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La Psicologa Socio-Histrica

de Lev Vigotsky.

Lic. Mara Pennella


LEV S. VYGOTSKI
(1896-1934)
Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.

Vygotski se educ con tutores privados y termin sus estudios de


secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus
estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio de
psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que
dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica. Fund el instituto de
Psicologa de Mosc.

Vygotski muri de tuberculosis con slo 38 aos.


SUS INFLUENCIAS

Retuvo la influencia del trabajo de


Era un terico MARXISTA. Haba
PAVLOV, sobre la actividad
comprendido el mtodo dialctico y
nerviosa superior y las unidades
conoca los trabajos de Marx,
estructurales bsicas de las
Engels y Lenin.
funciones adaptativas: los reflejos
condicionados.

Recogi la influencia de la Otras fueron las provenientes de


BIOLOGA EVOLUCIONISTA. sus lecturas y conocimientos
Sobre el origen del hombre y los provenientes de las PSICOLOGA
procesos de hominizacin. OCCIDENTAL, especialmente de
lengua alemana.
El genio de
Vygotski era
de carcter
exclusivo

Jerome Bruner
Algunas preguntas que guiaron
la investigacin y la
construccin de su teora
Socio-Histrica:

Cul es la relacin entre los seres humanos y su entorno fsico y


social?

Cules fueron las nuevas formas de actividad responsables del


establecimiento del trabajo como medio fundamental para relacionar
a los seres humanos con la naturaleza?

Cules son las consecuencias psicolgicas de dichas formas de


actividad?

Cul es la naturaleza de la relacin entre el uso de las


herramientas y el desarrollo del lenguaje?
Tesis bsicas de la teora
Sociohistrica

Las funciones psicolgicas superiores tienen un origen


Histrico y Social

Los instrumentos de mediacin cumplen una funcin


primordial en la constitucin de las Funciones Psicolgicas
Superiores.

Las funciones Psicolgicas Superiores deben abordarse


desde un punto de vista gentico.
La teora marxista y el lugar
otorgado a la actividad
mediada y al trabajo.
El trabajo es, ante todo, un acto que se desarrolla entre el
hombre y la naturaleza

Los elementos simples en que se descompone el proceso de


trabajo; 1) Actividad personal del hombre, o trabajo
propiamente dicho; 2) Objeto de trabajo; 3) Medio por el cul
acta.

El medio de trabajo es una cosa o un conjunto de ellas, que el


hombre interpone entre l y el objeto de su trabajo como
conductores de su accin.
El proceso de trabajo
modifica un Objeto
del mundo
La actividad del hombre efecta, con la ayuda de los
medios de trabajo, una modificacin voluntaria de su
objeto.

El proceso se extingue en el producto, es decir, en un


valor de uso, en una materia natural asimilada a las
necesidades humanas por un cambio de forma.

Al combinarse con su objeto, el trabajo se materializa y la


materia resulta trabajada: lo que en el trabajador era
movimiento aparece ahora, en el producto, como una
propiedad en reposo.
La funcin mediadora

Actividad mediata

Signo Herramienta

Nos ayuda a Nos ayuda a


hacer el hacer el
trabajo mental trabajo fsico.
Herramienta y Signo

La analoga bsica entre signo y herramienta


descansa en la funcin mediadora que
caracteriza a ambas.

Existe un vnculo real entre estas actividades.

Una diferencia esencial son los distintos


modos en que orientan la actividad humana
Distintos modos de orientar
la actividad humana: la
Herramienta

La funcin de la herramienta es la de servir de


conductor de influencia humana en el objeto de
Actividad. Se halla externamente orientada y debe
acarrear cambios en los objetos.

El hombre... Utiliza las propiedades mecnicas,


fsicas, qumicas de las cosas para hacerlas actuar
sobre otras cosas como medio de poder y de
acuerdo con sus fines (K. Marx).
Distintos modos de orientar la
actividad humana: el Signo

El signo es un medio de actividad


interna que aspira a dominarse a
s mismo.

Est internamente orientado


La combinacin de herramienta y
signo en la actividad psicolgica
dar lugar a la emergencia de la
Funciones Psicolgicas
Superiores.

La herramienta psicolgica ms
importante considerada por Vigotsky ser
el lenguaje. Inicialmente se usa como
medio de comunicacin entre los
individuos y progresivamente, se convierte
en una habilidad intrapsicolgica, interna,
es decir, una herramienta gracias a la cual
nuestro se complejiza nuestro
pensamiento, as como logramos un
progresivo control de nuestro
comportamiento.
Qu es el desarrollo?

