto 15
5.Expresiones con punto
decimal para expresar medidas de objetos
de su entorno.
Que los alumnos reconozcan que hay
diferentes expresiones (sumas,
46. De diferentes maneras multiplicaciones o combinaciones de
ambas) para representar un mismo
número.
4.3.2 Descomposición de números
Que los alumnos adviertan que las
naturales y decimales en expresiones
expresiones equivalentes con adiciones
47. Expresiones equivalentes aditivas, multiplicativas o mixtas.
y/o multiplicaciones pueden representar
la misma o diferente situación.
Que los alumnos identifiquen si dos
48. ¿Tienen el mismo valor? expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.
Que los alumnos, identifiquen fracciones
49. Tiras de colores o expresiones equivalentes a otra dada
con ayuda de material concreto. 4.3.3 Identificación de fracciones
equivalentes al resolver problemas
de equivalencia entre dos o más de reparto y medición.
50. La fiesta sorpresa
fracciones al resolver problemas de
reparto y de medición. Identifica y genera fracciones
Que los alumnos adviertan que para equivalentes.
obtener fracciones equivalentes se (4º - Bloque V).
89. ¿Por qué son iguales? multiplican el numerador y el
4.5.1 Obtención de fracciones
denominador de una fracción por un
equivalentes con base en la idea de
mismo número.
multiplicar o dividir al numerador y
Que los alumnos identifiquen y generen, a
al denominador por un mismo
partir de una fracción dada, varias
número natural.
90. Sólo del mismo valor fracciones equivalentes al multiplicar o
dividir el numerador y el denominador
por el mismo número natural.
15
Que los alumnos utilicen el cálculo de

fracciones equivalentes como estrategia 16
para comparar fracciones de distinto
91. El número mayor denominador.
Que los alumnos calculen fracciones de

65. ¿Qué parte es? cantidades enteras.
4.4.1 Uso de las fracciones para
Que los alumnos determinen qué fracción expresar partes de una colección.
66. ¿Qué fracción es? representa una parte de una cantidad Cálculo del total conociendo una
dada. parte.
Que los alumnos identifiquen la cantidad
67. ¿Cuántos eran?
total a partir de una fracción dada.
Que los alumnos reconozcan la relación
que guardan entre sí las diversas 5.2.1 Conocimiento de diversas
20. ¿Qué tanto es? representaciones de un número Usa fracciones para expresar
representaciones de una fracción y las
fraccionario: con cifras, mediante la cocientes de divisiones entre dos
utilicen para abreviar pasos.
5º. recta numérica, con superficies, etc. números naturales.
Que los alumnos interpreten la relación (5º - Bloque V).
Análisis de las relaciones entre la
21. ¿A cuánto corresponde? que hay entre una fracción y la unidad a la
fracción y el todo.
que se está haciendo referencia.
Que los alumnos descubran que un
problema de reparto se puede expresar
como n/m, donde n representa las 5.5.2 Uso de la expresión n/m para
80. ¿A quién le toca más?
representar el cociente de una
unidades a repartir y m representa el
medida entera (n) entre un número
número entre el cual se reparten. natural (m): (2 pasteles entre 3; 5
Que los alumnos anticipen números metros entre 4, etcétera).
81. El robot
fraccionarios que expresan resultados
en problemas de división.
16
17
T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos identifiquen las reglas
58. Número de cifras
del sistema de numeración oral.
Que los alumnos identifiquen las reglas de
escritura del sistema de numeración 5.4.1 Análisis de las similitudes y
59. Los números romanos romano y distingan sus ventajas y diferencias entre el sistema decimal
desventajas respecto al sistema de de numeración y algunos sistemas de
numeración decimal. numeración no posicionales, como el Explica las similitudes y diferencias
egipcio o el romano. entre el sistema decimal de
60. Sistema egipcio reglas de escritura de números en el numeración y un sistema posicional
o no posicional.
NÚMEROS Y SISTEMA DE NUMERACIÓN
sistema egipcio y que las comparen con el

sistema decimal. (5º - Bloque V).
Que los alumnos infieran y describan las
características del sistema de numeración
78. ¿En qué se parecen?
maya y las comparen con el sistema 5.5.1 Análisis de las similitudes y
decimal. diferencias entre el sistema decimal
5º. Que los alumnos analicen las ventajas del de numeración y el sistema maya.
79. Es más fácil sistema decimal con respecto al sistema
de numeración maya.
Que los alumnos enuncien la regularidad
94. Dobles, triples,
de una sucesión con progresión
cuádruples
geométrica.
Que los alumnos encuentren términos 4.5.3 Identificación y aplicación de la
faltantes, el que continúa o uno no muy regularidad de sucesiones con Resuelve problemas que implican
95. Sucesión con factor identificar la regularidad de
alejado, en sucesiones con progresión figuras, las cuales representan
geométrica. progresiones geométricas. sucesiones con progresión
Que los alumnos resuelvan problemas en aritmética o geométrica.
96. No basta con mirar los que determinen si un término dado (5º - Bloque V).
pertenece o no a la sucesión.
Que los alumnos construyan sucesiones 5.4.2 Identificación de la regularidad
61. patrones numéricos con progresión aritmética a partir de en sucesiones con números
distintas informaciones. (incluyendo números fraccionarios)
17
Que los alumnos determinen la que tengan progresión aritmética

para encontrar términos faltantes o 18
regularidad de una sucesión con
62. Uso de patrones progresión aritmética y la apliquen para continuar la sucesión.
encontrar términos faltantes o continuar
la sucesión.
Que los alumnos identifiquen y apliquen la
regularidad en una sucesión con 5.5.3 Identificación de la regularidad
82. ¿Cuál es el patrón? progresión geométrica de números en sucesiones con números que
tengan progresión geométrica, para
naturales, para encontrar términos
establecer si un término (cercano)
faltantes o cercanos. pertenece o no a la sucesión.
83. Un patrón de Que los alumnos utilicen la regularidad de
comportamiento una sucesión con progresión geométrica
para determinar si un elemento pertenece
o no a la sucesión.
Que los alumnos calculen el doble, el

92. ¿Cuánto más? triple y el cuádruple de fracciones usuales 4.5.2 Expresiones equivalentes y
utilizando expresiones equivalentes. cálculo del doble, mitad, cuádruple,
Que los alumnos calculen la mitad y la triple, etc., de las fracciones más
93. ¿Cuántos menos? tercera parte de fracciones usuales usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).
utilizando expresiones equivalentes.
Que los alumnos analicen el significado y
22. ¿Cuánto es? Resuelve problemas que impliquen
el valor de una fracción decimal. 5.2.2 Análisis del significado de la leer, escribir y comparar números
Que los alumnos interpreten y expliquen parte decimal en medidas de uso naturales, fraccionarios y
6º. la diferencia que existe entre una unidad común. Por ejemplo, 2.3 metros o decimales, explicitando los criterios
23. ¿Es lo mismo? 2.3 hrs. de comparación.
de medida decimal y una unidad de
medida sexagesimal. (6º - Bloque I).
Que los alumnos utilicen diversos recursos

para comparar fracciones con el mismo
36. ¿Cuál es mayor?
denominador. 5.3.1 Comparación de fracciones con
distinto denominador, mediante
Que los alumnos utilicen diferentes diversos recursos.
37. Comparación de
recursos para comparar fracciones con
cantidades
distinto denominador.
18
Que los alumnos ordenen y comparen

números de más de seis dígitos. 19
1. Los continentes en
número.
Que los alumnos escriban números de seis
2. Sin pasarse
o más cifras que se aproximen a otro sin
que lo rebase.
Que los alumnos escriban, comparen y
3. Carrera de robots ordenen fracciones. 6.1.1 Lectura, escritura y
comparación de números naturales,
fraccionarios y decimales.
Que los alumnos desechen el criterio de
Explicitación de los criterios de
“mayor número de cifras decimales,
comparación.
4. ¿Qué pasa después del más grande es el número”.
punto?
Que los alumnos reafirmen su habilidad

para comparar y ordenar números
5. La figura escondida decimales.
19
Que los alumnos construyan sucesiones

58. ¿Cómo va la sucesión? con progresión aritmética, geométrica y
6.4.2 Identificación y aplicación de la 20
regularidad de sucesiones con
especial a partir de la regla de formación.
números (naturales, fracciones o
Que los alumnos identifiquen
decimales) que tengan progresión
regularidades en sucesiones con
aritmética o geométrica, así como
59. Así aumenta progresión aritmética, geométrica y
sucesiones especiales. Construcción
especial, y las apliquen para encontrar
de sucesiones a partir de la
términos faltantes o términos cercanos de
regularidad.
dichas sucesiones.
identificar la regularidad de
regularidad de una sucesión de figuras con
76. Estructuras sucesiones con progresión
6º. progresión aritmética y la utilicen para

secuenciadas aritmética, geométrica o especial.
encontrar términos faltantes o los que
(6º - Bloque V).
continúan.
6.5.2 Identificación y aplicación de la
Que alumnos identifiquen la regularidad
regularidad de sucesiones con
de una sucesión de figuras con progresión
figuras, que tengan progresión
77. Incrementos rápidos geométrica y la utilicen para encontrar
aritmética o geométrica, así como
términos faltantes o que continúan la
sucesiones especiales.
sucesión.
regularidad de una sucesión especial y la
78. Números figurados
utilicen para encontrar términos que
continúan la sucesión.
55. Los jugos. Que los alumnos identifiquen la expresión
con punto decimal de una fracción común
sencilla (medios, cuartos y décimos).
Que los alumnos identifiquen que dividir
el numerador entre el denominador, es 6.4.1 Conversión de fracciones
56. Los listones 1 una manera de hallar la expresión con decimales a escritura decimal y Convierte números fraccionarios a
7º. punto decimal de una fracción. viceversa. Aproximación de algunas decimales y viceversa.
fracciones no decimales usando la (SECUNDARIA).
notación decimal.
Que los alumnos expresen fracciones no
decimales usando una aproximación
57. los listones 2 expresada con punto decimal.
20

21
implican realizar transformaciones entre 7.1.1 Conversión de fracciones
números decimales finitos y fracciones. decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.

convenciones que se utilizan para
23. Sobre la recta. representar números en la recta
numérica, dados dos puntos cualesquiera. 6.2.1 Ubicación de fracciones y
Que los alumnos reflexionen sobre la decimales en la recta numérica en
equivalencia y el orden entre expresiones situaciones diversas. Por ejemplo, se
24. ¿Quién va adelante? fraccionarias y decimales. quieren representar medios y la
unidad está dividida en sextos, la
Que los alumnos analicen las unidad no está establecida, etcétera.
convenciones que se utilizan para
25. ¿Dónde empieza? representar números en la recta
numérica, cuando se da un solo punto.
Que los alumnos resuelvan problemas que Conoce y utiliza las convenciones
35. ¿Quién es el más alto? implican comparar fracciones y decimales. para representar números
Que los alumnos identifiquen algunas 6.3.1 Identificación de una fracción o fraccionarios y decimales en la
diferencias entre el orden de los un decimal entre dos fracciones o recta numérica. (SECUNDARIA).
36. ¿Cuál es el sucesor? decimales y el orden de los números decimales dados. Acercamiento a la
naturales, a partir de la propiedad de propiedad de densidad de los
densidad. racionales, en contraste con los
números naturales.
Que los alumnos reflexionen sobre la 7.1.2 Representación de números

posición del cero, el orden y la escala en la fraccionarios y decimales en la recta
recta numérica, así como sobre la numérica a partir de distintas
propiedad de densidad de los números informaciones, analizando las
racionales. convenciones de esta
representación.
21
Que los alumnos identifiquen las

características de los múltiplos de algunos 22
37. Identifícalos fácilmente. números mediante el análisis de la tabla
pitagórica y concluyan cómo se obtiene un
múltiplo de cualquier número.
Que los alumnos establezcan el recurso de
la división para determinar si un número
38. ¿De cuánto en cuánto? es o no múltiplo de otro y se aproximen al 6.3.2 Determinación de múltiplos y
concepto de divisor de un número natural. divisores de números naturales.
Que los alumnos usen las nociones de Análisis de regularidades al obtener
múltiplo y de divisor a fin de hallar la los múltiplos de dos, tres y cinco.
39. La pulga y las trampas. estrategia ganadora.
Que los alumnos encuentren recursos

para verificar si un número es divisor de
40. El número venenoso y otro y para explicar por qué sí o por qué Resuelve problemas utilizando el
otros juegos. no lo es. máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo.
Que los alumnos resuelvan problemas que (SECUNDARIA).
impliquen obtener múltiplos comunes de
73. Los medicamentos. dos o más números.

