Carta Descriptiva

HORARIO ACTIVIDAD
9:00 - 10:30 HRS. PLANIFICACIN ARGUMENTADA.
10:30 - 11:00 HRS. RECESO
APLICACIN Y PRESENTACIN POR MESA TCNICA DE CADA SUBSISTEMA.
11:00- 13: 00 HRS.
(PLANIFICACIN ARGUMENTADA)
PROGRAMA DE PROMOCIN EN LA FUNCIN POR INCENTIVOS EN LA
13:00 - 14:00 HRS.
EDUCACIN BSICA.
 En qu consiste?
En la elaboracin de una planeacin didctica como muestra de un ejercicio
cotidiano de su prctica docente.

Mtra. Alicia Castillo Romero

Agosto 2015
 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden
Dimensin 1 y lo que deben aprender.

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y

Dimensin 2 realiza una intervencin didctica pertinente.

Un docente que se reconoce como profesional que mejora

Perfil Dimensin 3 continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.

Un docente que asume las responsabilidades legales y

Dimensin 4 ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los
alumnos.

Un docente que fomenta el vnculo de la escuela y la

Dimensin 5 comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan
con xito su escolaridad.
Est dirigido a la adquisicin y mejora de competencias de la Dimensin 2.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza la
intervencin didctica pertinente

El saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus

clases .
Evaluar los procesos educativos.
Desarrollar las estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos.
Establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje (INEE,2015).
Durante el curso taller : El docente elaborar una argumentacin sobre la planeacin: en su propsito, estructura,
contenido y resultados esperados.

Tanto la planeacin producida por el docente como la fundamentacin de las estrategias didcticas elegidas sern
evaluadas mediante rbricas.

La argumentacin del docente

Las estrategias didcticas elegidas para desarrollar la planeacin didctica
La reflexin de lo que se espera aprendan sus alumnos y de la manera en que lo harn
El contenido y la estructura de la planeacin didctica elaborada por el docente
El contexto interno y externo de la escuela
El diagnstico del grupo

Sern motivos de evaluacin

Los rubros que integran la estructura de Planeacin Didctica Argumentada son:

Descripcin del contexto

interno y externo de la Diagnstico del grupo
escuela

Fundamentacin de las
Elaboracin del plan de estrategias de
clases intervencin didctica
elegidas

Estrategias de evaluacin
La planificacin docente y su relacin con la evaluacin con enfoque formativo:

Planificacin
Elementos
Diseo de la planificacin
Requisitos de la planeacin
Situacin didctica
Registro de la evaluacin
Acciones de evaluacin formativa en la planificacin
La evaluacin y los periodos del corte.
Evaluacin en el contexto de la diversidad
 Elaboracin de una secuencia didctica con enfoque formativo
En qu grado soy un docente que evala desde el enfoque formativo? Si= 1 punto No=0 puntos
Puntaje Calificacin Nivel de un docente que cuenta con atributos de un docente evaluador formativo

Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las estrategias que lo han
88-74 10
llevado a lograr este perfil permitir al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.

Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de

73-59 9
atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.

Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo.
58-44 8 Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su prctica y desarrollar planes de accin para su posible
implementacin.

Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar
43-29 7
en torno a los atributos que no figuran en su prctica y desarrollar planes de accin para su posible implementacin.

Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de

28-14 6 atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
desarrollar planes de accin para su posible implementacin.

Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada

de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y
13-0 5
disear cuanto antes un plan de accin (cursos de capacitacin, intercambio con los pares) y as subsanar reas de
oportunidad visibles.
 REFERENCIAS:

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
APROBAR O REPROBAR?
El sentido de la evaluacin en educacin bsica
FELIPE MARTNEZ RIZO

Reprobacin y fracaso en secundaria.