Los procesos de desarrollo suponen


procesos de mediano y largo plazo, que
parecen afectar al conjunto del
funcionamiento subjetivo y estar
orientados por ciertos vectores, es decir,
parecen ser procesos con cierta direccin
y sentido, generalmente adaptativo. Son
procesos que parecen definir lneas de
progreso en las adaptacines del sujeto al
entorno tanto fsico como social, que,
como ser ver, segn han tematizado
algunos autores, suelen expresar ciertos
sesgos relativos a las valoraciones
culturales.

Los modelos (tericos) acerca del desarrollo. Intentan ensayar explicaciones


verosmiles acerca del progreso evolutivo, enuncian factores, procesos o
mecanismos que los motorizan

Baquero y Limn, Introduccin a la Psicologa del Aprendizaje.


Lneas de Desarrollo

La lnea natural de La lnea cultural se refiere


desarrollo implica los a los procesos de
procesos de apropiacin y dominio de
crecimiento, los recursos e
maduracin y instrumentos que la
desarrollo orgnico cultura dispone
del nio.
El Desarrollo de las Formas
Superiores de Conducta del
Nio, abarcan dos grupos de
fenmenos:

1.Procesos de dominio de los medios externos


del desarrollo cultural y del pensamiento: el
lenguaje, la escritura, el clculo y el dibujo.

2.Procesos de desarrollo de las funciones


psicolgicas superiores: la atencin voluntaria,
la memoria mediata, la formacin de conceptos.
Caractersticas de los procesos psicolgicos
superiores:

Estn constituidos en la vida social y son especficos de


los seres humanos

Estn regulados conscientemente o lo necesitaron en


algn momento de su constitucin

Regula la accin segn el control voluntario, superando


la dependencia y el control por parte del entorno

Se valen en su organizacin del uso de signos y


herramientas como mediadores
La ontognesis, a diferencia
de la filognesis, se caracteriza
por la presencia simultnea de
fuerzas evolutivas diferenciadas.

El desarrollo cultural se superpone a los


procesos naturales de crecimiento,
maduracin y desarrollo orgnico del
nio, formando con l un todo.

Ambos planos de desarrollo (el cultural


y el natural) coinciden y se amalgaman
en un proceso nico de formacin
biolgico social de la conducta.
Proceso de
INTERNALIZACION:Es la
reconstruccin interna de una
operacin externa.
Este proceso lleva consigo una serie de transformaciones:

Una operacin inicialmente que representa una actividad externa se reconstruye


y comienza a suceder internamente

Un proceso interpersonal queda transformado en otro proceso intrapersonal.

La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el


resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso aun siendo
transformado, continua existiendo y cambia como una forma de actividad durante
cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces,
primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel
individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a
la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como
relaciones entre seres humanos.
El gesto de sealar

Al principio, este ademn no es ms que un


intentofallido de alcanzar algo, un
movimiento dirigido hacia cierto objeto
que designa la actividad futura.
Cuando alguien acude en ayuda del
pequeo el significado primario de este
fracasado movimientode apoderarse de algo
queda establecido por l.
Ms tarde, cuando el nio es capaz de
relacionar su fallido movimiento de
agarrar con la situacin como un todo,
comienza a interpretar dicho movimiento
como un acto de sealar.
Del movimiento dirigido a un objeto al Acto de sealar
LA
ESTRUCTURA
DEL
LENGUAJE
PARA
VIGOTSKY:
LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
PARA VIGOTSKY:

Las palabras son convenciones humanas construidas por la


cultura para la comunicacin y la regulacin de la conducta.
La conexin entre pensamiento y palabra se origina en el
desarrollo, y se modifica a lo largo de l.
El pensamiento no se expresa en palabras sino que existe a travs
de ellas.
El lenguaje interior es el instrumento del pensamiento, que
surge a partir de la interiorizacin del monlogo infantil.
El Lenguaje: gua y planifica la
propia accin del nio.
Sin duda el lenguaje es, a lo largo del desarrollo, el instrumento
fundamental de regulacin de la accin y el pensamiento.

Uno de los momentos ms importantes es cuando el lenguaje y


la actividad prctica convergen (antes dos lneas
completamente independientes).

Los nios resuelven tareas prcticas con ayuda del lenguaje


El lenguaje es el andamiaje del
pensamiento, hace posible el
pensamiento consciente,
mantiene los pensamientos en el
foco de atencin y aumenta las
potencias cognitivas del
organismo.
MTODO GENTICO-
EXPERIMENTAL
Tres rasgos fundamentales:
1. Anlisis de procesos y no de productos
terminados.