impliquen determinar divisores comunes
6.5.1 Determinación de divisores o
74. Sin cortes. de dos o tres números.
múltiplos comunes a varios números.
Identificación, en casos sencillos, del
Que alumnos usen las nociones de
mínimo común múltiplo y el máximo
múltiplo común y divisor común para
común divisor.
75. Paquetes escolares. validar algunas afirmaciones sobre sus
regularidades.
22
7.2.1 Formulación de los criterios de

divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción 23
entre números primos y compuestos.
7.2.2 Resolución de problemas que
impliquen el cálculo del máximo
común divisor y el mínimo común
múltiplo.
23
24
24

Que los alumnos determinen el resultado
12. Quitar y poner. de agregar o quitar elementos de una 1.1.5 Obtención del resultado de
colección. Calcula el resultado de problemas
agregar o quitar elementos de una
aditivos, planteados de manera
Que los alumnos determinen el resultado colección, juntar o separar
oral, con resultados menores que
13. ¿Cómo quedó? de juntar o separar objetos de diferentes colecciones, buscar lo que le falta a
30.
colecciones. una cierta cantidad para llegar a otra,
(1º - Bloque I).
Que los alumnos determinen el resultado y avanzar o retroceder en una
14. Lo que falta. al buscar lo que le falta a una cierta sucesión.
cantidad para llegar a otra.
Que los alumnos resuelvan problemas
23. ¿Cuántos más pintó?
aditivos representados gráficamente. 1.2.3. Análisis de la información que
Que los alumnos usen representaciones se registra al resolver problemas de
24. El camión. gráficas o numéricas al tener que resolver suma o resta.
problemas aditivos.
PROBLEMAS ADITIVOS
Que los alumnos empiecen a construir los

25. Quita y pon.
significados de los signos + y –.
Que los alumnos usen los signos + y –, al
1°. 26. Juanito el dormilón. tener que comunicar a otros las acciones
1.2.4 Expresión simbólica de las
de agregar o quitar, respectivamente.
acciones realizadas al resolver
Que los alumnos identifiquen el significado
27. ¿Hay alguna mal? problemas de suma y resta, usando Modela y resuelve problemas
de los signos +, -, =. aditivos con distintos significados
los signos +, -, =.
Que los alumnos usen diversas estrategias, y resultados menores que 100,
incluyendo las operaciones de suma y resta
28. ¿Cuándo usar +, -, =? utilizando los signos +, -, =.
expresadas simbólicamente, para resolver
problemas de adición y sustracción. (1º - Bloque III).
Que los alumnos establezcan la relación
correspondiente entre los datos de un
35. Historias con números.
problema aditivo y determinen la
estrategia pertinente para resolverlo.
1.3.4 Resolución de problemas
Que los alumnos avancen en sus
correspondientes a los significados de
estrategias de conteo, y, de ser posible,
juntar, agregar o quitar.
recurran al cálculo mental, al resolver
36. Las granjas.
problemas aditivos relacionados con los
significados de juntar, agregar y quitar, en
los que intervienen más de dos cantidades.
25
Que los alumnos relacionen actividades de

su vida cotidiana con el significado de 26
operaciones dadas (adiciones y
37. Inventa una historia.
sustracciones), al formular y escribir
problemas.
Que los alumnos usen el cálculo mental o

los resultados memorizados para resolver
33. ¡Piensa pronto!
operaciones de suma y resta de números 1.3.3 Desarrollo de procedimientos de
dígitos. cálculo mental de adiciones y
Que los alumnos usen el cálculo mental al sustracciones de dígitos.
34. ¿Con cuántas se puede? buscar sumas o restas diferentes con un Resuelve mentalmente sumas de
resultado fijo.
dígitos y restas de 10 menos un
Que los alumnos usen la estrategia de
dígito.
48. Juegos con tarjetas. completar a 10 o la descomposición de 1.4.4 Desarrollo de recursos de
números para realizar cálculos mentales. cálculo mental para obtener (1º - Bloque IV).
Que los alumnos desarrollen diversas resultados en una suma o una
estrategias para restar mentalmente un sustracción: suma de dígitos,
49. ¿Cuánto le quito al 10? dígito al 10 o al 20, como usar resultados complementos a 10, restas de la
ya memorizados, usar complementos a 10 forma 10 menos un dígito, etcétera.
o descomposiciones de los números.
Que los alumnos utilicen resultados
conocidos, como un par de números que
56. La cajita mágica. sumados o restados dan 10, para resolver
1.5.3 Uso de resultados conocidos y
sumas o restas, y que expliquen sus
propiedades de los números y las
procedimientos en forma oral.
operaciones para resolver cálculos. Resuelve problemas aditivos con
Que los alumnos utilicen resultados
57. Juguemos “¡Basta!” con diferentes significados,
conocidos, para resolver operaciones
números. modificando el lugar de la
combinadas de sumas y restas.
2°.
Que los alumnos asocien los signos más (+) incógnita y con números de hasta
5. ¿Quién tuvo menos? y menos (-) con la idea de avanzar y dos cifras.
retroceder, respectivamente. 2.1.3 Resolución de problemas que (2º - Bloque III).
Que los alumnos planteen y resuelvan involucren distintos significados de la
problemas de adición y sustracción adición y la sustracción (avanzar,
6. ¿Quién tiene más puntos? comparando y completando cantidades. comparar o retroceder).
26
Que los alumnos utilicen o desarrollen

procedimientos mentales para resolver 27
7. Juego con aros.
cálculos con dígitos o sumas de la forma
2.1.4 Construcción de un repertorio
“10 más un dígito”.
de resultados de sumas y restas que
Que los alumnos busquen maneras de
facilite el cálculo mental
sumar mentalmente varias veces 10 o
8. Los tazos. (descomposiciones aditivas de los
varias veces 2, de manera que se facilite el
números, complementos a 10,
cálculo.
etcétera).
Que los alumnos complementen
9. Lo mío, lo tuyo y lo nuestro. mentalmente sumas y vinculen el proceso
con las restas asociadas a ella.
manera de relacionar los datos para
22. ¿Qué debo hacer? 2.2.4 Resolución de problemas de
resolver problemas de complemento o de
sustracción en situaciones
diferencia, y cómo representar por escrito
correspondientes a distintos
esa relación.
significados: complemento,
Que los alumnos concluyan que una resta
diferencia.
23. ¿Cuál es la diferencia? sirve para calcular la diferencia entre dos
cantidades.
Que los alumnos, mediante un juego,
realicen cálculos de sumas y restas en los
30. ¿Cuál es el número? que sea necesario determinar la cantidad
de elementos que había en una colección
implican adiciones y sustracciones
antes de tener una transformación.
donde sea necesario determinar la
Que los alumnos recurran a operaciones
cantidad inicial antes de aumentar o
inversas para resolver problemas donde es
disminuir.
31. La tienda de juguetes. necesario determinar la cantidad de
elementos que tenía una colección antes
de que aumentara o disminuyera.
27

28
Que los alumnos recurran a diversas
descomposiciones aditivas para resolver
54. Los regalos de Carmita.
sumas o restas con números de dos 1.5.2 Resolución de cálculos con
cifras. números de dos cifras utilizando
Que los alumnos analicen y describan distintos procedimientos.
55. Las cuentas de Carmita. algunos procedimientos que permiten
resolver problemas aditivos.
Que los alumnos afiancen algunas
técnicas para calcular mentalmente
20. El más rápido. resultados de sumas con números de dos 2.2.3 Determinación de resultados de
cifras, mediante la resolución de adiciones al utilizar descomposiciones
problemas leídos por el docente. aditivas, propiedades de las
operaciones, y resultados memorizados
PROBLEMAS ADITIVOS
Que los alumnos analicen diferentes

maneras de expresar números para previamente.
21. De muchas formas. Utiliza el algoritmo convencional
facilitar su suma.
para resolver sumas o restas con
3º. Que los alumnos realicen mentalmente
32. Juego mental. números naturales.
sumas de números con dos dígitos. (3º - Bloque III).
Que los alumnos analicen y comprendan
2.3.4 Estudio y afirmación de un
33. La ferretería. el algoritmo convencional para sumar
algoritmo para la adición de números
números de dos cifras.
de dos cifras.
Que los alumnos resuelvan sumas de
34. Futboliche. números de dos cifras utilizando el
algoritmo convencional.
Que los alumnos recurran a
descomposiciones aditivas y resultados
42. ¿Quién es más rápido?
memorizados para realizar restas 2.4.3 Resolución de sustracciones
mentalmente. utilizando descomposiciones aditivas,
Que los alumnos utilicen la propiedades de las operaciones o
descomposición aditiva de cantidades y resultados memorizados previamente.
43. ¿Cómo le hizo?
resultados memorizados para resolver
problemas de suma y resta.
28
Que los alumnos utilicen diversas

estrategias para restar números, como 29
41. Serpientes. contar cuántos faltan para llegar o contar
directamente los lugares.
3.3.5 Determinación y afirmación de un
algoritmo para la sustracción de
Que los alumnos analicen diferentes
números de dos cifras.
42. ¿Cómo lo hizo? algoritmos de la resta y conozcan el
algoritmo convencional.
43. Sumas y restas.
que impliquen una suma o una resta.
Que los alumnos usen el cálculo mental y
54. La dulcería. las operaciones de suma y resta para
resolver problemas.
Que los alumnos realicen cálculos que Resuelve problemas que implican
impliquen adiciones y sustracciones a 3.4.3 Resolución de problemas que efectuar hasta tres operaciones
55. La fiesta.
partir de la información contenida en un impliquen efectuar hasta tres
de adición y sustracción.
portador. operaciones de adición y sustracción.
Que los alumnos analicen la información (3º - Bloque IV).
presentada en un problema e
56. ¿Cuál de todas?
identifiquen cuáles son los caminos que
pueden llevar a la solución.
que impliquen sumar números decimales,
10. La tienda de doña Lucha. en contextos de dinero, utilizando
4.1.4 Resolución de sumas o restas de
diferentes procedimientos, entre ellos el
números decimales en el contexto del
algoritmo usual o convencional.
dinero. Análisis de expresiones
Que los alumnos resuelvan problemas Resuelve problemas que implican
equivalentes.
que implican sumar o restar números sumar o restar números
4°. 11. Los uniformes escolares.
decimales utilizando los algoritmos decimales.
convencionales. (4º - Bloque IV).
Que los alumnos resuelvan sumas y
restas de números decimales, con base 4.2.3 Uso del cálculo mental para
31. El más rápido. en los resultados que tengan resolver sumas o restas con números
memorizados y en cualquier otra decimales.
estrategia de cálculo mental.
29
Que los alumnos ejerciten el cálculo

mental de sumas y restas de números 30
decimales y apliquen estrategias que les
32. Tarjetas decimales faciliten dichos cálculos.
Que los alumnos interpreten la parte

decimal de un número en el contexto de
71. Problemas olímpicos
la medición, para resolver problemas
aditivos
Que los alumnos determinen que 4.4.3 Resolución de sumas o restas de
operación deben realizar para modificar números decimales en diversos
72. Cambiemos decimales
un número decimal a partir del valor del contextos.
reactivo de las cifras que lo forman.
Que los alumnos usen descomposiciones
73. Son equivalentes aditivas con expresiones fraccionarias o
decimales para representar números.
Que los alumnos utilicen restas que ya
4. Rapidez mental conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, para 3.1.2 Desarrollo de procedimientos
resolver problemas mentalmente. mentales de resta de dígitos y múltiplos
Que los alumnos utilicen diversas de diez menos un dígito., etcétera, que
estrategias de cálculo mental en restas faciliten los cálculos de operaciones
5. El maquinista
de números de tres dígitos menos un más complejas.
dígito.
Utiliza el cálculo mental para
Que los alumnos se apoyen en
obtener la diferencia de dos
procedimientos mentales de suma y resta
números naturales de dos cifras.
39. Precisión de dígitos y múltiplos de diez menos un
(4º -Bloque V).
dígito conocidos por ellos, para obtener 3.3.4 Estimación del resultado de sumar
el resultado de otros cálculos. o restar cantidades de hasta cuatro
Que los alumnos elaboren estrategias de cifras, a partir de descomposiciones,
cálculo aproximado basadas en redondeo de los números, etcétera.
40. ¡A estimar! conocimientos sobre el sistema de
numeración y en el uso de las
propiedades de las operaciones.
30
Que los alumnos calculen mentalmente

