Licenciatura de Msica UACJ

Prcticas Musicales II
En los ltimos aos la demanda social hacia una educacin musical de
calidad se ha multiplicado, alcanzado cotas muy elevadas, lo que ha
generado un crecimiento importante de escuelas y conservatorios de
msica. Hasta el momento se ha invertido en el crecimiento de recursos:
ms centros, ms docentes, ms medios, recursos y materiales didcticos.
Lo mismo sucedi con la expansin cuantitativa de los sesenta en la
educacin obligatoria que en los pases occidentales ms desarrollados
no se aproxim al concepto de calidad hasta principios de la dcada
de los ochenta. Actualmente los centros de educacin musical no
reglada (escuelas de msica privadas, municipales o con carcter de
asociacin cultural), y los centros de educacin musical reglada
(pblicos o autorizados) han aumentado su presencia, multiplicando las
plazas ofertadas y las posibilidades de acceso de la poblacin a una
educacin musical fuera del sistema educativo obligatorio, entendida
como formacin alternativa y paralela al mismo. Esta oferta tiene
respuesta en una demanda cada vez ms numerosa y que confa en las
posibilidades de la educacin musical como rea de formacin y
educacin portadora de numerosas capacidades para el desarrollo
integral de los receptores.
Al hablar de educacin musical debemos distinguir tres mbitos
de caramente diferenciados, a pesar de que a lo largo de la
historia hayan podido llegar a confundirse:
Formacin musical profesional
Formacin docente
Formacin general que integra educacin musical
Actualmente la formacin musical profesional se imparte en los
Conservatorios de msica y en las Universidades en la
Licenciatura de Msica.
La extensin de los planes de estudios de las diferentes
especializaciones referidas a los mbitos de creacin
(composicin), interpretacin (instrumentistas y direccin),
pedagoga (docentes en diferentes reas y mbitos) e
investigacin (musicologa, etnomusicologa).
Tres son las vas de formacin para ejercer la funcin docente en
los diferentes mbitos des sistema educativo en la especialidad
de msica: las titulaciones profesional y superior expediddas por
los conservatorios de msica y la titulacin de Maestro en la
especialidad de Msica.
Tres son las vas de formacin para ejercer la funcin docente en
los diferentes mbitos des sistema educativo en la especialidad
de msica: las titulaciones profesional y licenciatura expedidas
por los conservatorios de msica y las Universidades y la
titulacin de Maestro en la especialidad de Msica.
Tal y como afirma el profesor Tourin (1987, 1990, 1995), la
imitacin y la experiencia no son suficientes para crear
conocimiento especializado en la educacin, es necesaria una
formacin ms slida. A este respecto Perrenoud (2004), afirma
que las carencias de los docentes en este mbito siempre son
descargadas y derivadas al alumno.
En la educacin musical como formacin general se centran los
principales esfuerzos de este trabajo. La educacin musical es un
mbito de intervencin pedaggica que debe ser abordado desde la
formacin general del individuo y no slo como mbito de
especializacin o profesionalizacin.
Las leyes en educacin actuales intentan incluir la Educacin Musical en
el ambito escolar, pero las normas se limitan a una declaracin de
intenciones y no se llegan a plasmar en la realidad.
Hasta el momento que la formacin musical se introdujo en la ley, la
poblacin corra a cargo de los conservatorios de msica, orientados
hacia la profesionalizacin y con connotaciones elitistas, y las escuelas
de msica, generalmente creadas a partir de asociaciones culturales a
modo de base de agrupaciones instrumentales aficionadas como
bandas de msica o grupos folklricos, o de titularidad municipal
Como mbito de intervencin la msica se reconoce como un rea
de expresin, nos ayuda a comprender el mundo y actuar sobre
las reas de experiencia. Actualmente se engloba dentro del
rea de expresin dinmica.
La expresin dinmica es un rea educativa que engloba la
educacin del movimiento acogiendo diferentes manifestaciones
expresivas: ritmo, expresin corporal, mimo, dramatizacin,
juegos, gimnasia, deporte, msica... Recoge el movimiento como un
rea imprescindible en la formacin integral de la persona,
basndose en la capacidad expresivo corporal, gestual y verbal.