1. Explicacin genotpica de la conducta, en vez


de limitarse a una descripcin fenotpica.

1. Se estudiaba el proceso mismo de cambio, de


formacin de conductas, en lugar de
conformarse con la investigacin de conductas
fosilizadas.
LEY DE DOBLE FORMACIN
todo

PROCESO PSQUICO SUPERIOR


se manifiesta 2 veces

EN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA
primero de forma segundo de forma

INTERPSICOLGICA INTRAPSICOLGICA
por lo tanto el

VECTOR DEL DESARROLLO Y


DEL APRENDIZAJE
va del
al
EXTERIOR INTERIOR
Zona de desarrollo Prximo

La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la


capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero mas capaz.

El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar


con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus
compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar
por si slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo
requiere de la interaccin social.
Nivel Real del Nio
Funciones ya maduras. Representa
Aquello que un nio puede hacer
solo.

Interaccin
Zona de desarrollo
Prximo
Madurez en estado embrionario, se
puede detectar porque en esta zona
un nio puede resolver con ayuda
una tarea. Se trata de funciones que
estn en proceso de maduracin.

Nivel Potencial
ZDP
Nivel real: Un nio que no logra
tomar el pincel por si solo y hacer
trazos en un papel.

Su zona de desarrollo prximo ser


hacer trazos en el papel con el pincel.
Actualmente no puede concretar la
actividad por s solo. El adulto o el
compaero cercano lo podr ayudar
guindolo para que pueda desarrollar
la actividad.

Nivel Potencial: logra desarrollar la


actividad con ayuda.

Ahora usar el pincel es su zona de


desarrollo real, hacer figuras
humanas con el pincel ser su ZDP.
Zona de
desarrollo prximo
Supone
evaluar el
papel de la
en el

Imitacin Aprendizaje
Es un proceso de Proceso de Internalizacin
aprendizaje presente de la cultura: El aprendizaje
slo en el ser humano. humano presupone una
Permite observar la naturaleza social especfica y
ZDP : ya que slo se no son un proceso, mediante el cual
puede imitar aquello los nios acceden a la vida
que est en germen o intelectual de aquellos que lo
en forma embrionaria rodean Vigotsky
desarrollndose en el Procesos Mecnicos
interior de nivel
evolutivo del nio. como si lo es el

Entrenamiento en los animales.


CICLO RECURSIVO A ESTADOS PREVIOS

Inicio de la Capacidad
capacidad desarrollada

Zona de Desarrollo Prximo Internalizacin


Desautomatizacin
Ayuda Automatizacin
Ayuda (recursividad hacia
proporcionada por proporcionada por (A travs de la las primeras
otros ms capaces uno mismo prctica) etapas)

1 2 3 4
Los nios pueden imitar
una serie de acciones que
superan con creces el
lmite de sus propias
capacidades. A travs de la
imitacin, son capaces de
realizar ms tareas en
colectividad o bajo la gua de
los adultos.
Vigotsky

...la gente no solo posee herramientas mentales, ellos son tambin


posedos por ellas. Los medios culturales no son externos a nuestras
mentes, sino que crecen dentro de ellas, de este modo creando una
segunda naturaleza. Lo que Luria y Vygotsky pensaban es que el
dominio de los medios culturales trasformar nuestras mentes: un nio que
ha denominado la herramienta cultural del lenguaje nunca ser el mismo
nio.
Jaan Valsiner
Lev Vigotsky y la Psicologa Sociocultural. Algunas nociones centrales y su relacin con la educacin

Caracterizacin Es activo. Porque no se limita a responder a estmulos automticamente, sino que acciona sobre el mundo, transformndolo gracias a la utilizacin de mediadores herramientas y signos.
El desarrollo del sujeto no es considerado un hecho espontneo o natural sino que est dirigido, guiado, empujado por el aprendizaje.
del Sujeto La estructura cognitiva con que un sujeto cuenta para aprender cuenta con diferentes funciones psicolgicas de diverso origen y dinmica, todas ellas se complementan y contribuyen a
(alumno para esta complejizarse por su interaccin. Para Vigotsky existen:
1)Funciones psicolgicas elementales: como los procesos perceptivos y atencionales.
Escuela) 2)Funciones psicolgicas superiores. Las formas de regulacin psicolgica conscientes y voluntarias y, por tanto, especficamente humanas como los "procesos psicolgicos superiores"
- tienen origen histrico y social.