Hacia una reforma integral
VCTOR M. PONCE GRIMA

COMUNICACIN EFECTIVA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Lenis La Madriz Unidad Educativa "Creacin San Diego Norte Jenniz La Madriz Universidad de Carabobo Venezuela
 (2012), Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Mxico, SEP, Serie:
herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, 77 pp., Disponible en: http://
basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf

(2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Mxico, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para la evaluacin en
educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2013). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formati-vo. Mxico,
SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf

El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional Amparo Fernndez March
Universidad Politcnica de Valencia Universidad de Valencia
 La planificacin docente
y su relacin con la evaluacin
con enfoque formativo
Organiza su intervencin docente para el aprendizaje de
los alumnos
 Planificacin
brinda unidad y estructura
es un elemento sustantivo que permite a la labor docente, as
potenciar el aprendizaje de los estudiantes como elementos de
hacia el desarrollo de competencias. anlisis, mejora y reflexin
de la prctica docente y de
caractersticas de los
la misma planificacin
alumnos,

viabilidad de lo que se
propone,

Propuesta de trabajo dinmica

toma como
establece una gua tanto para la factores que favorecen u
enseanza como para la evaluacin, ya obstaculizan el
que en ella se expresa lo que se propone Modificarse o
referencias aprendizaje del
replantearse
hacer mediante estudiante
las situaciones o secuencias didcticas que
favorecen el aprendizaje, y
se define qu, cmo y cundo se va a
evaluar el aprendizaje de los alumnos.
resultados de las
evaluaciones que se
vayan realizando
 Elementos
Generar oportunidades de
Tanto a los alumnos como a aprendizaje que garanticen
sus madres, padres o experiencias
tutores. significativas y la inclusin de todos
Comunicar los alumnos
logros de Estudiantes
aprendizaje

Del alumno que brinden

Propicien la movilizacin de saberes,
informacin de sus logros o Evidencias de Estrategias y la evaluacin para el aprendizaje
necesidades para tomar
decisiones y continuar
aprendizaje didcticas congruente con los aprendizajes
esperados.
impulsando el aprendizaje

Ambiente de
Aprendizajes
aprendizaje
esperados
colaborativo
Reconocerlos como referentes para
Generar oportunidades de el diseo del trabajo didctico de los
aprendizaje que garanticen experiencias programas de preescolar, primaria y
significativas y la inclusin de todos los alumnos secundaria.
 Diseo de la planificacin
Las
Sirven de gua y
competencias y
el enfoque contexto para los
didctico aprendizajes esperados
Permiten valorar
los aprendizajes
de los estudiantes Las tcnicas y los Ayudan a establecer lo que los
Los aprendizajes
y determina los instrumentos de estudiantes deben aprender en
esperados
evaluacin un periodo determinado
momentos
en que se usarn.

Determina las actividades que

Se emplearn los estudiantes llevarn a cabo,
para apoyar el Los recursos y la organizacin del grupo, la
La metodologa
materiales
desarrollo de para el trabajo delimitacin del espacio y la
didcticos
las actividades distribucin del tiempo
necesario.
Los contenidos Permitirn el logro de
sealados en los
los aprendizajes
programas de
estudio esperados.
Se planifica para dar orden y distribucin, al conjunto de elementos que conforman el proceso educativo, desde un principio de
flexibilidad, ya que se ajusta segn los logros de los estudiantes o los obstculos en el aprendizaje que enfrenten.

REQUISITOS DE LA Cmo respondieron los alumnos a las actividades

PLANIFICACIN propuestas?Qu alumnos tuvieron dificultades para Desde una postura de
1. Los aprendizajes desarrollar las actividades planteadas? Qu alumnos enseanza
esperados. requirieron ms apoyo? Cul fue el uso de los materia les con enfoque
2. Las actividades de educativos? Fueron suficientes y claros los criterios para significativo, se
aprendizaje. orientar la autoevaluacin y la coevaluacin? Cmo planificarn acciones
3. La organizacin del responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las didcticas que
actividades diferenciadas?
grupo. propicien ayudas
4. Los materiales especficas que
educativos que permitan la
favorezcan el construccin del
aprendizaje. conocimiento mediante
5. Los instrumentos y la participacin del
momentos de alumno
evaluacin. Anotar al final de la jornada o de la semana de
trabajo, los hechos ms relevantes.
 Acciones de evaluacin formativa
en la planificacin
El docente est atento a los procesos,
ritmos y estilos de aprendizaje.
INCIDE Orientacin del trabajo diario
Observa los avances en cuanto al logro
de los aprendizajes esperados e
identifica las dificultades que enfrentan
los alumnos. MODIFICA
Sistematiza
Rene de manera sistemtica
la informacin evidencias del aprendizaje de los

