Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
4
Cul es la propuesta de Estructura
Cognitiva de Piaget?
Es una forma o patrn que toma la cognicin en cada uno de los
estadios. Constituye la arquitectura de la cognicin.
5
Los Esquemas Cognitivos
Se caracterizan por:
6
Las tres grandes transformaciones que las estructuras
cognitivas operan sobre los objetos del medio son:
9
Contenidos de la Cognicin
11
Etapa Sensorio-motriz
(0 a 2 aos)
El razonamiento es hipottico-deductivo
El razonamiento es proposicional
Caracterizacin del Es un sujeto activo que desarrolla su cognicin gracias a la INTERACCION con los objetos de conocimiento.
Sujeto (alumno) El Sujeto psicolgico/epistmico se pone de relieve resolviendo situaciones de conflicto o desequilibrio.
Podr resolver problemas acordes con sus diversas Estructuras cognitivas (sensoriomotora, operatoria concreta, operatoria formal) que se van
para esta escuela construyendo a lo largo de la vida.
Caracterizacin del El aprendizaje depende de estructuras (propiedades organizativas de la inteligencia) preexistentes y es producto de procesos de maduracin y
Proceso de desarrollo. Existe un mecanismo de equilibracin progresivo y continuo. Se motiva el aprendizaje cuando aparece un factor de desequilibrio
que el alumno debe enfrentar, al encontrarse con conocimiento nuevo que desequilibra sus estructuras obligndolo a compensar ese
Aprendizaje desequilibrio.
El equilibrio piagetiano es mvil e implica siempre pasar de un desequilibrio a otro equilibrio cognitivo gracias al compromiso de los
mecanismos de asimilacin/acomodacin.
Por eso una de las aplicaciones de esta teora en el campo del aprendizaje fue:
1) la promocin del mismo a travs de resolucin de actividades/problemas (como la gestalt) 2) la espera del desarrollo espontneo de las
estructuras cognitivas del nio.
Operaciones Concretas
Rol del maestro Se considera que su rol es de guiar, tutoriar el proceso de aprendizaje.
(7 a 11 aos)
El docente debe identificar la etapa de desarrollo en la cual el alumno se encuentra y en base a ella promover situaciones interesantes y
problemticas, que provoquen en el nio ese desequilibrio necesario para que siga avanzando. Debe trabajar con los errores del alumno, ya que
este puede ser utilizado para buscar nuevas soluciones, impulsando al alumno a construir una estructura ms compleja.
Caractersticas del El curriculum, al igual que el docente, debe adecuarse al desarrollo intelectual del nio, sin adelantarse a los niveles del mismo. Debe
currculo posibilitar que el alumno realice un aprendizaje significativo y que modifique sus esquemas de conocimiento, pero que se establezcan
relaciones ricas entre dichos esquemas y los nuevos conocimientos. El currculo debe aspirar a que el sujeto desarrolle un pensamiento lgico y
(contenidos a crtico, y que sea capaz de resolver problemas.
transmitir)
Actividades y Actividades: Las actividades deben estar vinculadas al uso del mtodo cientfico y la reconstruccin de conceptos y leyes. Para ello se pueden
Evaluacin segn plantear preguntas ya formuladas (y respondidas) anteriormente por investigadores, sin darle al alumno las respuestas verdaderas y ya
verificadas. De este modo se realiza una reconstruccin del saber.
cada teora Situaciones problemticas en las que el alumno pueda aplicar la teora tambin pueden resultar tiles para que ste pueda incorporar del todo
los conocimientos.
Otras actividades que se pueden realizar para generar un desequilibrio en el sujeto que lo impulse a avanzar, es confrontar las distintas hiptesis
de los distintos sujetos o poner en evidencia el conflicto entre las ideas de un sujeto y las situaciones experimentales, por ejemplo, si el
resultado del experimento es distinto a lo que el alumno pensaba que sera (se produce el desequilibrio), este puede desarrollar hiptesis sobre
el motivo de esa diferencia (buscando la recuperacin del equilibrio).
Evaluacin: dado que se valora el proceso de cambio cognitivo, la evaluacin tiende a a centrarse en el proceso de aprendizaje, ms 21 que en los
resultados finales del mismo.
22
Bibliografa:
Autores varios. (1999) Las teoras del Aprendizaje. Curso de capacitacin docente Ministerio de
Educacin de la Prov. De Bs As.
Carretero (2009) . El constructivismo como perspectiva abierta y en evolucin. Posgrado de
Constructivismo y educacin. FLACSO y UAM Rosas & Sebatin (2001) Piaget, Vigotski y
Maturana. Constructivismo a tres voces. Obertura y Cap. 1 Piaget.
Pozo (2001) La Psicologa Cognitiva y la Educacin Cientfica, ponencia disponible en la web:
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/N2/pozo.htm.
Piaget & Inhelder (2000). Psicologa del nio. Buenos Aires. Ed. Morata.
VIDEOS: