Condicionamiento operante

Prcticas Musicales IV

UACJ

Licenciatura en Msica

Mtro. Armando Rodrguez

 Introduccin
Cada persona busca una recompensa diferente. Cuando mi hijo
Alejandro era un nio y necesitaba dinero para comprar un capricho,
haca cosas inimaginables como, por ejemplo, cortar el csped o
limpiar la baera. Por el contrario, los incentivos econmicos apenas
animaban a mi hijo Jeff a realizar tareas domsticas, aunque limpiaba y
ordenaba con una rapidez asombrosa esa zona catastrfica que l
denominaba dormitorio, si eso le permita invitar a algn amigo a pasar
la noche.
La conviccin de que las recompensas influyen sobre la conducta ha
formado parte del pensamiento de los psiclogos durante ms de 100
aos, y ha alcanzado un lugar destacado en las teoras conductistas
del aprendizaje.
En este captulo examinaremos el trabajo de los conductistas, Edward
Thorndike y B. F. Skinner, quienes destacaron la importancia de las
recompensas (que Skinner denominaba reforzadores) en el
aprendizaje.
 LAS PRIMERAS INVESTIGACIONES
DE THORNDIKE
En 1898, Edward Thorndike present una teora del aprendizaje que
destacaba el papel de la experiencia para fortalecer o debilitar las
conexiones entre estmulos y respuestas. Esta perspectiva se denomina
conexionismo.
Thorndike coloc un gato dentro de un laberinto con puerta que slo se
abra cuando se manipulaba adecuadamente una palanca. Thorndike
observ que el gato comenzaba realizando movimientos aparentemente
aleatorios para poder salir del laberinto; llegaba un momento en que, por
casualidad, pulsaba el mecanismo que abra la puerta. A lo largo de los
ensayos, aunque el gato continuaba demostrando que su conducta se
basaba en el ensayo y el error, tardaba cada vez menos en salir del
laberinto.
A partir de estas observaciones, Thorndike lleg a la conclusin de que el
aprendizaje de una conducta estaba influido por la consecuencia de esa
conducta. Podramos resumir la ley del efecto de Thorndike de la
siguiente manera:
Las respuestas a una situacin que estn seguidas de una satisfaccin
se fortalecen; las respuestas que estn seguidas por algo desagradable
se debilitan.

Thorndike tambin propuso que la prctica influye sobre las conexiones

E-R. Su ley del ejercicio puede parafrasearse de la siguiente manera:
Las conexiones estmulo-respuesta que se repiten se fortalecen;
Las conexiones estmulo-respuesta que no se utilizan se debilitan.
En otras palabras, la prctica facilita el aprendizaje de las respuestas. Las
respuestas que no se practican desaparecen progresivamente.
 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER
Para estudiar los efectos de las consecuencias mediante una medida
precisa de las respuestas en un entorno cuidadosamente controlado,
Skinner desarroll un equipamiento, que se conoce como la caja de
Skinner, que goza de una amplia popularidad en la investigacin sobre el
aprendizaje animal. Como se puede observar en la figura 4.1, la caja de
Skinner que se utiliza para estudiar la conducta de las ratas se compone
de una barra metlica que, cuando se baja, hace que caiga comida al
alcance del animal.
 La ley bsica del condicionamiento de
Skinner
Es posible parafrasear el principio bsico del condicionamiento operante
propuesto por Skinner (1938) de la siguiente manera:
Una respuesta que va seguida por un refuerzo se fortalece y, por lo tanto,
tiene ms probabilidad de volver a producirse.
En otras palabras, aquellas respuestas que son reforzadas tienden a
incrementar su frecuencia. Dado que una respuesta que aumenta su
frecuencia supone un cambio de conducta; desde un punto de vista
conductista, el refuerzo produce aprendizaje.
Skinner utiliz intencionadamente el trmino reforzador en lugar de
recompensa para describir una consecuencia que aumenta la frecuencia
de una conducta:
Un reforzador es un estmulo o suceso que incrementa la frecuencia de la
respuesta a la que sigue. (El acto de proporcionar un reforzador tras una
conducta se denomina reforzamiento).
 Condiciones importantes para el
condicionamiento operante
Hay tres condiciones esenciales para que se produzca el condicionamiento
operante:
El reforzador debe seguir a la respuesta. Los reforzadores que van
delante de las respuestas casi nunca ejercen efecto sobre ellas.

El reforzador debe ofrecerse de manera inmediata.