Pueden ser: 1) rudimentarios: son aquellos conformados en prcticas sociales implcitas (como el lenguaje) y se constituyen de lo concreto de la experiencia a lo abstracto de su
generalizacin (Ej: los conocimiento cotidianos). 2) Avanzados: son aquellos que se conforman en las prcticas sociales explcitas, como las escolares, (como la voluntad, el pensamiento
crtico, la toma de conciencia) y se constituyen desde lo abstracto de las estructuras disciplinares a transmitir a lo concreto de su uso posible . (Ej. los conocimientos cientficos)

Caracterizacin El aprendizaje es considerado un proceso psicolgico que se propicia, que se estimula, que tiene origen en las interacciones mediadas entre el individuo y su grupo social de
pertenencia. A su vez, los instrumentos de mediacin (las herramientas y los signos) cumplen un papel central en los intercambios en el proceso de aprendizaje as como en la
del Proceso de conformacin de los Procesos Psicolgicos Superiores del sujeto. Las funciones psicolgicas superiores segn Vigotsky: 1) Estn constituidos en la vida social y son especficas de los
Aprendizaje seres humanos.
2) Regulan la accin segn un control voluntario, superando la dependencia y el control por parte del entorno (por ejemplo, la dependencia de lo perceptual y concreto).
3) Estn reguladas conscientemente (al menos, en algn momento de su constitucin).
4) Se valen, en su organizacin, del uso de signos como mediadores.
Aprender supone enriquecer la zona de desarrollo real (aquello que el sujeto puede hacer en forma autnoma) con zonas de desarrollo potencial (aquello que el sujeto an no domina
en forma autnoma pero puede resolver con ayuda de las personas de su entorno). Esta zona de desarrollo prximo favorece el proceso de internalizacin de funciones cognitivas que se
encuentran en la prctica social y que se actualizan y renuevan en los intercambios mediados entre las personas.
La internalizacin es una operacin que permite transformar la cognicin, porque lo que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder
internamente. Por ejemplo, el nio comienza a hablar y utiliza el lenguaje para comunicarse con otros, progresivamente esa funcin se internalizar y comienza a utilizar el lenguaje para
comunicarse consigo mismo, se trata de la constitucin del "habla interior" o pensamiento verbal. De esta forma un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
El desarrollo y el aprendizaje deben ser comprendidos como procesos de apropiacin mutua o recproca de los sujetos y las prcticas culturales de las que ellos participan. Aprender
consistir en cambiar las formas de comprensin
y participacin de los sujetos en
una actividad conjunta.

Rol del Maestro El maestro es el encargado de transmitir los conocimientos en un contexto de prcticas y medios socioculturales determinados. El profesor va a ayudar al alumno en los procesos de
apropiacin de dichos conocimientos creando zonas de desarrollo prximo.Es un mediador cultural que propicia el desarrollo subjetivo (de las funciones psicolgicas) al dirigir procesos
de enseanza/aprendizaje. El contexto de enseanza tiene relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto: sujeto y situacin son una unidad.

Caractersticas del Los contenidos del curriculum son considerados cientficos. Vigotsky hace notar que la lgica de estas estructuras de conocimiento es diferente de la lgica que regula la conformacin de
los conocimientos cotidianos con que llegan los alumnos a clase.
Curriculum
Los conceptos cotidianos surgen de las experiencias vividas a nivel socio cultural, y los conceptos cientficos corresponden a la escuela, su transmisin.
(contenidos a El aprendizaje, como el conocimiento, se produce en el seno de un funcionamiento intersubjetivo: esta distribuido entre sujetos.
transmitir)

Actividades y Las actividades y evaluaciones se relacionan con valorar los intercambios sociales.
Favorecer las zonas de desarrollo prximo supone propiciar una actividad colaborativa entre sujetos de niveles diferentes de dominio de un saber, unas tareas, etc. A su vez, el docente, o
Evaluaciones aquel que es ms experto en un rea de saber podr participar en esa zona con diversas estrategias: 1) reforzando o sosteniendo el inters.
segn cada teora 2) reduciendo los grados de libertad de la tarea (simplificndola).
3) manteniendo la orientacin y el sentido global de la actividad.
4) subrayando aspectos crticos de la tarea.
5) controlando la frustracin.
6) mostrando vas o alternativas de accin.
Bibliografa

Vygotski Lev. El desarrollo de los procesos


psicolgicos superiores. Ed Crtica. 1991
Vygotski Lev. Pensamiento y Lenguaje. Obras
Escogidas. Vol II. Ed Visor. 1993
Riviere Angel. La Psicologa de Vygotski. Ed Visor.
1994
Video que ilustra la idea de zona de desarrollo
prximo
http://www.youtube.com/v/5zhnj8_y-
4Y&fs=1&source=uds&autoplay=1