Sin embargo, creemos que la msica ha evolucionado y tiene un
lenguaje propio, pues es un rea de expresin peculiar (tiene
algo de expresin plstica, dinmica, lingstica, matemtica y
mediada o audiovisual-virtual), siendo necesario plantearse una
nueva clasificacin.
Actualmente, en demasiadas ocasiones, la Educacin Musical basa su
intervencin en aspectos ya desarrollados o en desarrollo en el
alumno como el lenguaje, la concepcin matemtica, el desarrollo
psicomotriz, etc., lo cual identifica sus componentes con los de otras
reas de conocimiento, negando el mbito propio de intervencin. De
este modo nos encontramos ante un problema de orientacin o
mentalidad, ante una forma de Educacin Musical subalternada,
donde no se consigue crear mentes musicales. La tradicin de la
subalternacin en la Educacin Musical, que la entiende siempre en
trminos de pericia instrumental, ha dado como resultado la grave
situacin de una arquitectura disciplinar basada en bloques
curriculares independientes que no centran la intervencin pedaggica
en la obtencin de competencias propias del mbito musical.
Atendiendo a su extensin conceptual, conviene distinguir tres
mbitos de formacin claramente diferenciados en la educacin
musical, a pesar de que a lo largo de la Historia hayan podido
llegar a confundirse o subsumirse unos en otros, tomando la parte
por el todo: la formacin musical profesional, la formacin
docente para el mbito musical y la msica como parte de la
formacin general. Es decir, podemos hablar de educacin
profesionalizada y vocacional o para la msica, pero hablamos,
adems, de formacin docente en el mbito de la msica y de
educacin general por la msica.
Estamos en condiciones de afirmar que la educacin musical es
mbito de educacin general y mbito general de educacin. Es
mbito de educacin general, lo que implica su consideracin
como componente necesario para el desarrollo integral del
individuo, y as debe contemplarse en los planes de estudios de
educacin primaria y secundaria obligatoria. Adems, es un
mbito general de educacin, o sea, cumple las condiciones de los
mbitos generales y proporciona valores educativos como
cualquier otra rea de experiencia educativa, en tanto que parte
especfica del rea de experiencia artstica.
La educacin general musical, educacin por la msica, es un
mbito general de educacin, porque proporciona valores
generales para el desarrollo de la persona, igual que otros
mbitos generales de educacin que forman parte de la
educacin general, como las matemticas o el lenguaje y es un
mbito de educacin general, porque, usando la experiencia en
la msica, podemos desarrollar la educacin artstica general,
perfeccionando en cada alumno de la educacin general el
sentido esttico y de lo artstico desde cada arte.
Como ejemplo, decir que en las ltimas dcadas, en Mxico, los centros
de educacin musical no reglada (escuelas de msica privadas,
municipales o con carcter proyecto social), y los centros de educacin
musical reglada (conservatorios o centros autorizados) han aumentado
su presencia, multiplicando las plazas ofertadas y las posibilidades de
acceso de la poblacin a una educacin musical fuera del sistema
educativo obligatorio, entendida como formacin alternativa y paralela
al mismo. Ambos tipos de centros forman parte de la educacin para
la msica, que tiene una mayor tradicin en nuestro sistema educativo.
La inclusin de las artes, en general, y de la msica, en particular,
en los sistemas educativos tiene relacin con el modelo de ser
humano y el modelo de sociedad que queremos. La realizacin
plena de las posibilidades de la educacin por las artes
fortalece el desarrollo de reas de experiencia y formas de
expresin propias de las artes en cada educando. La msica,
dentro del rea de experiencia artstica, se identifica de manera
singular: desde el punto de vista del contenido, la msica es una
parcela consolidada de la experiencia artstica como artes
musicales; desde el punto de vista de las formas de expresin, la
msica se diferencia de la expresin sonora, hasta el extremo de
adquirir nombre sustantivado de expresin musical
Las normas de convivencia son las que nos posibilitan vivir en
sociedad y en comunidad; nos organizamos polticamente y
actuamos con relacin a un patrn cultural determinado, de
manera que en nuestro entorno social pluralista y abierto, la
positivacin de los derechos es una garanta de la organizacin
de la sociedad para la vida en convivencia.