AJUSTA
alumnos, conoce sus intereses y los
principales retos que enfrentan, e
identifica a los nios o adolescentes que
requieren apoyo para lograr los
aprendizajes esperados y desarrollar las
Retroalimenta
PLANIFICACIN
competencias. Comunica

La evaluacin para el aprendizaje, sealada en la planificacin, independientemente

de cundo se lleve a cabo al inicio, durante el proceso o al final, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quienes intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes debe conducir a la mejora del aprendizaje y el desempeo del
docente.
 La evaluacin y
los perodos de corte
Para finalizar el periodo, debe concluirse
con una evaluacin sumativa.

Al inicio de un periodo de corte, se

recomienda realizar una evaluacin
Ej. diagnstica para identificar los
conocimientos previos de los alumnos
acerca de los aprendizajes esperados que se
van a lograr.
Durante el desarrollo del periodo de corte deben realizarse evaluaciones
parciales que permitan observar los avances del aprendizaje de los alumnos,
as como las dificultades que enfrentan.
Se requiere de una evaluacin inicial en la que el
docente, una vez que identifica los conocimientos a
partir de los cuales empezar a trabajar con sus
alumnos, debe disear la situacin o secuencia
didctica desde ese referente y considerar las
actividades que permitan reorientar las ideas errneas
de sus alumnos hacia la construccin de saberes
permanentes y certeros.
Conjunto de actividades secuenciadas, estructuradas y
articuladas, diseadas con una intencin educativa y
compuestas por tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre
En el desarrollo el docente
observar los avances y las
dificultades de aprendizaje a travs
de evidencias de aprendizaje, lo que
le permitir tomar decisiones.
En el cierre, el docente, mediante una
evaluacin sumativa, valorar si se
lograron los aprendizajes esperados
que se plantearon al inicio.
Situacin didctica
La evaluacin es
Las situaciones didcticas se disean con
un eje central de
la intencin de que las nias y los nios
la labor docente y
enfrenten desafos para
no una actividad
pensar, expresarse por distintos medios,
que se debe
proponer, distinguir, explicar, cuestionar,
realizar al final de
comparar, trabajar en colaboracin,
un periodo
manifestar actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia.
Al planificar la situacin o secuencia didctica se requiere
definir cmo se va a evaluar, considerando los aprendizajes
esperados y la funcin de la evaluacin
 Evaluacin en el
Proceso es contexto de la diversidad
sistemtico

No todos los alumnos requieren ser evaluados con los

supone
y
permanente mismos instrumentos
para

segn sus necesidades

Establecer
ajustar reorientar mejorar
metas cortas y Guas de observacin dentro del aula y
en diversas actividades escolares.
alcanzables
el para el alumno

instrumentos podrn ser:

trabajo en el aula Mayor
Evidencias: diarios, trabajos y
segn participacin cuadernos del alumno.

compromete
auditiva acerca de su
las dificultades proceso de
visual aprendizaje. Diseo de actividades especficas que
de permitan evaluar los aprendizajes
Modificar o esperados de los alumnos.
cognitivas afectivo-
desempeo adaptar las
emocional
estrategias
Pruebas escritas adecuadas a los
didcticas para alumnos.
requieren atender las
atencin diferenciada implica necesidades
Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

por tanto, es
El proceso que permite sobre los logros de parte
obtener evidencias, aprendizaje de los constitutiva de
elaborar juicios y alumnos a lo largo de la enseanza y
brindar retroalimentacin su formacin; del
aprendizaje.