97. ¿Cuánto le falta? el complemento de un número a un 31
múltiplo de 10.
Que los alumnos calculen mentalmente
la distancia entre varios números
(pequeños) y determinen cuál es la más
98. Los más cercanos 4.5.4 Cálculo de complementos a los
corta, para advertir que la distancia entre
múltiplos o potencias de 10, mediante
dos números es independiente de la
el cálculo mental.
posición relativa de ambos.
que impliquen calcular complementos de
99. De frutas y verduras un número a un múltiplo de 10, y la
distancia entre dos números naturales,
uno de ellos múltiplo de 10.
Que los alumnos realicen sumas y restas
68. ¿Me sobra o me falta? sencillas de fracciones con
3.5.2 Resolución de problemas sencillos
denominadores iguales.
de suma o resta de fracciones (medios,
Que los alumnos usen la adición y la
cuartos, octavos).
69. Más fracciones sustracción de fracciones para resolver
problemas.
Que los alumnos recurran a las
equivalencias entre fracciones que ya
4.3.4 Resolución, con procedimientos Resuelve problemas que implican
51. Sumas y restas I conocen para resolver sumas o restas de
informales, de sumas o restas de sumar o restar números
5°. fracciones que se representan
fracciones con diferente denominador fraccionarios con distinto
gráficamente.
en casos sencillos (medios, cuartos, denominador.
tercios, etcétera). (5º -Bloque IV).
52. Sumas y restas II que impliquen sumar o restar fracciones
mediante diversos procedimientos.
1. ¿Cuánto es en total? que implican sumar fracciones con 5.1.1 Resolución de problemas que
diferentes denominadores, distinguiendo impliquen sumar o restar fracciones
cuando son múltiplos o divisores entre sí, cuyos denominadores son múltiplos
para, en ese caso, utilizar fracciones uno de otro.
equivalentes.
31

que impliquen restar y sumar fracciones 32
2. ¿Sumar o restar?
con distintos denominadores (donde uno
es múltiplo del otro), utilizando
fracciones equivalentes.
Que los alumnos utilicen diversos
38. ¡Atajos con fracciones! recursos para sumar o restar fracciones
mentalmente. 5.3.2 Uso del cálculo mental para
Que los alumnos utilicen diversos resolver adiciones y sustracciones con
39. ¡Atajos con decimales! recursos para sumar o restar números fraccionarios y decimales.
mentalmente números decimales.

aditivos (con números fraccionarios y con
diferentes denominadores) lo que implica
63. Una escalera de diez recurrir a estrategias como sumar o
restar primero la parte entera o usar
impliquen sumas o restas de fracciones
fracciones equivalentes para obtener un
comunes con denominadores
resultado preestablecido.
diferentes.
Que los alumnos planteen y resuelvan
problemas de sumas y restas de
64. Uno y medio con tres
fracciones con denominadores diferentes
usando la equivalencia.
32

33
6. Vamos a completar 6.1.2 Resolución de problemas aditivos Resuelve problemas aditivos con
aditivos con números fraccionarios que
con números naturales, decimales y números naturales, decimales y
tienen diferente denominador.
6º. fraccionarios, variando la estructura de fraccionarios que implican dos o
los problemas. Estudio o reafirmación más transformaciones.
7. Rompecabezas Que los alumnos resuelvan problemas
de los algoritmos convencionales. (6º -Bloque I).
aditivos con números decimales
utilizando los algoritmos convencionales.
7.1.3. Resolución y planteamiento de

problemas que impliquen más de una
operación de suma y resta de
fracciones
7.2.3. Resolución de problemas aditivos
PROBLEMAS ADITIVOS
en los que se combina números Resuelve problemas aditivos que

fraccionarios y decimales en distintos
implican el uso de números
contextos, empleando los algoritmos
enteros, fraccionarios o
7º. convencionales.
decimales positivos y negativos.
7.4.1 Planteamiento y resolución de (SECUNDARIA).
problemas que impliquen la utilización
de números enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos.

implican el uso de sumas y restas de
números enteros.

impliquen adición y sustracción de Resuelve problemas aditivos con
8°. monomios. monomios y polinomios.
8.2.2 Resolución de problemas que (SECUNDARIA).
impliquen adición y sustracción de
polinomios.
33
34
34
35
10. La fiesta Que los alumnos usen la suma iterada

como paso previo a la multiplicación. 2.1.5 Resolución de problemas que
Que los alumnos expresen sumas de involucren sumas iteradas o repartos
11. El día del niño sumandos iguales con la idea de mediante procedimientos diversos.
completar o acercarse lo más posible a
una cantidad dada.
35. Lanzamiento de costalitos donde sea necesario agrupar y sumar 2.3.5 Resolución de problemas de
varios sumandos iguales y después multiplicación con factores menores o
sumar los resultados obtenidos. iguales a 10, mediante sumas
Que los alumnos utilicen sumas
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
repetidas. Explicitación de la
repetidas para resolver problemas de multiplicación implícita en una suma
36. ¿Cuántas veces?
multiplicación y que identifiquen la
repetida.
multiplicación que corresponde a cada
suma iterada.
3°. el cálculo mental o escrito de
Que los alumnos distingan cuándo productos de dígitos.
47. La huerta
pueden sustituir la suma por la
(3º -Bloque I).
multiplicación. 2.4.5 Distinción entre problemas
Que los alumnos distingan cuándo un aditivos y multiplicativos.
48. ¿Cuál eliges? problema es aditivo y cuándo se puede
sustituir la adición por una
multiplicación.
Que los alumnos usen diversas
estrategias, como el producto
54. Y todo… mentalmente
memorizado de algunos dígitos, sumas 2.5.3 Uso de estrategias para calcular
reiteradas u otras que les permitan
mentalmente algunos productos de
resolver mentalmente problemas.
Que los alumnos construyan estrategias dígitos.
55. Juguemos Basta numérico de cálculo mental para ganar un juego
que implica resolver productos de dos
dígitos.
35
6. Memorama de Que los alumnos memoricen algunos

productos de números de dígitos al
36
multiplicaciones 3.1.3 Desarrollo de estrategias para el
realizar un juego.
cálculo rápido de los productos de
7. ¿Cuántos son? Que los alumnos usen el cálculo mental
dígitos necesarios al resolver
para resolver problemas multiplicativos.
8. Un resultado, varias Que los alumnos usen el cálculo mental problemas u operaciones.
multiplicaciones para encontrar varias multiplicaciones
que dan un mismo resultado.
44. La feria de proporcionalidad simple y directa
entre dos magnitudes, mediante
diversos procedimientos. 2.4.4 Resolución de distintos tipos de
Que los alumnos usen una suma de problemas de multiplicación (relación
45. Mosaicos sumandos iguales o la multiplicación proporcional entre medidas, arreglos
para hallar el número total de rectangulares).
elementos de un arreglo rectangular.
Que los alumnos usen la multiplicación
46. Trajes Resuelve problemas que implican
como una forma de resolver problemas
multiplicar mediante diversos
que implican arreglos rectangulares.
procedimientos.
Que los alumnos busquen formas
9. Multiplicaciones rápidas
abreviadas para multiplicar dígitos por 3.1.4 Uso de caminos cortos para (3º -Bloque II).
decenas o por centenas. multiplicar dígitos por 10 o por sus
Que los alumnos usen el cálculo mental múltiplos (20, 30, etcétera).
10. Los camiones con frutas
para resolver problemas al multiplicar
dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos.
Que los alumnos utilicen la 3.2.2 Resolución de multiplicaciones
21. Siempre hay un camino descomposición de números para
cuyo producto sea hasta del orden de
resolver problemas que impliquen
las centenas mediante diversos
multiplicar números de dos cifras.
36
Que los alumnos utilicen arreglos procedimientos (como suma de

rectangulares como apoyo para resolver multiplicaciones 37
parciales,
problemas que implican multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.).
22. Diferentes arreglos multiplicaciones con números de dos
cifras.
Que los alumnos resuelvan problemas 2.5.4 Resolución de distintos tipos de

56. Reparto de canicas
de división que impliquen reparto sin problemas de división (reparto y
aplicar el algoritmo.
agrupamiento) con divisores menores
57. Bolsas de dulces de división que impliquen que 10, mediante distintos
agrupamiento, sin usar el algoritmo procedimientos.
convencional.
Que los alumnos utilicen diversos
procedimientos para resolver problemas
44. Repartos equitativos 3.3.6 Resolución de problemas de
que impliquen una división, en
particular, el recurso de la división (reparto y agrupamiento)
multiplicación. mediante diversos procedimientos, en Resuelve problemas que
Que los alumnos resuelvan problemas particular el recurso de la impliquen dividir mediante
de agrupamiento (divisiones de un multiplicación. diversos procedimientos.
45. Repartos agrupados
número de dos cifras entre un número (3º -Bloque IV).
de una cifra con o sin residuo) mediante
diversos procedimientos.
Que los alumnos reconozcan la división
57. Los números perdidos como una nueva operación 3.4.4 Identificación y uso de la división
estrechamente relacionada con la para resolver problemas
multiplicación. multiplicativos, a partir de los
Que los alumnos usen la representación procedimientos ya utilizados (suma,
58. La fábrica de carritos
horizontal de la división para resolver resta, multiplicación). Representación
problemas. convencional de la división: a ÷ b = c.
59. Hacer problemas Que los alumnos reflexionen acerca del
significado de las operaciones.
37

38
Que los alumnos utilicen la multiplicación
12. Butacas y naranjas
para resolver problemas de 4.1.5 Exploración de distintos
proporcionalidad.
significados de la multiplicación
Que los alumnos usen procedimientos
(relación proporcional entre medidas,
13. Combinaciones propios y la multiplicación para resolver
producto de medidas, combinatoria) y
problemas que implican un producto de
medidas. desarrollo de procedimientos para el
Que los alumnos utilicen la multiplicación cálculo mental o escrito.
14. ¿Alcanza?
para resolver problemas que implican un
producto entre medidas.
Que los alumnos usen diferentes recursos

53. Los ramos de rosas Identifica problemas que se
para resolver problemas de
multiplicación con números de dos cifras. pueden resolver con una
54. Cuadriculas grandes y Que los alumnos relacionen la multiplicación y utiliza el
4°.
pequeñas multiplicación con el cálculo del área de algoritmo convencional en los
un rectángulo. 4.3.5 Desarrollo de un algoritmo de casos en que es necesario. (4º -
Que los alumnos utilicen el cálculo de multiplicación de números hasta de tres Bloque III).
55. Multiplicación con
áreas como un recurso para resolver cifras por números de dos o tres cifras.
rectángulos multiplicaciones con números de dos
Vinculación con los procedimientos
cifras.
puestos en práctica anteriormente, en
Que los alumnos vinculen la
56. La multiplicación particular, diversas descomposiciones
representación gráfica con el algoritmo
desarrollado de la multiplicación. de uno de los factores.
Que los alumnos encuentren relaciones
57. Algo simple
entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado.
Que los alumnos usen los algoritmos de
58. Hagamos cuentas
suma, resta o multiplicación al tener que
resolver problemas.
38
Que los alumnos resuelvan, a partir de la

información contenida en un mapa y en 39
59. De viaje tablas, problemas en los que sea 4.3.6 Resolución de problemas en los
necesario relacionar varias que sea necesario relacionar
multiplicaciones y adiciones para obtener operaciones de multiplicación y adición
una respuesta. para darles respuesta.
Que los alumnos identifiquen las
60. En la feria
multiplicaciones y las adiciones que les
permitan resolver un problema.
70. ¿Por cuánto multiplico?
entre los términos de la multiplicación y
la división. 3.5.3 Desarrollo y ejercitación de un
Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo para la división entre un
71. Campaña de salud
algoritmo para resolver divisiones entre dígito. Uso del repertorio multiplicativo
un dígito. para resolver divisiones (cuántas veces
Que los alumnos establezcan relaciones está contenido el divisor en el
72. Descomposición de entre los elementos de la división y de la
dividendo).
números multiplicación; esto es, si a x b = c,
entonces: Resuelve problemas que
c÷a=byc÷b=a
impliquen dividir números hasta
Que los alumnos utilicen la división como
un recurso para calcular el valor de un de tres cifras entre números de
74. La medida de sus lados
factor desconocido en una multiplicación hasta dos cifras. (4º - Bloque IV).
de dos factores.
75. ¿Habrá otro? entre los procedimientos de la suma, la 4.4.4 Desarrollo y ejercitación de un
resta y la multiplicación, y el de la algoritmo para dividir números de hasta
división. tres cifras entre un número de una o
Que los alumnos practiquen el algoritmo dos cifras.
76. Lo que hace falta
convencional de la división, pero
desglosando algunos procesos.
Que al revisar y corregir algunos ejemplos
77. ¡Mucho ojo! los alumnos fortalezcan sus
conocimientos respecto al algoritmo
convencional de la división.
39
40
78. De práctica
Que los alumnos analicen, usen y
ejerciten el algoritmo convencional de la
división.
Que los alumnos adviertan que, para