La educacin debe ser entendida como una experiencia
axiolgica y personal de participacin y aportacin a la
sociedad. Los cauces de participacin y de accin ciudadana,
desde el punto de vista de la intervencin pedaggica, y la
legitimacin de medidas exigen que se genere una
responsabilidad social y jurdica compartida hacia el uso y la
construccin de experiencia axiolgica respecto de la convivencia
pacfica y los valores derivados de los derechos humanos, porque
lo que estamos dispuestos a asumir en relacin con los otros, es la
clave para la convivencia.
La educacin debe ser entendida como una experiencia
axiolgica y personal de participacin y aportacin a la
sociedad. Los cauces de participacin y de accin ciudadana,
desde el punto de vista de la intervencin pedaggica, y la
legitimacin de medidas exigen que se genere una
responsabilidad social y jurdica compartida hacia el uso y la
construccin de experiencia axiolgica respecto de la convivencia
pacfica y los valores derivados de los derechos humanos, porque
lo que estamos dispuestos a asumir en relacin con los otros, es la
clave para la convivencia.
El alcance transnacional de las acciones globales y la
glocalizacin (Tourin, 2004) han potenciado el sentido de lo
social, superando los derechos sociales que requieren la
subsidiacin del Estado para alcanzar derechos que reclaman la
cooperacin positiva de los estados y la sociedad civil, ms all
de las fronteras territoriales.
En este contexto, familia, estado, escuela y sociedad civil se encuentran en una
encrucijada de responsabilidad social compartida respecto a la educacin, a
la educacin en valores y concretamente, a la formacin para la convivencia y
el desarrollo cvico. La interculturalidad, la ciudadana, el trabajo, la identidad
y los derechos de primera, segunda, tercera y cuarta generacin son cuestiones
actuales impregnadas de valores y su aprendizaje y la manera de asumirlos
marca el contenido de la educacin en su sentido axiolgico.
Desde el punto de vista de la intervencin pedaggica, la educacin en
valores es susceptible de ser considerada un mbito general de educacin
orientado al desarrollo del rea de experiencia axiolgica en procesos de
enseanza y aprendizaje, que permiten generar y conformar los determinantes
internos de conducta del alumno, lo que nos obliga a afrontar desde la
intervencin pedaggica los retos derivados del conocimiento, la estimacin, la
enseanza, la eleccin y la realizacin del valor, porque la cuestin principal
es que dichas finalidades intrnsecas pasen a formar parte de la experiencia,
para uso y construccin del proyecto de vida personal.
El desarrollo integral desde la educacin se aborda desde tres mbitos:
inteligencia, voluntad y afectividad, de las cuales las dos primeras han recibido
tradicionalmente ms atencin. Los valores y las actitudes son esenciales para
el ser humano porque constituyen la estructura ms profunda de la
personalidad a la vez que orientan y motivan su conducta. Consecuentemente,
la funcin axiolgica y actitudinal de la educacin, y no slo la instructiva, es
ineludible.
Es necesaria otra educacin, la pedagoga de la sensibilidad o
deferencia (Tourin, 2006) como alternativa a la pedagoga racional-
tecnolgica. Debemos centrar nuestra atencin en qu hombre y qu
sociedad queremos construir, aqu y ahora, para que la educacin
pueda dar respuesta a los mbitos de la educacin general que
configuran al humano actual, proporcionando soluciones de contenido
propio de las reas de expresin (plstica, dinmica, matemtica,
lingstica y audio-visual-virtual o mediada) y experiencia (histrico-
social, natural, trascendental y geogrfico-ambiental), atendiendo al
carcter axiolgico de la educacin que impregna la intervencin, las
finalidades y la seleccin y organizacin de contenidos de la
educacin. El nfasis en el aspecto afectivo y volitivo de la educacin es
necesario, porque se echa de menos una educacin de los sentimientos
que desarrolle en los alumnos la empata, el afecto y el cuidado o
atencin hacia el otro.