SEP, 2011
 Evaluacin Centrada en los Aprendizajes
ofrecerle
oportunidades la acreditacin,
para lograr;

hace hincapi en
Permite el que ellos asuman
seguimiento al la responsabilidad y proporcionar
la promocin
progreso de cada de reflexionar su informacin para
alumno propio progreso
en el aprendizaje;

mejora la prctica y la certificacin de

docente, estudios.

Entender cmo aprenden los alumnos, cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras que
favorecen el aprendizaje; adems de considerar los resultados de la evaluacin para mejorar, se remite a la funcin pedaggica
de la evaluacin.
 La medicin en el contexto
formativo de la evaluacin
Los resultados de la
medicin permiten
realizar
logrados por los estimaciones.
alumnos durante un Estimar es la
periodo de corte accin concreta de
Se define como la
asignacin de un emitir un juicio de
valor numrico a lo que ha
aprendido un
conocimientos, alumno, con base
habilidades, en evidencias
valores o actitudes, cualitativas y
cuantitativas,
cuando sea el
caso.
Una forma de
estimacin en el
mbito escolar es
la calificacin

En preescolar no se usa la medicin. No se mide a las personas en s

mismas, sino en trminos del nivel de su desempeo
 La calificacin en el contexto
formativo de la evaluacin
Calificar se refiere slo
a la expresin del juicio de valor
cualitativa del nivel de que emita el
desempeo docente acerca del La escala
A: destacado, logro de los numrica: 10, 9,
B: satisfactorio, aprendizajes 8, 7, 6, 5, etc.
C: suficiente, y esperados de los
D: insuficiente; o alumnos.
cuantitativa,

los juicios acerca de los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin deben buscar que
los alumnos,
los docentes,
las madres y
los padres de familia o tutores,
las autoridades escolares y
educativas en sus distintos niveles,
tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los
alumnos
Las decisiones se refieren a:
la retroalimentacin
la mejora o adecuacin de la
prctica docente
la creacin de oportunidades de
aprendizaje que permita a los
alumnos aprender ms y mejor
 Momentos y tipos de evaluacin
Diagnstica
Formativa
puede realizarse al inicio del ciclo
escolar o de una situacin o
secuencia didctica.
se realiza para valorar el avance en
los aprendizajes y mejorar la
enseanza y el aprendizaje
su funcin es mejorar una
intervencin en un momento
determinado
permite valorar si la planificacin se
est realizando de acuerdo con lo
planeado
Las modalidades de evaluacin
formativa que se emplean para
regular el proceso de enseanza y de
aprendizaje son: interactiva,
retroactiva y proactiva.
Sumativa
promueve que se obtenga un juicio
global del grado de avance en el
logro de los aprendizajes esperados
de cada alumno, al concluir una
secuencia didctica o una situacin
didctica
se basa en la recoleccin de
informacin acerca de los resultados
de los alumnos, as como de los
procesos, las estrategias y las
actividades que ha utilizado el
docente y le han permitido llegar a
dichos resultados

Los tres momentos de evaluacin son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planificacin en un aula
en particular.
 Modalidades de evaluacin
formativa
constituye la modalidad por excelencia de la evaluacin formativa
evaluaciones que estn completamente integradas al proceso de enseanza
el docente utiliza la observacin, el dilogo y la interpretacin para decidir qu apoyos necesita para hacer el
Regulacin seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.
interactiva

evaluaciones que permiten crear oportunidades de aprendizaje despus de realizar una medicin puntual al
trmino de una situacin o secuencia didctica; de esta forma, permiten reforzar lo que no se ha aprendido de
manera apropiada
Opciones para la regulacin:
Regulacin a) explicar los resultados o argumentos de las actividades realizadas con el grupo de alumnos;
retroactiva b) realizar el proceso de forma sencilla, y
c) agrupar a los alumnos por el tipo de apoyo que requieren, para que elaboren ejercicios de manera diferenciada.

evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano.
A los alumnos que lograron los aprendizajes propuestos, se pueden programar actividades para ampliar lo que
aprendieron; y para los alumnos que no lograron todos los aprendizajes se proponen actividades con menor grado
Regulacin de dificultad.
proactiva
 Elementos de la evaluacin
Qu?
El objeto se refiere al componente que se evala, respecto al cual se toman decisiones en funcin de un
conjunto de criterios establecidos.
El objeto son los aprendizajes de los alumnos y en preescolar son los aprendizajes esperados establecidos en
cada campo formativo

Para qu?
evaluar para aprender
cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y de la prctica docente

Quines evalan?
Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin: la interna, la externa y la participativa.
La interna se refiere a que el docente evala a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque
tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los
alumnos.
La evaluacin participativa se refiere a que el docente evala al involucrar otros actores educativos, como sus
alumnos, colegas o directivos: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
La evaluacin externa se refiere a que el docente o agente que evala no est incorporado a la escuela; es decir,
se establece un juicio ms objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados
 Elementos de la evaluacin
Cundo se evala?

La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases:
inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican
evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados

Cmo se evala?

Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que permitan obtener informacin
sistemtica.
Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, semiformales y formales.

Cmo se emiten juicios?

Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados sealados en los programas de
estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirn elaborar los
juicios respecto al desempeo de los alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus caractersticas personales.
Para emitir un juicio del desempeo de los alumnos es necesario establecer criterios de evaluacin: identificar los
aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeo que permitan verificarlos;
adems de determinar los criterios que se usarn para evaluar las evidencias.
 Elementos de la evaluacin
Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?

El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo; adems tiene derecho a
conocer los criterios de evaluacin que utilizar el docente para las evaluaciones que realice y a recibir
retroalimentacin del logro de sus aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su
desempeo.
Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos o tutorados; por
tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluacin de sus aprendizajes
y, con base en ello, apoyar su desempeo.
Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los
docentes y as tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.

Qu se hace con los resultados de la evaluacin?

los resultados deben analizarse para identificar las reas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar
hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
 Modelo de evaluacin con enfoque
formativo
El hbito de autoevaluarse se asocia con la Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que,
autosupervisin del desempeo, que es la en trminos de la temporalidad establecida en los
finalidad del andamiaje de la enseanza. programas de estudio, definen lo que se espera de cada
Se basa en que existan criterios de alumno, en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
evaluacin claros y explcitos para adems, le dan concrecin al trabajo docente
que los alumnos puedan pensar, Claridad en lo
al constatar lo que los alumnos logran, y
aplicar y reflexionar, en el Supervisar el constituyen un referente para la planificacin y
que se ensea:
propio
contexto de su propio trabajo. desempeo
los aprendizajes la evaluacin en el aula.
esperados
Comunicar a los estudiantes:
los propsitos que son los aprendizajes
Cul es el error principal? Establecer y esperados; el tipo de actividades que se
Cul es la razn probable Retroalimentar comunicar los planificarn;
de que el alumno cometiera estea los alumnos criterios de el tiempo destinado para su realizacin;
evaluacin
error? Cmo puedo guiar al la importancia que tiene la actividad para el
alumno para que evite el error Identificar logro de los aprendizajes esperados,
en un futuro? dnde estn el tipo de estrategia de evaluacin (tcnica o
los alumnos y instrumento de evaluacin: examen, ensayo,
hasta dnde portafolio, etctera);
pueden llegar
Qu saben los alumnos de lo las caractersticas que tendrn los trabajos que
que se les va a ensear? se tomarn en cuenta;
Las estrategias eficaces de enseanza se basan los lineamientos para evaluar.
en el conocimiento previo de los estudiantes
 tica de la evaluacin
a) trate a los alumnos de acuerdo con las
orientaciones y los valores que rigen su conducta,
como la honestidad, el respeto, la autonoma, la

Un docente que evala debe ser un profesional

reciprocidad, la imparcialidad y la justicia;

b) reconozca las voces de todos, asegurando que los

grupos ms vulnerables en la sociedad, la escuela y
el saln de clases, sean igualmente escuchados
durante los procesos de enseanza, de aprendizaje y
de evaluacin;
tico que:

c) incorpore a los alumnos en las actividades con su

pleno consentimiento;

d) logre que los resultados estn disponibles y sean

legtimos para todos los interesados, y

e) permita a otros docentes enterarse de lo que hace.