El reforzador debe ser congruente con la respuesta. En condiciones

ideales, el reforzador debera presentarse solamente cuando se ha
producido la respuesta deseada, esto es, cuando el reforzador est
vinculado con la respuesta.
 Qu conductas pueden ser
reforzadas?
Prcticamente cualquier conducta, acadmica, social, psicomotriz, puede
aprenderse o modificarse mediante condicionamiento operante. Como
profesor, es importante tener claro qu conductas se desea fomentar en los
alumnos, e intentar ofrecer consecuencias positivas cada vez que se
produzcan tales conductas. Por ejemplo, cuando los estudiantes levantan la
mano para hacer una pregunta o un comentario, les ofrezco toda la
retroalimentacin positiva que puedo.
Desgraciadamente, tambin es posible reforzar con demasiada facilidad las
conductas indeseables. La agresin y la actividad delictiva conducen con
demasiada frecuencia a resultados positivos para el infractor: en el contexto
escolar, las conductas destructivas suelen obtener la atencin de los
profesores y los compaeros mucho ms que las conductas positivas.
Los profesores deben ser extremadamente cuidadosos respecto a las
conductas que refuerzan y a las que dejan sin reforzar.
 COMPARACIN ENTRE EL
CONDICIONAMIENTO CLSICO Y EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento clsico depende de que se emparejen dos estmulos, el
incondicionado y el condicionado.
Por el contrario, el condicionamiento operante se produce cuando una
respuesta va seguida de un estmulo reforzador. La respuesta es
voluntariamente emitida por el organismo.
 CONCEPTOS BSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Nivel operante bsico (lnea base): Como hemos sealado
anteriormente, una conducta operante es una respuesta voluntaria que
tiene un efecto determinado sobre el entorno. El nivel operante bsico es
la frecuencia de una conducta operante en ausencia de reforzamiento. En
otras palabras, constituye la lnea de base o frecuencia previa de esta
respuesta.
Conducta terminal: La conducta terminal constituye la forma y
frecuencia de la respuesta deseada al finalizar el programa de
reforzamiento que se ha planificado.
Extincin: En el condicionamiento operante, la extincin tiene lugar
cuando una respuesta ya no va seguida por un reforzador. Una respuesta
no reforzada disminuye y puede retornar a su frecuencia de base.
Conducta supersticiosa: Si el reforzamiento se administra de manera
aleatoria, probablemente se refuerce cualquier respuesta que ha ocurrido
inmediatamente antes del mismo, con lo que el organismo aumentara esta
respuesta, poniendo as de manifiesto lo que Skinner denomin conducta
supersticiosa.
Modelado: Para que podamos reforzar a alguien por mostrar una
respuesta determinada, esa persona primero debe realizar esa
respuesta. Pero, a veces, el nivel bsico operante de esa persona para
esa respuesta es tan reducido que casi nunca la produce de manera
voluntaria. Para enfrentarse a este problema, Skinner ide un mtodo
que denomin modelado, que tambin se conoce como aproximaciones
sucesivas. Para modelar una conducta determinada debemos comenzar
por reforzar la primera respuesta que se parezca por poco que sea a la
conducta deseada, y continuar hacindolo hasta que el organismo la
produzca con mucha frecuencia. En ese momento, slo debemos
reforzar aquella respuesta que se parezca ms a la conducta que
deseamos, hasta que consigamos que el organismo produzca slo la
respuesta que estamos buscando.
Encadenamiento: Los organismos tambin pueden aprender una
secuencia, o cadena, de respuestas mediante el modelado. De esta
manera, los estudiantes pueden aprender a recoger sus libros,
permanecer callados en su mesa y formar una fila para salir a comer.
Este tipo de acciones se adquieren con ms facilidad si se aprenden
paso a paso, esto es, mediante encadenamiento.
 CASOS PRCTICOS
1. Un nio de primaria no para de levantarse de su asiento, Qu
haremos para intentar eliminar esa conducta mediante el
condicionamiento operante?

2. El chistoso de la clase no para de hacer gracias durante toda la hora de

nuestra clase y todo el mundo se las re. A qu crees que se debe esta
conducta? Cmo haremos para intentar evitarla?

3. Hay un chico que falta con mucha frecuencia a clase alegando

continuamente estar enfermo. Cul es el reforzador para que este
chico acte as?

4. Escribe un ejemplo de un condicionamiento operante que te haya

sucedido

5. Estoy enseando clarinete a un chico y el nada ms llegar, ya coloca

correctamente su postura corporal, su embocadura, sus brazos. Qu
concepto de condicionamiento operante se ha producido?