100. ¡Nos vamos de
resolver un problema que implica dividir,
excursión! es necesario considerar el valor del
4.5.5 Análisis del residuo en problemas
residuo.
de división que impliquen reparto.
Que los alumnos resuelven problemas
101. Libros y cajas que impliquen dividir, e identifiquen
cómo la variación del residuo puede
afectar el resultado del problema.
Que los alumnos determinen el número
3. ¿Cuántas cifras tiene el
de cifras del cociente de números Identifica problemas que se
resultado? naturales y que estimen su valor sin 5.1.2 Anticipación del número de cifras pueden resolver con una división
utilizar el algoritmo convencional. del cociente de una división con y utiliza el algoritmo
5°. Que los alumnos seleccionen el resultado números naturales. convencional en los casos en que
4. Anticipo el resultado. exacto de divisiones de naturales, sea necesario.
haciendo uso de diversos (5º - Bloque IV).
procedimientos, sin realizar el algoritmo.
Que los alumnos, a partir de la resolución
de problemas, adviertan que el dividendo
5. Bolsitas de chocolate
es igual al producto del divisor por el
cociente más el residuo y que el residuo 5.1.3 Conocimiento y uso de las
debe ser menor que el divisor. relaciones entre los elementos de la
Que los alumnos utilicen la relación división de números naturales.
“dividendo es igual al producto del
6. Salón de fiestas. divisor por el cociente más el residuo, y
éste es menor que el divisor” en la
resolución de problemas.
40
Que los alumnos resuelvan, con

24. En partes iguales. procedimientos propios, problemas de 41
división con cociente decimal en
impliquen una división de números
contextos de dinero o medición.
Que los alumnos analicen los pasos que naturales con cociente decimal.
25. Repartir lo que sobra.
se siguen al utilizar el algoritmo usual de
la división.
Que los alumnos adviertan que en una
40. Los botones. división el residuo (r) es igual al dividendo
(D) menos el producto del divisor (d) por 5.3.3 Análisis de las relaciones entre los
el cociente (c): r = D – d X c. términos de la división, en particular, la
Que los alumnos determinen cómo
41. Con la calculadora. relación r = D – (d X c), a través de la
obtener el residuo entero a partir de una
división resuelta con calculadora. obtención del residuo en una división
Que los alumnos apliquen las relaciones hecha en la calculadora.
42. Con lo que te queda. entre los términos de la división al
proponer divisiones que cumplen con la
condición de un residuo predeterminado.
Que los alumnos adviertan que si a un
número se le suma, resta, multiplica o
65. Adivinanzas. divide por otro número, y al resultado se 5.4.4 Análisis de las relaciones entre la
le aplica la operación inversa con el
multiplicación y la división como
mismo número, se obtiene el número
original. operaciones inversas.
66. Corrección de errores.
que impliquen aplicar las propiedades de
la multiplicación y la división.
Resuelve problemas que
84. La papelería. que impliquen multiplicar números 5.5.4 Resolución de problemas que implican multiplicar números
decimales por un número natural,
impliquen multiplicaciones de números decimales por números
utilizando procedimientos personales.
decimales por números naturales, con naturales.
Que los alumnos relacionen la suma
el apoyo de la suma iterada. (5º - Bloque V).
85. ¿Qué hago con el punto? iterada de números decimales con la
multiplicación y que encuentren un
procedimiento para hallar el resultado.
41

86. la excursión. que impliquen multiplicar números 42
decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
42

que impliquen la multiplicación entre una 43
8. El equipo de caminata
fracción o de un decimal y un número
natural, mediante procedimientos no
formales. 6.1.3 Resolución de problemas
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios
9. El rancho de don Luis que impliquen la multiplicación entre dos o decimales mediante procedimientos
fracciones mediante procedimientos no no formales.
formales.
10. La mercería multiplicativos con valores fraccionarios
o decimales mediante procedimientos no
formales.
Que los alumnos reflexionen acerca de la

conveniencia o no de utilizar el algoritmo
26. Rápido y correcto Resuelve problemas que
convencional para resolver 6.2.2 Construcción de reglas prácticas
implican multiplicar o dividir
multiplicaciones de un número por 10, para multiplicar rápidamente por 10,
números fraccionarios o
6°. 100 o 1000. 100, 1000, etcétera. decimales con números
27. Por 10, por 100 y por Que los alumnos identifiquen reglas
naturales. (6º - Bloque V).
1000 prácticas para multiplicar rápidamente
por 10, 100, 1000.
Que los alumnos relacionen el cálculo de
60. Partes de una cantidad
n/m partes de una cantidad con la
multiplicación y la división. 6.4.3 Resolución de problemas que
Que los alumnos descubran la
impliquen calcular una fracción de un
61. Circuito de carreras equivalencia entre las expresiones “a/b
de n” y “a/b veces n”. número natural, usando la expresión
“a/b de n”.
Que los alumnos identifiquen y usen el
62. Plan de ahorro
significado de las expresiones “a/b de n”,
“a/b veces n” y “a/b x n”.
Que los alumnos encuentren un
procedimiento para dividir una fracción 6.5.3 Resolución de problemas que
79. Para dividir en partes
entre un número natural, cuando el impliquen una división de un número
numerador de la fracción es múltiplo del fraccionario o decimal entre un número
natural.
43
Que los alumnos encuentren un natural.

80. Repartos equitativos procedimiento para dividir fracciones 44
entre números naturales, en casos donde
el numerador no es múltiplo del divisor.
Que los alumnos encuentren un
81. ¿Cuánto cuesta un jabón? procedimiento para dividir números
decimales entre números naturales en un
contexto monetario.
impliquen la multiplicación y división
con números fraccionarios en distintos
contextos, utilizando los algoritmos
usuales. Resuelve problemas que
7.3.1 Resolución de problemas que implican efectuar
impliquen la multiplicación de números multiplicaciones o divisiones con
decimales en distintos contextos, fracciones y números decimales.
utilizando el algoritmo convencional. (SECUNDARIA).
impliquen la división de números
decimales en distintos contextos,
7°.
utilizando el algoritmo convencional.
impliquen el cálculo de la raíz
cuadrada y potencias de
números naturales y decimales.
(SECUNDARIA).
impliquen el cálculo de la raíz cuadrada
(diferentes métodos) y la potencia de
exponente natural de números
naturales y decimales.
44
7.5.2 Uso de la notación científica para

realizar cálculos en los que intervienen 45
cantidades muy grandes o muy Resuelve problemas que
pequeñas.
implican el uso de las leyes de
8.1.2 Cálculo de productos y cocientes
los exponentes y de la notación
de potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una científica. (SECUNDARIA).
potencia. Significado de elevar un
número natural a una potencia de
exponente negativo.
8.1.1 Resolución de multiplicaciones y
divisiones con números enteros.
8º. 8.2.3 Identificación y búsqueda de
expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos
geométricos. Resuelve problemas que
8.3.1 Resolución de cálculos numéricos implican efectuar
que implican usar la jerarquía de las multiplicaciones o divisiones con
operaciones y los paréntesis si fuera expresiones algebraicas.
necesario, en problemas y cálculos con (SECUNDARIA).
números enteros, decimales y
fraccionarios.
multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de
la división entre polinomios.
45
46
46
Que los alumnos construyan figuras

12. Figuras iguales compuestas a partir de la descripción 2.1.6 Identificación de semejanzas y
verbal de éstas. diferencias entre composiciones
Que los alumnos construyan figuras geométricas.
13. Figuras diferentes Identifica las características de
compuestas y las comparen.
figuras planas, simples y
2°. compuestas.
características de las figuras geométricas
24. Adivina, adivinador (2º - Bloque II).
(forma de los lados, número de lados, 2.2.5 Identificación y descripción de las
número de vértices). características de figuras por la forma
Que los alumnos describan oralmente de sus lados.
25. ¡Nos la llevamos! las características de una figura
geométrica.
FIGURAS Y CUERPOS
Que los alumnos describan y dibujen

15. ¿Cómo se ven? objetos a partir de distintos puntos de
vista. 4.1.6 Representación plana de cuerpos
vistos desde diferentes puntos de
Que los alumnos formen figuras con referencia.
16. Diferentes vistas diferentes materiales y las representen
vistas desde varias perspectivas.
Que los alumnos imaginen las caras de Identifica y representa la
33. Figuras para decorar un cuerpo en diferentes posiciones para forma de las caras de un
4º. que puedan identificarlas en diseños. cuerpo geométrico
Que los alumnos analicen las (4º - Bloque II).
34. Como gran artista características de las figuras que forman 4.2.4 Identificación de las caras de .
un diseño para reproducirlo. objetos y cuerpos geométricos, a partir
de sus representaciones planas y
Que los alumnos asocien la forma de las
viceversa.
caras de algunos objetos con su
representación plana, para elaborar
35. Desarrolla tu creatividad
diseños.
47
Que los alumnos relacionen los giros con

60. El robot cambios de dirección a partir de la
descripción de trayectos cortos.
Que los alumnos utilicen los términos 3.4.5 Identificación de ángulos como
relacionados con los giros (un giro, resultado de cambios de dirección.
61. Una coreografía medio giro, un cuarto de giro) para
ejecutar movimientos con su propio
cuerpo en una coreografía.
Que los alumnos se familiaricen con la

62. Una vuelta por México
representación gráfica de los ángulos.
Que los alumnos reflexionen sobre lo

3.4.6 Obtención de ángulos de 90° y
FIGURAS Y CUERPOS
que es un ángulo, desde el punto de

63. México y sus ángulos 45° a través del doblado de papel. Identifica rectas paralelas,
vista geométrico, e identifiquen algunas
Reproducción de los ángulos en papel. perpendiculares y secantes, así
medidas, en particular 90° y 45°
5º. como ángulos agudos, rectos y
Que los alumnos usen un transportador obtusos.
64. Una regla circular (5º - Bloque I).
no convencional para medir ángulos.
Que los alumnos identifiquen y definan

rectas paralelas y secantes; dentro de las
7. Paralelas y
secantes que identifiquen y definan el
perpendiculares
caso particular de las rectas
perpendiculares.
Que los alumnos tracen figuras en las 5.1.4 Identificación de rectas paralelas,
que haya rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el
8. Descripciones perpendiculares y oblicuas a partir de las plano, así como de ángulos rectos,
instrucciones redactadas por otros agudos y obtusos.
compañeros.
Que los alumnos identifiquen que las
9. Diferentes ángulos rectas secantes forman ángulos rectos o
bien ángulos agudos y obtusos.
48
Que los alumnos clasifiquen triángulos

17. ¿Equiláteros o isósceles?
con respecto a la medida de sus lados.
Que los alumnos indaguen acerca de los
18. ¿Un triángulo que es
ángulos rectos en diferentes triángulos
rectángulo?
para identificar los que son rectángulos. 4.1.7 Clasificación de triángulos con
Que los alumnos identifiquen diferentes base en la medida de sus lados y
triángulos con base en la medida de sus ángulos. Identificación de
ángulos: los que tienen un ángulo recto, cuadriláteros que se forman al unir dos
19. ¡Adivina cuál es!
los que tienen un ángulo de más de 90º triángulos.
y los que tienen todos sus ángulos de
menos de 90 grados.
FIGURAS Y CUERPOS

Que los alumnos asocien las implican el uso de las
20. ¿Hicimos lo mismo? características de los cuadriláteros con características y propiedades
5°. los triángulos que se forman. de triángulos y cuadriláteros.
Que los alumnos formen cuadriláteros y (5º - Bloque I).
61. Cuadriláteros
describan algunas de sus características
4.3.7 Clasificación de cuadriláteros con
Que los alumnos identifiquen la base en sus características (lados,
característica común de colecciones de ángulos, diagonales, ejes de simetría,
62. ¿En qué se parecen? cuadriláteros, así como los cuadriláteros etc.)
que tienen alguna característica en
particular.
26. Tres de tres características de las alturas de un
triángulo. 5.2.4 Localización y trazo de las alturas
Que los alumnos analicen sobre las en diferentes triángulos.
27. Todo depende de la características de las alturas de un
base triángulo escaleno.
49
Que los alumnos identifiquen las bases y

alturas correspondientes en triángulos 50
28. Bases y alturas obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados, rectángulos, trapecios y
paralelogramos.
43. ¿Cómo es? propiedades de algunos cuerpos
geométricos al construirlos.
5.3.4 Construcción de cuerpos
Que los alumnos identifiquen el número geométricos con distintos materiales
de caras, aristas y vértices de cuerpos (incluyendo cono, cilindro y esfera).
44. ¿Todos o algunos? geométricos y que los clasifiquen Análisis de sus características
utilizando todos y algunos en relación referentes a la forma y el número de
con ciertas propiedades. caras, vértices y aristas.
Que los alumnos asocien características
45. ¡Manotazo! geométricas con el sólido al que
FIGURAS Y CUERPOS
corresponden. Explica las características de

Que los alumnos definan los prismas y diversos cuerpos geométricos
6º. 28. Desplazamientos las pirámides, así como a sus alturas. (núm. de caras, aristas, etc.),
6.2.3 Definición y distinción entre usa el lenguaje formal.
prismas y pirámides; su clasificación y (6º - Bloque IV).
la ubicación de sus alturas.
29. ¿En qué son diferentes? características de los prismas y de las
pirámides.
características de una pirámide o un
63. Cuerpos idénticos prisma, ante la necesidad de trazar el
6.4.4 Anticipación y comprobación de
desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
configuraciones geométricas que
permiten construir un cuerpo
Que los alumnos analicen cuál es la
geométrico.
información necesaria para poder
64. El cuerpo oculto
construir un cuerpo geométrico, sin
tenerlo a la vista.
50
Que los alumnos utilicen la imaginación

espacial para identificar y completar 51
65. ¿Cuál es el bueno? desarrollos planos que pueden dar
origen a un cuerpo geométrico
determinado.
7.1.6 Trazo de triángulos y
cuadriláteros mediante el uso del
juego de geometría.
Resuelve problemas
7.1.7 Trazo y análisis de las geométricos que impliquen el
propiedades de las alturas, medianas, uso de las propiedades de las
mediatrices y bisectrices en un alturas, medianas, mediatrices
triángulo. y bisectrices en triángulos y
cuadriláteros.
7.2.5 Resolución de problemas (SECUNDARIA).
geométricos que impliquen el uso de
las propiedades de la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ángulo.
7º.
Que los alumnos conciban la
circunferencia como un conjunto de 5.5.5 Distinción entre círculo y
puntos que están a la misma distancia circunferencia; su definición y diversas
87. La misma distancia formas de trazo. Identificación de
de otro punto al que se llama centro, y
que identifiquen esa distancia como el algunos elementos importantes como
radio de la circunferencia. radio, diámetro y centro.
Que los alumnos adquieran el concepto Construye círculos y polígonos
de círculo como la superficie que queda regulares que cumplan con
88. Antena de radio
limitada por una circunferencia. ciertas condiciones
establecidas. (SECUNDARIA).
Que los alumnos identifiquen la relación
entre las medidas del radio y el
diámetro, así como la existente entre la
89. Relaciones con el radio
medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un
punto interior del círculo.
51
Que los alumnos apliquen los conceptos 52

90. Diseños circulares
de radio, diámetro y centro para
resolver problemas.
7.3.4 Construcción de polígonos
regulares a partir de distintas
informaciones (medida de un lado, del
ángulo interno, ángulo central).
Análisis de la relación entre los
elementos de la circunferencia y el
polígono inscrito en ella.
7.4.2 Construcción de círculos a partir

de diferentes datos (el radio, una
cuerda, tres puntos no alineados, etc.)
o que cumplan condiciones dadas.
8.1.3 Identificación de relaciones entre

los ángulos que se forman entre dos
rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificación de las
FIGURAS Y CUERPOS
relaciones entre las medidas de los

ángulos interiores de los triángulos y Justifica la suma de los ángulos
paralelogramos. internos de cualquier triángulo
8º.
o polígono y utiliza esta
8.3.3 Formulación de una regla que propiedad en la resolución de
permita calcular la suma de los ángulos problemas. (SECUNDARIA).
interiores de cualquier polígono.
8.3.4 Análisis y explicitación de las

características de los polígonos que
permiten cubrir el plano.
52
Que los alumnos relacionen el concepto

eje de simetría con la línea que, al hacer 53
11. ¿Cómo lo doblo? 6.1.4 Identificación de los ejes de
un doblez, permite obtener dos partes
que coinciden en todos sus puntos. simetría de una figura (poligonal o no)
Que los alumnos relacionen el concepto y figuras simétricas entre sí, mediante
eje de simetría con la línea que permite diferentes recursos.
12. Se ven de cabeza
ver una figura y su reflejo. Construye figuras simétricas
respecto de un eje e identifica
las propiedades de la figura
8.5.3 Construcción de figuras original que se conservan.
simétricas respecto de un eje, análisis (SECUNDARIA).
y explicitación de las propiedades que
se conservan en figuras tales como:
triángulos isósceles y equiláteros,
rombos, cuadrados y rectángulos.
9.2.2 Análisis de las propiedades de la Explica el tipo de

rotación y de la traslación de figuras. transformación (reflexión,
rotación o traslación) que se
aplica a una figura para
9.2.3 Construcción de diseños que obtener la figura
combinan la simetría axial y central, la transformada. Identifica las
rotación y la traslación de figuras. propiedades que se conservan.
9º. (SECUNDARIA).
8.1.4 Construcción de triángulos dados Resuelve problemas de

ciertos datos. Análisis de las congruencia y semejanza que
condiciones de posibilidad y unicidad implican utilizar estas
en las construcciones. propiedades en triángulos o en
cualquier figura.
9.1.2 Construcción de figuras (SECUNDARIA).
congruentes o semejantes (triángulos,
cuadrados y rectángulos) y análisis de
sus propiedades.
53
9.1.3 Explicitación de los criterios de 54

congruencia y semejanza de triángulos
a partir de construcciones con
información determinada.
9.3.2 Aplicación de los criterios de

congruencia y semejanza de triángulos
en la resolución de problemas.

geométricos mediante el teorema de
Tales.
9.3.4 Aplicación de la semejanza en la

construcción de figuras homotéticas.
54
55
55

56
Que alumnos interpreten la información
que ofrece un mapa, al tener que
10. La colonia de Isabel
identificar y describir la ubicación de 5.1.5 Lectura de planos y mapas viales.
algunos lugares de interés. Interpretación y diseño de
Que los alumnos extraigan información trayectorias.
11. ¿Cómo llegas a…? de mapas reales y reflexionen sobre las
maneras de comunicarla.
Que los alumnos describan el camino
para llegar de un punto a otro tomando
46. ¿Cómo llego?
en cuenta puntos que sirvan de
referencia.
Que los alumnos determinen qué
referencias es importante incluir en un
47. Dime cómo llegar croquis para indicar la forma de ir de un
UBICACIÓN ESPACIAL
lugar a otro en la comunidad donde Describe rutas y ubica lugares

viven. 5.3.5 Descripción oral o escrita de utilizando sistemas de
Que los alumnos describan, a partir de rutas para ir de un lugar a otro. referencia convencionales que
5º.
un mapa de la red de transporte Metro, aparecen en planos o mapas.
48. ¿Cómo llegamos al
diferentes rutas para llegar a un lugar (5º - Bloque IV).
zócalo?
determinado y adviertan cuál es más
pertinente de seguir.
Que los alumnos describan rutas en las
que se recorre una distancia
49. La ruta de los cerros
determinada, después de interpretar la
escala gráfica de un mapa.
Que los alumnos consideren la
necesidad de establecer puntos de
67. ¿Cuál de todos?
referencia para ubicar objetos en un
5.4.5 Interpretación y descripción de la
espacio determinado.
ubicación de objetos en el espacio,
Que los alumnos ubiquen objetos en un
especificando dos o más puntos de
espacio determinado, dados algunos
referencia.
68. Banderas de América puntos de referencia.
56
Que los alumnos diseñen un sistema de

29. Y en esta posición, 57
referencia para reproducir figuras 5.2.5 Reproducción de figuras usando
¿cómo queda?
hechas en una retícula. una cuadrícula en diferentes
Que los alumnos determinen puntos de posiciones como sistema de
30. Cuadrados o triángulos referencia al tener que reproducir referencia.
figuras en una retícula.
Que los alumnos identifiquen puntos o
lugares basándose en sistema de
91. ¿Dónde me siento?
referencia distinto a las coordenadas 5.5.6 Interpretación de sistemas de
cartesianas. referencia distintos a las coordenadas
Que los alumnos establezcan un sistema cartesianas.
92. Batalla aérea
de referencia que les permita ubicar
puntos en un plano cuadriculado.
Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas para
13. ¿Por dónde empiezo? necesidad de un sistema de referencia 6.1.5 Elección de un código para
ubicar puntos o trazar figuras
6º. para ubicar puntos en una cuadrícula. comunicar la ubicación de objetos en
en el primer cuadrante. (6º -
Que los alumnos utilicen un sistema de una cuadrícula. Establecimiento de
14. Batalla naval Bloque III).
referencia para ubicar puntos en una códigos comunes para ubicar objetos.
cuadrícula.
Que los alumnos descubran que para
41. ¿Dónde están los ubicar puntos en un sistema de
semáforos? coordenadas cartesianas es necesario
establecer un orden para los datos y
ubicar un mismo punto de partida. 6.3.3 Representación gráfica de pares
Que los alumnos identifiquen ordenados en el primer cuadrante de
42. Un plano regular regularidades en las coordenadas de los un sistema de coordenadas
puntos y las rectas que éstos cartesianas.
determinan sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de
43. Hunde al submarino coordenadas cartesianas en la
realización de un juego.
57
58
58

Que los alumnos usen la comparación
38. Del más corto al más
directa para ordenar las longitudes de
largo
dos o más objetos.
1.3.5 Comparación y orden entre
Que los alumnos estimen distancias
longitudes, directamente, a ojo o
entre dos objetos para identificar el que
mediante un intermediario.
39. Cerca o lejos, ¿de qué? se encuentra más cerca de… y más lejos Utiliza unidades arbitrarias de
de… y lo comprueben midiendo con un medida para comparar,
1º.
objeto como intermediario. ordenar, estimar y medir
Que los alumnos busquen estrategias longitudes. (1º - Bloque IV).
50. ¿Quién se acercó más? para medir longitudes con la finalidad de
que establezcan un orden entre ellas. 1.4.5 Medición de longitudes con
Que los alumnos lleguen a la conclusión unidades arbitrarias.
51. ¿Con qué se midió? que entre más grande es la unidad,
cabe menos veces en lo que se mide.
MEDIDA
Que los alumnos reflexionen sobre

15. ¡A rodar la pelota! algunas maneras de medir la duración
de una actividad. 1.1.6 Registro de actividades realizadas
Que los alumnos identifiquen diferentes en un espacio de tiempo determinado.
16. ¿Qué hago dentro y
periodos asociándolos con las
fuera de la escuela?
actividades que realizan.
Que los alumnos identifiquen y utilicen
el calendario (meses, semanas y días;
58. Maratón del año implican el uso del calendario
2°. orden y duración de los meses) para
(meses, semanas, días). (2º -
localizar fechas relevantes
Bloque V).
Que los alumnos comprendan la 2.5.5 Análisis y uso del calendario
duración de una semana y un mes, a (meses, semanas, días).
partir de diferentes actividades que
59. Nuestro calendario realizan y de la información que
proporciona un calendario.
59
Que los alumnos busquen recursos para 60

14. ¿Cuánto tiempo?
medir y comparar la duración de 2.1.7 Comparación entre el tiempo
diversas actividades. para realizar dos o más actividades.
Que los alumnos busquen argumentos Medición del tiempo de una actividad
para determinar el orden en que se con diferentes unidades arbitrarias.
15. ¿Qué sucedió antes?
realiza un conjunto de actividades
mostradas a través de dibujos.
Que los alumnos identifiquen y
11. Programas de televisión comparen el tiempo de una
implican la lectura y el uso del
programación.
reloj. (3º - Bloque I).
Que los alumnos hagan comparaciones y
12. Líneas de autobuses realicen mentalmente operaciones 3.1.5 Lectura y uso del reloj para
simples con unidades de tiempo. verificar estimaciones de tiempo.
Que los alumnos usen la suma y la resta Comparación del tiempo con base en
13. Elaboración de galletas con unidades de tiempo para resolver diversas actividades.
problemas.
3°. Que los alumnos reflexionen sobre el
14. ¿Cuánto tiempo dura? tiempo que tardan en realizar diferentes
actividades.
Que los alumnos busquen recursos para
23. Orden por tamaño
comparar longitudes o distancias.
Que los alumnos asocien el concepto de
longitud con el uso de un instrumento 3.2.3 Estimación de longitudes y su
24. Diferentes bordados
de medición, específicamente, la regla verificación usando la regla.
graduada.
Utiliza unidades de medida
Que los alumnos usen la regla graduada estándar para estimar y medir
25. Con mucha precisión como instrumento para verificar longitudes.
longitudes estimadas. (3º - Bloque V).
Que los alumnos utilicen diferentes
75. Hazlo de igual tamaño recursos para reproducir segmentos
congruentes a uno dado. 3.5.5 Trazo de segmentos a partir de
Que los alumnos busquen recursos para una longitud dada.
76. Arma una con todos trazar segmentos que sean congruentes
a otros segmentos dados.
60
61
Que los alumnos analicen cómo se
36. El transportador elabora un transportador y como se
utiliza para medir ángulos.
Que los alumnos concluyan que dos
4.2.5 Construcción de un
ángulos son iguales si tienen igual
transportador y trazo de ángulos dada
37. Geoplano circular medida, aunque estén en distinta
su amplitud o que sean congruentes
posición o la longitud de sus lados sea
con otro. Identifica ángulos mayores o
diferente.
menores que un ángulo recto.
Que los alumnos desarrollen la habilidad
Utiliza el transportador para
38. Uso del transportador para usar el transportador al tener que
medir ángulos.
reproducir diferentes ángulos.
(4º - Bloque II).
Que los alumnos reflexionen acerca de
39. Pequeños giros la relación entre los giros y la medida de
ángulos en grados. 4.2.6 Uso del grado como unidad de
MEDIDA
Que los alumnos utilicen el grado como medida de ángulos. Medición de

4°. 40. Dale vueltas al reloj
unidad de medida en ángulos. ángulos con el transportador.
Que los alumnos desarrollen la habilidad
41. Trazo de ángulos
para usar el transportador.
Que los alumnos determinen cómo
comparar dos superficies con base en el
4.2.7 Comparación de superficies
uso de unidades de medida no
42. Cuadros o triángulos mediante unidades de medida no
convencionales y establezcan que, para
convencionales (reticulados, Resuelve problemas que
comparar dos superficies, se debe usar
cuadrados o triangulares, por impliquen calcular el perímetro
la misma unidad de medida.
recubrimiento de la superficie con una y el área de un rectángulo
Que los alumnos identifiquen las formas misma unidad no necesariamente cualquiera, con base en la
43. ¿Cuál es más útil? que cubren totalmente el plano y, por cuadrada, etcétera). medida de sus lados. (4º -
tanto, facilitan el cálculo de áreas. Bloque IV).
Que los alumnos distingan el perímetro 4.4.5 Cálculo aproximado del
79. ¿Cuántas veces cabe? y el área de figuras poligonales perímetro y el área de figuras
mediante su cálculo y su comparación. poligonales mediante diversos
61
Que los alumnos distingan el perímetro procedimientos, como reticulados,

y el área de figuras poligonales, yuxtaponiendo los lados sobre una 62
80. Contorno y superficie
mediante el trazo de polígonos cuyos recta numérica, etcétera.
perímetros y áreas estén determinados.
Que los alumnos distingan el perímetro
y el área de figuras poligonales,
mediante el trazo de polígonos que
81. Relación perímetro-área
tengan la misma área y diferentes
perímetros, igual perímetro y diferentes
áreas, e igual perímetro y área.
Que los alumnos distingan el perímetro
y el área de figuras poligonales,
mediante un juego que consiste en
82. Memorama
comparar el perímetro y el área de
figuras diferentes trazadas en retículas
iguales.
que hay entre las medidas: largo, ancho
83. Las costuras de Paula
y perímetro de un rectángulo, y
desarrollen una fórmula para calcularlos.
que hay entre las cantidades de filas y
84. ¿Cuántos caben? 4.4.6 Construcción y uso de las
columnas de un arreglo rectangular y el
fórmulas para calcular el perímetro y
total de sus elementos.
el área del rectángulo.
Que los alumnos construyan rectángulos
con cuadrados del mismo tamaño, y que
85. Superficies identifiquen la relación entre el total de
rectangulares cuadrados de la figura (área) y el
número de cuadrados del ancho y del
largo.
62

que hay entre las medidas: largo, ancho 63
y área de un rectángulo, y la
86. En busca de una fórmula representen con una fórmula.
Que los alumnos utilicen diferentes unidades

87. Medidas en el salón de 2 2 2
de medida de superficie (m , dm y cm ) para
clases estimar o medir distintas superficies. 2 2
Que los alumnos utilicen diferentes 4.4.7 Construcción y uso del m , el dm
2
2 y el cm .
unidades de medida de superficie (m ,
88. ¿Cómo es? 2 2
dm , y cm ) para dibujar figuras con
áreas determinadas.
Que los alumnos reflexionen sobre el
peso de los objetos en función de su
73. ¡Qué pesados!
tamaño y del material con el que están 3.5.4 Comparación por tanteo, del
hechos. peso de dos objetos y comprobación
Que los alumnos reflexionen sobre el en una balanza de platillos.
74. Las apariencias engañan peso de los objetos en relación con su
tamaño.
Que los alumnos lean la hora en relojes
analógicos (de manecillas) y digitales (de Resuelve problemas que
números sobre una pantalla), con implican conversiones entre
5°. 21. Al compás del reloj diferentes formas de indicar las horas, y unidades de medida de
que resuelvan problemas que involucran longitud, capacidad, peso y
unidades de tiempo que se utilizan en tiempo. (5º - Bloque IV).
los relojes.
vinculados al uso del reloj y el
Que los alumnos utilicen la información
calendario.
que proporciona un calendario para
resolver problemas que implican
22. El tiempo pasa determinar el inicio o final de diferentes
eventos.
63
Que los alumnos estimen, entre dos

102. ¿A cuál le cabe más? recipientes, cuántas veces cabe el 64
contenido de uno en el otro.
Que los alumnos comprueben que la 4.5.6 Estimación de la capacidad que
altura o forma del recipiente no tiene un recipiente y comprobación
103. Entre uno y otro
determinan necesariamente su mediante el uso de otro recipiente que
capacidad. sirva como unidad de medida.
Que los alumnos estimen y calculen la
104. ¿Cuántos de ésos? capacidad de recipientes utilizando una
unidad arbitraria.
Que los alumnos utilicen unidades de
12. Litros y mililitros capacidad estándares, como el litro y el
mililitro. 5.1.6 Conocimiento y uso de unidades
estándar de capacidad y peso: el litro,
Que los alumnos reconozcan el gramo y el mililitro, el gramo, el kilogramo y la
la tonelada como unidades de medida tonelada.
13. Mayoreo y menudeo
de peso y deduzcan su relación con el
kilogramo.
Que los alumnos conozcan y
14. Unidades y periodos comprendan diferentes unidades y
periodos para medir el tiempo.
Que los alumnos interpreten,
representen y operen con semanas,
15. ¿Mañana o noche?
días, horas, minutos y segundos, 5.1.7 Análisis de las relaciones entre
estableciendo equivalencias. unidades de tiempo.
entre la representación con números
16. Línea del tiempo romanos de los siglos y la
representación decimal de los años que
abarca.
de equivalencia entre las diferentes 5.4.7 Resolución de problemas en que
sea necesaria la conversión entre los
72. Equivalencias unidades de medida de longitud y
múltiplos y submúltiplos del metro, del
realicen conversiones para resolver
litro y del kilogramo.
problemas.
64

de equivalencia entre las diferentes 65
73. El litro y la capacidad
unidades de medida de capacidad y
realicen conversiones.
de equivalencia entre las diferentes
74. Más unidades para
unidades de peso y realicen
medir
conversiones.
Que los alumnos, a partir de la

transformación de figuras, deduzcan que
31. El romboide el área del romboide se calcula
multiplicando la medida de la base por 5.2.6 Construcción y uso de una
la medida de la altura. fórmula para calcular el área de
Que los alumnos deduzcan que el área paralelogramos (rombo y romboide).
del rombo se calcula multiplicando la
32. El rombo
medida de la diagonal mayor por la
medida de la diagonal menor entre dos.
Que los alumnos deduzcan la fórmula
para calcular el área del triángulo Calcula el perímetro y el área
50. Divido figuras de triángulos y cuadriláteros.
mediante la descomposición de un
(5º - Bloque III).
rectángulo.
Que los alumnos encuentren la relación
entre el área y las medidas de base y 5.3.6 Construcción y uso de una
51. ¿Qué cambia? altura en triángulos diversos, fórmula para calcular el área del
manteniendo dichas medidas triángulo y el trapecio.
constantes.
Que los alumnos deduzcan la fórmula
52. Armo figuras para calcular el área de un trapecio
mediante la yuxtaposición y
descomposición de figuras.
65
66
Que los alumnos describan diferentes
15. En busca de rutas rutas en un mapa para ir de un lugar a
otro.
Que los alumnos describan diferentes
rutas en un mapa para ir de un lugar a
16. Distancias iguales Describe rutas y calcula la
otro e identifiquen aquellas en las que la 6.1.6 Cálculo de distancias reales a
distancia real de un punto a
distancia recorrida es la misma. través de la medición aproximada de
otro en mapas.
Que los alumnos interpreten la escala un punto a otro en un mapa.
17. ¿Cuál es la distancia (6º - Bloque I).
gráfica de un mapa para calcular
real?
distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la
18. Distancias a escala escala expresada como m:n en un mapa
para calcular distancias reales.
MEDIDA

6°. de equivalencia entre las diferentes
53. Unidades de superficie unidades de medida de superficie y
determinen una regla que les permita
5.3.7 Identificación de múltiplos y
hacer conversiones.
submúltiplos del metro cuadrado y las
medidas agrarias. Resuelve problemas que
de equivalencia entre las diferentes
54. Unidades agrarias implican conversiones del
unidades de medidas agrarias y
Sistema Internacional (SI) y el
encuentran una “fórmula” que les
Sistema Inglés de Medidas. (6º -
facilite hacer conversiones.
Bloque III).
Que los alumnos determinen la
operación que les permita encontrar la 6.3.4 Relación entre unidades del
44. Pulgada, pie y milla equivalencia entre unidades de longitud Sistema Internacional de Medidas y las
del Sistema Inglés (pulgada, pie y milla) y unidades más comunes del Sistema
las del Sistema Internacional de Inglés.
Unidades (SI).
66
Que los alumnos elijan las operaciones

que les permitan resolver problemas 67
45. Libra, onza y galón donde es necesario comparar unidades
de peso y capacidad del Sistema Inglés
(libra, onza y galón) internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias

46. Divisas
entre divisas de diferentes países.
Que los alumnos obtengan una fórmula
69. ¿Cuánto mide? para calcular el perímetro de un
rectángulo.
Que los alumnos obtengan una fórmula 5.4.6 Construcción y uso de una
70. Hagámoslo más fácil para calcular el perímetro de polígonos fórmula para calcular el perímetro de
regulares. polígonos, ya sea como resultado de la
Que los alumnos obtengan una fórmula suma de lados o como producto.
71.Abreviemos operaciones para calcular el perímetro de polígonos Resuelve problemas que
irregulares. implican el cálculo de
Que los alumnos analicen qué sucede cualquiera de las variables de
82. Transformación de las fórmulas para calcular el
con el perímetro de una figura cuando se
figuras 6.5.4 Armado y desarmado de figuras perímetro y el área de
7°. transforma en otra.
en otras diferentes. Análisis y triángulos, cuadriláteros y
Que los alumnos identifiquen que el
comparación del área y el perímetro polígonos regulares. Explica la
perímetro de una figura puede cambiar
83. Juego con el tangram de la figura original y la que se obtuvo. relación que existe entre el
cuando se descompone en otras figuras,
pero el área se conserva. perímetro y el área de las
figuras. (SECUNDARIA).
7.2.6 Justificación de las fórmulas de
perímetro y área de polígonos
regulares, con apoyo de la
construcción y transformación de
figuras.
impliquen calcular el perímetro y el
área de polígonos regulares.
67
Que los alumnos obtengan la medida de

la circunferencia y el diámetro de varios 68
círculos y adviertan que el cociente del
primero sobre el segundo es una
constante llamada pi (π), y que
66. ¿Conoces a π? reconozcan el producto obtenido entre 6.4.5 Cálculo de la longitud de una
π y la longitud del diámetro como un circunferencia mediante diversos
procedimiento más para calcular la procedimientos.
longitud de la circunferencia.
Que los alumnos usen la relación entre la

67. ¿Para qué sirve π? circunferencia y el diámetro para
resolver problemas.
7.4.3 Justificación de la fórmula para
calcular la longitud de la circunferencia
y el área del círculo (gráfica y Resuelve problemas que
algebraicamente). Explicitación del impliquen calcular el área y el
número π (Pi) como la razón entre la perímetro del círculo.
(SECUNDARIA).
longitud de la circunferencia y el
diámetro.
7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular

el perímetro y el área del círculo en la
resolución de problemas.
impliquen el cálculo de áreas de
figuras compuestas, incluyendo áreas
laterales y totales de prismas y
pirámides.
68
Que los alumnos usen diferentes

47. ¿Cuántos de éstos? unidades de medida para determinar el 69
volumen de un cuerpo. 6.3.5 Comparación del volumen de dos
Que los alumnos comparen volúmenes o más cuerpos, ya sea directamente o
de cuerpos, tanto directamente como a mediante una unidad intermediaria.
48. ¿Cuál es más grande?
través de diferentes unidades de
medida.
Que los alumnos relacionen el concepto
68. Cubos y más cubos de volumen con la cantidad de cubos
que forman un cuerpo geométrico.
Resuelve problemas en los que
Que los alumnos usen la relación que
69. ¿Qué pasa con el sea necesario calcular
hay entre largo, ancho y altura de un 6.4.6 Cálculo del volumen de prismas
volumen? cualquiera de las variables de
prisma con su volumen. mediante el conteo de unidades.
MEDIDA
las fórmulas para obtener el

8°. Que los alumnos resuelvan problemas volumen de cubos, prismas y
70. Cajas para regalo que impliquen la idea de volumen de un pirámides rectos. Establece
prisma como la cantidad de cubos que lo relaciones de variación entre
forman. dichos términos.
(SECUNDARIA).
8.2.4 Justificación de las fórmulas para
calcular el volumen de cubos, prismas
y pirámides rectos.
8.2.5 Estimación y cálculo del volumen

de cubos, prismas y pirámides rectos o
de cualquier término implicado en las
fórmulas. Análisis de las relaciones de
variación entre diferentes medidas de
prismas y pirámides.
69
8.3.5 Relación entre el decímetro 70

cúbico y el litro. Deducción de otras
equivalencias entre unidades de
volumen y capacidad para líquidos y
implican usar la relación entre
otros materiales. Equivalencia entre
unidades cúbicas y unidades de
unidades del Sistema Internacional de
capacidad. (SECUNDARIA).
Medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, como barril,
quilates, quintales, etcétera.
8.4.3 Caracterización de ángulos Resuelve problemas que
inscritos y centrales en un círculo y implican determinar la medida
análisis de sus relaciones. de diversos elementos del
círculo, tales como: ángulos
8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos
inscritos y centrales, arcos de
inscritos y centrales, así como de
una circunferencia, sectores y
arcos, el área de sectores circulares y
coronas circulares.
de la corona.
(SECUNDARIA).
9.2.4 Análisis de las relaciones entre
las áreas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un Resuelve problemas que
triángulo rectángulo. implican el uso del teorema de
Pitágoras. (SECUNDARIA).
9.2.5 Explicitación y uso del Teorema
de Pitágoras.
9.4.3 Análisis de las relaciones entre el
valor de la pendiente de una recta, el
valor del ángulo que se forma con la
9°. abscisa y el cociente del cateto
opuesto sobre el cateto adyacente. Resuelve problemas que
9.4.4 Análisis de las relaciones entre implican el uso de las razones
los ángulos agudos y los cocientes trigonométricas seno, coseno y
entre los lados de un triángulo tangente. (SECUNDARIA).
rectángulo.
9.4.5 Explicitación y uso de las razones
trigonométricas, seno, coseno y
tangente.
70
9.4.2 Análisis de las características de

los cuerpos que se generan al girar 71
sobre un eje, un triángulo rectángulo,
un semicírculo y un rectángulo.
Construcción de desarrollos planos de
conos y cilindros rectos. (FIGURAS Y
CUERPOS) Resuelve problemas que
9.5.2 Análisis de las secciones que se implican calcular el volumen de
obtienen al realizar cortes a un cilindro cilindros y conos o cualquiera
o a un cono recto. Cálculo de las de las variables que
9º. medidas de los radios de los círculos intervienen en las fórmulas que
que se obtienen al hacer cortes se utilicen. Anticipa cómo
paralelos en un cono recto. cambia el volumen al aumentar
9.5.3 Construcción de las fórmulas o disminuir alguna de las
para calcular el volumen de cilindros y dimensiones. (SECUNDARIA).
conos tomando como referencia las
fórmulas de prismas y pirámides.
9.5.4 Estimación y cálculo del volumen
de cilindros y conos o de cualquiera de
las variables implicadas en las
fórmulas.
71
72
72

73
Que los alumnos usen el valor unitario al
17. Botones y camisas
resolver problemas de valor faltante.
Que los alumnos usen factores internos, 5.1.8 Análisis de procedimientos para
18. La fonda de la tía Chela es decir, dobles, triples, etc., al resolver resolver problemas de proporcionalidad
problemas de valor faltante. del tipo valor faltante (dobles, triples,
Que los alumnos usen el valor unitario valor unitario).
19. ¿Qué pesa más? explícito o implícito al resolver problemas
de valor faltante.
Que los alumnos apliquen un factor
constante de proporcionalidad (entero y
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
33. El ahorro. pequeño) para obtener valores faltantes

en una relación de proporcionalidad con
magnitudes de la misma naturaleza.
Que los alumnos identifiquen y apliquen 5.2.7 Identificación y aplicación del factor Resuelve problemas de valor
5°. el factor constante de proporcionalidad constante de proporcionalidad (con faltante en los que la razón
34. factor constante interna o externa es un número
(entero y pequeño) para obtener valores números naturales) en casos sencillos.
faltantes. natural.
Que los alumnos identifiquen el factor (5º - Bloque III).
35. Tablas de constante de proporcionalidad (entero y
proporcionalidad. pequeño) en una tabla con dos conjuntos
de valores que son proporcionales.
Que los alumnos resuelvan problemas de
valor faltante utilizando dobles, triples,
55. Un valor intermedio. etc.; un valor intermedio o la suma de
5.3.8 Análisis de procedimientos para
parejas de valores correspondientes ante
resolver problemas de proporcionalidad
la ausencia del valor unitario.
del tipo valor faltante (suma término a
Que los alumnos usen reglas sucesivas de
término, cálculo de un valor intermedio,
correspondencia del tipo “por cada n, m”,
aplicación del factor constante).
56. Ahorro compartido. al resolver problemas de
proporcionalidad en los que no se da el
valor unitario.
73
Que los alumnos ejerciten la resolución

de problemas que requiere calcular un 74
57. Más problemas. valor intermedio (en particular el valor
unitario) y otras combinaciones (dobles,
triples, sumar término a término).
que impliquen utilizar la regla de
93. Dinero electrónico.
correspondencia, “n de cada 100” como
constante.
94. La mejor tienda. que impliquen convertir razones en otras
equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
Que los alumnos, a partir de la resolución
95. En busca de
de problemas, relacionen la escritura n% 5.5.7 Relación del tanto por ciento con la
descuentos.
con la expresión “n de cada 100” expresión “n de cada 100”. Relación de
Que los alumnos, a partir de la resolución 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones
de problemas, relacionen los porcentajes 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
50%, 25%, 20% y 10% con sus
96. Recargos. Calcula porcentajes e identifica
representaciones en forma de fracción
con denominador 100 y en forma distintas formas de
6°. simplificada. representación (fracción común,
Que los alumnos calculen porcentajes decimal, %).
19. Préstamos con 6.1.7 Cálculo del tanto por ciento de (6º - Bloque II).
aplicando la correspondencia “por cada
intereses. cantidades mediante diversos
100, n”.
procedimientos (aplicación de la
Que los alumnos calculen porcentajes
correspondencia “por cada 100, n”,
20. Mercancía con tomando como base el cálculo del 10 por
aplicación de una fracción común o
descuento. ciento
decimal, uso del 10% como base).
Que los alumnos resuelvan con distintos 6.2.4 Resolución, mediante diferentes
procedimientos, problemas en los que se procedimientos, de problemas que
requiere calcular el porcentaje de una impliquen la noción de porcentaje:
30. Tantos de cada cien.
cantidad. aplicación de porcentajes, determinación,
en casos sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%, 20%, 50%,
75%); aplicación de porcentajes mayores
74
Que los alumnos encuentren formas de que 100%.

31. Ofertas y descuentos calcular el porcentaje que representa una 75
cantidad respecto de otra cantidad.
Que los alumnos busquen maneras para
32. El IVA
calcular porcentajes mayores que 100%.
que impliquen determinar si una razón
49. ¿Cuál es el mejor
del tipo “por cada n, m” es mayor o
precio?
menor que otra sin necesidad de realizar
cálculos numéricos.
Que los alumnos resuelvan problemas de 6.3.6 Comparación de razones en casos
50. ¿Cuál está más comparación entre dos razones igualando simples.
concentrado? un término en ambas, duplicando o
triplicando los términos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor
51. Promociones. unitario para resolver problemas en los
que se comparan razones. Resuelve problemas que
Que los alumnos comparen razones
implican comparar dos o más
dadas en forma de fracción o como
6.4.7 Comparación de razones del tipo razones. (6º - Bloque V).
71. ¿Qué música prefieres? porcentajes y determinen cuál es mayor
“por cada n, m”, mediante diversos
o menor convirtiéndolas todas a una
procedimientos y, en casos sencillos,
misma forma.
expresión del valor de la razón mediante
Que los alumnos transformen razones en
un número de veces, una fracción o un
72. ¿Qué conviene otras equivalentes, pero con un término
porcentaje.
comprar? común, con la finalidad de poder
compararlas.
que implican representar razones
6.5.5 Resolución de problemas de
mediante una fracción, y compararlas
84. ¡Entra en razón! comparación de razones, con base en la
utilizando fracciones equivalentes.
equivalencia.
75
Que los alumnos, a partir de la

información explícita contenida en una 76
tabla, resuelvan problemas que implican
representar más de dos razones
mediante fracciones y compararlas
utilizando fracciones equivalentes.
85. Hablemos de nutrición.
7.1.8 Resolución de problemas de reparto

proporcional.
7.2.7 Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad directa
PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
del tipo “valor faltante” en diversos

contextos, con factores constantes
fraccionarios.
7.3.6 Formulación de explicaciones sobre Resuelve problemas de
el efecto de la aplicación sucesiva de proporcionalidad directa del tipo
factores constantes de proporcionalidad “valor faltante”, en los que la
7º.
en situaciones dadas. razón interna o externa es un
7.4.4 Análisis de la regla de tres, número fraccionario.
empleando valores enteros o (SECUNDARIA).
fraccionarios.
7.4.5 Análisis de los efectos del factor
inverso en una relación de
proporcionalidad, en particular en una
reproducción a escala.
7.5.6 Resolución de problemas de
proporcionalidad múltiple.
76
8.1.6 Resolución de problemas diversos

relacionados con el porcentaje, tales 77
como aplicar un porcentaje a una
cantidad, determinar qué porcentaje Resuelve problemas que
representa una cantidad respecto a otra implican el cálculo de
y obtener una cantidad conociendo una porcentajes o de cualquier
parte de ella y el porcentaje que término de la relación:
representa. Porcentaje = cantidad base ×
tasa. Inclusive problemas que
8.1.7 Resolución de problemas que requieren de procedimientos
impliquen el cálculo de interés recursivos. (SECUNDARIA).
compuesto, crecimiento poblacional u
8º. otros que requieran procedimientos
recursivos.
8.2.6 Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
8.3.6 Representación algebraica y análisis Identifica, interpreta y expresa
de una relación de proporcionalidad y = relaciones de proporcionalidad
kx, asociando los significados de las directa o inversa,
variables con las cantidades que algebraicamente o mediante
intervienen en dicha relación. tablas y gráficas. (SECUNDARIA).
8.4.4 Análisis de las características de una
gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
8.4.5 Análisis de situaciones
problemáticas asociadas a fenómenos de
la física, la biología, la economía y otras
disciplinas, en las que existe variación
Lee y representa, gráfica y
lineal entre dos conjuntos de cantidades.
algebraicamente, relaciones
9º. Representación de la variación mediante
lineales y cuadráticas.
una tabla o una expresión algebraica de
(SECUNDARIA).
la forma: y = ax + b.
8.5.5 Lectura y construcción de gráficas
de funciones lineales asociadas a diversos
fenómenos.
77
8.5.6 Análisis de los efectos al cambiar los

parámetros de la función y = mx + b, en la 78
gráfica correspondiente.
9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas,
tabulares y algebraicas), que corresponden
a una misma situación.
Identificación de las que corresponden a
una relación de proporcionalidad.
9.1.5 Representación tabular y algebraica
de relaciones de variación cuadrática,
identificadas en diferentes situaciones y
fenómenos de la física, la biología, la
economía y otras disciplinas
9.3.5 Lectura y construcción de gráficas de
funciones cuadráticas para modelar
diversas situaciones o fenómenos.
9.3.6 Lectura y construcción de gráficas
formadas por secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de movimiento,
llenado de recipientes, etcétera.
9.4.6 Cálculo y análisis de la razón de
cambio de un proceso o fenómeno que
se modela con una función lineal.
Identificación de la relación entre dicha
razón y la inclinación o pendiente de la
recta que la representa.
9.5.5 Análisis de situaciones
problemáticas asociadas a fenómenos de
la física, la biología, la economía y otras
disciplinas, en las que existe variación
lineal o cuadrática entre dos conjuntos de
cantidades.
78
79
79

Que los alumnos averigüen el significado
de la información que hay en los envases
46. Cajas de té
y la usen para obtener nueva 3.3.7 Resolución de problemas en los
información. cuales es necesario extraer información
Que los alumnos resuelvan problemas explícita de diversos portadores.
47. Las matemáticas en los
que impliquen relacionar información Lee información explícita o
4º. envases
matemática contenida en un portador. implícita en portadores
Que los alumnos interpreten y usen diversos. (4º - Bloque I).
23. Piso laminado de
información explícita e implícita que 4.1.9 Lectura de información explícita o
madera
aparece en un anuncio. implícita contenida en distintos
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
Que los alumnos interpreten portadores dirigidos a un público

24. Sólo para conocedores información que se presenta de manera particular.
abreviada.
Que los alumnos analicen la información
de un texto de divulgación para
15. La ballena azul
responder preguntas relacionadas con
éste. 3.1.6 Representación e interpretación
Que los alumnos analicen la información en tablas de doble entrada, o
16. Figuras y colores contenida en una tabla de doble pictogramas de datos cuantitativos o
entrada. cualitativos recolectados en el entorno.
Que los alumnos usen la información implican leer o representar
contenida en diferentes portadores de información en gráficas de
5º. 17. La papelería
información matemática para responder
barras. (5º - Bloque IV)
algunas preguntas.
Que los alumnos comuniquen
26. Cuatro estaciones gráficamente los resultados de una
encuesta.
Que los alumnos interpreten información 3.2.4 Lectura de información contenida
27. La temperatura
de una gráfica de barras. en gráficas de barras.
28. Las mascotas de la
información que se presenta en una
escuela.
gráfica de barras.
80

entre la información contenida en una 81
29. Y tú, ¿a qué juegas?
tabla y la de una gráfica, al tener que
descubrir errores.
Que los alumnos contesten preguntas
63. Los habitantes de
con base en información explícita e
México
implícita de tablas y gráficas de barras.
4.3.8 Resolución de problemas en los
cuales es necesario extraer información
entre la información que se presenta en
de tablas o gráficas de barras.
64. Cuida tu alimentación una tabla y la de una gráfica de barras,
con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.
Que los alumnos analicen los datos que
contiene una gráfica de barras e
75. La venta de camisas. interpreten
la información presentada para
responder preguntas al respecto.
Que los alumnos utilicen las
5.4.8 Análisis de las convenciones para
convenciones de una gráfica de barras
76. ¿Qué tanto leemos? la construcción de gráficas de barras.
para relacionar una tabla de frecuencias
con su representación gráfica.
Que los alumnos utilicen las
77. Información gráfica. convenciones de una gráfica de barras
para representar información contenida
en tablas de frecuencias.
Que los alumnos identifiquen, en un
105. ¡Pasteles, pasteles! conjunto de datos, el que se presenta
4.5.7 Identificación y análisis de la Resuelve problemas que
con más frecuencia y lo nombren moda.
utilidad del dato más frecuente de un involucran el uso de medidas de
106. Cuando la moda se Que los alumnos analicen diferentes
conjunto de datos (moda).
6º. conjuntos de datos e identifiquen la tendencia central (media,
acomoda
utilidad de conocer la moda. mediana y moda).
Que los alumnos resuelvan problemas que (6º - Bloque III).
5.5.8 Cálculo de la media (promedio).
97. Vamos por una beca. implican obtener la media aritmética
Análisis de su pertinencia con respecto a
(promedio), como un valor representativo.
81
Que los alumnos determinen la la moda como dato representativo en

pertinencia de la moda o de la media situaciones diversas. 82
aritmética para representar un conjunto
98. ¿A todos les va igual? de valores.
Que los alumnos interpreten y usen

33. Alimento nutritivo. información explícita e implícita contenida
en tablas. 6.2.5 Lectura de datos, explícitos o
implícitos, contenidos en diversos
Que los alumnos interpreten
portadores para responder preguntas.
34. Nuestro país. información contenida en tablas y
gráficas.
Que los alumnos identifiquen la mediana
52. La edad más de un conjunto de datos y adviertan su
representativa. representatividad en comparación con la
media aritmética.
Que los alumnos reflexionen acerca de
53. Número de hijos por cuándo es más representativa la media 6.3.7 Uso de la media (promedio), la
familia. aritmética que la mediana para mediana y la moda en la resolución de
representar un conjunto de datos. problemas.
Que los alumnos analicen la
conveniencia de señalar la media
54. México en números. aritmética, la mediana o la moda como
cantidad representativa de un conjunto
de datos.
Que los alumnos interpreten
adecuadamente la información que
21. ¿Cuántas y de cuáles? muestra una gráfica circular para
Lee información presentada en
responder algunas preguntas.
6.1.8 Lectura de datos contenidos en gráficas de barras y circulares.
7º. Que los alumnos completen la tablas y gráficas circulares, para Utiliza estos tipos de gráficas
información de tablas con base en la que responder diversos cuestionamientos. para comunicar información.
22. ¡Mmm…postres! proporciona una gráfica circular, (SECUNDARIA).
respondan preguntas en las que
recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
82
7.3.8 Lectura y comunicación de 83

información mediante el uso de tablas
de frecuencia absoluta y relativa.
7.4.7 Lectura de información

representada en gráficas de barras y
circulares, provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicación de información
proveniente de estudios sencillos,
eligiendo la representación gráfica más
adecuada.
8.3.7 Búsqueda, organización y

presentación de información en Lee y comunica información
histogramas o en gráficas poligonales mediante histogramas y gráficas
(de series de tiempo o de frecuencia) poligonales. (SECUNDARIA).
según el caso y análisis de la información
que proporcionan.
8º.
8.1.9 Análisis de casos en los que la
media aritmética o mediana son útiles Resuelve problemas que
para comparar dos conjuntos de datos. implican calcular, interpretar y
8.3.8. Análisis de propiedades de la explicitar las propiedades de la
media y mediana. media y la mediana.
(SECUNDARIA).
8.4.6 Resolución de situaciones de
medias ponderadas.
9.1.7 Diseño de una encuesta o un
experimento e identificación de la
población en estudio. Discusión sobre Calcula y explica el significado
9º. las formas de elegir el muestreo. del rango y la desviación media.
Obtención de datos de una muestra y (SECUNDARIA).
búsqueda de herramientas convenientes
para su presentación.
83
9.4.7 Medición de la dispersión de un

conjunto de datos mediante el 84
promedio de las distancias de cada dato
a la media (desviación media). Análisis
de las diferencias de la “desviación
media” con el “rango” como medidas de
la dispersión.
84

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T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS 3

Que los alumnos expresen oralmente dado.

Que los alumnos busquen diversas

Que los alumnos encuentren

Que los alumnos resuelvan problemas que

Que los alumnos expresen números de

Que los alumnos agrupen elementos para

Que los alumnos comparen y completen

Que los alumnos apliquen estrategias para

Que los alumnos escriban números con

posicional de las cifras con su números en unidades, decenas,

Que los alumnos usen representaciones

Que los alumnos analicen y expliquen la

Que los alumnos reflexionen sobre la

Que los alumnos establezcan

Que los alumnos usen diversas formas

Que los alumnos resuelvan problemas de aditivas equivalentes y de fracciones

Que los alumnos usen el valor posicional

Que los alumnos adviertan que la escala

Que los alumnos identifiquen la

Que los alumnos utilicen fracciones

Que los alumnos utilicen el cálculo de

Que los alumnos calculen fracciones de

sistema egipcio y que las comparen con el

Que los alumnos determinen la que tengan progresión aritmética

Que los alumnos calculen el doble, el

Que los alumnos utilicen diversos recursos

Que los alumnos ordenen y comparen

Que los alumnos reafirmen su habilidad

Que los alumnos construyan sucesiones

6º. progresión aritmética y la utilicen para

Que los alumnos resuelvan problemas que

Que los alumnos analicen las

Que los alumnos reflexionen sobre la 7.1.2 Representación de números

Que los alumnos identifiquen las

Que los alumnos encuentren recursos

Que los alumnos resuelvan problemas que

7.2.1 Formulación de los criterios de

T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS 25

Que los alumnos empiecen a construir los

Que los alumnos relacionen actividades de

Que los alumnos usen el cálculo mental o

Que los alumnos utilicen o desarrollen

T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos analicen diferentes

Que los alumnos utilicen diversas

Que los alumnos ejerciten el cálculo

Que los alumnos interpreten la parte

Que los alumnos calculen mentalmente

Que los alumnos resuelvan problemas

Que los alumnos resuelvan problemas

T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

7.1.3. Resolución y planteamiento de

en los que se combina números Resuelve problemas aditivos que

7.5.1 Resolución de problemas que

8.2.1 Resolución de problemas que

10. La fiesta Que los alumnos usen la suma iterada

6. Memorama de Que los alumnos memoricen algunos

Que los alumnos utilicen arreglos procedimientos (como suma de

Que los alumnos resuelvan problemas 2.5.4 Resolución de distintos tipos de

T G DESAFÍOS INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos usen diferentes recursos

Que los alumnos resuelvan, a partir de la