 NIVELES DE DEMANDA COGNITIVA
STIGGINS(2007)

1. Conocimiento: el alumno aprende conocimientos, hechos y conceptos; algunos son recuperados utilizando materiales
de referencia. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos:
explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.

Razonamiento: el alumno desarrolla habilidades del pensamiento utilizando el conocimiento para resolver problemas,
tomar decisiones, planear, etc. Algunos aprendizajes esperados de este tipo comienzan con verbos como: comparar,
sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.

Habilidades de desempeo: el alumno demuestra con hechos (observables) lo que sabe, haciendo uso del conocimiento y
el razonamiento para llevar a cabo una tarea especfica. Algunos verbos que se utilizan para plantear este tipo de
aprendizajes son: observar, escuchar, realizar, hacer, preguntar, dirigir, leer, hablar, investigar, entre otros.

Habilidades para crear productos: el alumno realiza un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el
conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeo para su desarrollo. Algunos verbos que se identifican en
este tipo de metas de aprendizaje son: disear, crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.
 Anlisis de los Aprendizajes Esperados
Qu conocimiento necesitarn los alumnos para demostrar los
aprendizajes?
Qu patrones de razonamiento requerirn dominar?
Qu habilidades sern necesarias?
Qu capacidades para desarrollar productos debern consolidar?
 Descripcin del contexto externo e interno de la escuela
Las condiciones en las que se encuentra inmersa la escuela.
Convivencia escolar
Becas
Los maestros forman redes de colaboracin (si se actualizan. Modifican sus prcticas pedaggicas, etc.)
Familia (condiciones) grado escolar de la madre.
USAER
Recursos
Infraestructura
Antecedentes conductuales del grupo.
SEDESOL
CONEVAL

Diagnstico del grupo (cognitiva)

 APRENDIZAJE ESPERADO

CONOCIMIENTO

RAZONAMIENTO

HABILIDADES
APRENDIZAJE

CREACIN DE PRODUCTOS
TIPO DE META DE

OBSERVACIN

DESEMPEO DE LOS
ALUMNOS

ANLISIS DEL DESEMPEO

TCNICA DE EVALUACIN

INTERROGATORIO
JUSTIFICACIN
 TCNICA INSTRUMENTO

Observacin. Gua de observacin

Registro anecdtico

Diario de clase

Escala de actitudes

Desempeo de los alumnos. Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de los alumnos

Organizadores grficos

Anlisis del desempeo Portafolio

Rbrica

Lista de cotejo

Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo

Tipos orales y escritos: pruebas orales y escritas.

 REFERENCIA NUMRICA
NIVEL DE DESEMPEO
(METACOGNICIN)
SECUENCIA DIDCTICA

CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS

(ORGANIZACIN)

ADECUACIN DE
COMPRENSIN

COMPRENSIN

EN EL ALUMNO
EXPLORACIN

DIAGNSTICO

SE ELABORAN

ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS

CENTRADAS
GRUPALES
INDAGAR
PREVIOS

JUICIOS
INICIO * * *

DESARROLLO * * * *
Act. Reflexione . equipo Detectar. Qu Logr o no el En base al Problema:
Como lo aprendi aprendizaje aprendizaje Cognitivo
hizo.lo que se esperado.lo Desempeo
le dificult alcanz? (conductual)
Afectivo (no convive)

CIERRE * *

RETROALIMENTACIN
 SECUENCIA DIDCTICA SESIONES

APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDO ACTIVIDADES ESTRATEGIA EVIDENCIAS DE ORGANIZACIN DEL RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES

DIDCTICA APRENDIZAJE GRUPO

Mapa conceptual Calificar sesiones

Prueba Lista de cotejo
Proyecto rubrica
Diario
 ALUMNOS CON DIFICULTADES

NOMBRE APRENDIZAJE ESPERADO NIVEL DE LOGRO ESTRATEGIA DIDCTICA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE