FRIDA DÍAZ BARRIGA

UNAM
 LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

Sólo se evalúa:
• Al alumno.
• Los resultados, no los procesos.
• Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
• Lo observable y cuantificable.
• La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
 Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status quo.

• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de
“lápiz y papel”.

• Focaliza: procesos
cognitivos de recuerdo,
reconocimiento, paráfrasis,
aplicación rutinizada.
Se evalúa conocimiento inerte, poco
significativo….quedan fuera:

COMPETENCIAS
PROFESIONALES CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN CONSTRUCCIÓN
ESTRATEGIAS SIGNIFICATIVA
COOPERATIVAS

SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS ÉTICA
PROFESIONAL
APRENDIZAJE
IN SITU
VALORES
DOMINIO DE
TECNOLOGÍAS HABILIDADES DEL
COMPOSICIÓN PENSAMIENTO
ESCRITA
 CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

TRIÁNGULO INTERACTIVO
Finalidad:
• Comprensión y Alumno
mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Profesor Contenido

Contexto y prácticas socio-educativas

Evaluación auténtica…
• Congruente con los postulados:
• Del constructivismo sociocultural
• La enseñanza y cognición situada
• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva

Vínculo indisociable: ENSEÑANZA-

EVALUACIÓN
 Assessment:
término general que incluye los medios con
los que el profesor obtiene información de su
aula para realimentar y mejorar
 ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES

GENERATIVAS DE ANÁLISIS
énfasis énfasis
énfasis
*Discurso y Aplicación y *Comprensión e
comunicación generación de integración de
*Compromiso conocimiento: conceptos
*Interpretación,
*Empeño e *Trabajo de campo
síntesis y
*Proyectos
iniciativa clasificación
*Composición de
*Cooperación “textos” *Toma de decisiones
*Solución de casos y *Juicio y evaluación
problemas *Creación e
*Arte y invención
dramatizaciones” *Pensamiento crítico
e indagación
 • La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz
Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
 • La evaluación auténtica se
caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente
tareas complejas y auténticas
mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la
solución de problemas reales”
• Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2)
.
Cambio en la cultura de la evaluación
educativa, no sólo introducción de
nuevos instrumentos

• Estándares sin
estandarización

Linda Darling Hammond

Autentic Assessment in Action
 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

• RÚBRICAS • SOLUCIÓN DE
• PORTAFOLIOS PROBLEMAS
• MAPAS CONCEPTUALES “AUTÉNTICOS”
Y REPRESENTACIÓN • PROYECTOS
VISUAL-CONCEPTUAL • ESCALAS Y PAUTAS
• PRUEBAS DE PARA LA REFLEXIÓN,
DESEMPEÑO O AUTOEVALUACIÓN,VA
EJECUCIÓN IN SITU LORACIÓN DE
• ANÁLISIS DE CASOS PROCESOS Y
PRODUCCIONES,
ACTITUDINALES
Rúbricas y evaluación auténtica
 evalúan Rúbricas
son
Aprendizaje Situado

requiere
como Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica evalúan

para entendido
Desempeño
como
Maestro-alumno
establece
Alumno-alumno
busca Niveles de Pericia
Autoevaluación
dominio
Evaluar el aprendizaje de
conceptos,
procedimientos, Cualitativo Cuantitativo
estrategias, actitudes
son
situaciones Puntuaciones
en Novato->experto numéricas
reales
 Breviario cultural
• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo.
En la época medieval un rubric era un conjunto de
instrucciones que acompañaban a una ley o norma del
servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo.
Las letras en rojo se interpretaban como “instrucciones de la
autoridad”.
• Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño
una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la
evaluación del aprendizaje de los alumnos.
• Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
 Elaboración de rúbricas
• Seleccionar un proceso o
producto a enseñar-
aprender.
• Buscar modelo de un buen
trabajo.
• Seleccionar los aspectos a
evaluar.
• Establecer el número de
niveles en la escala de
clasificación
(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de
los criterios de ejecución
de cada nivel y aspecto a
evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 
Todos los Al menos ¾ de Al menos la mitad Sólo una o dos
PARTICIPACIÓN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo ½ de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

 
 
Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca
   liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interacción:
  escuchar; versados en la se escucha con conversación
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusión o estudiantes están
INTERACCIÓN demás discusiones planteamiento de distraídos o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
 
  C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningún
  tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
definido;
no está no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeño claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
  Learning Skills
Name_________
Rubric
Elements Needs Work (N)
Works Lacks the self-motivation
and self-discipline to work
Independently independently.  Wastes
(WI) class time.
Team Work Does not work well in
groups, wastes time, fails
(TW)
to contribute ideas.
Lacks organization of
thoughts and note book.  fairly well organized
Organization Does not keep up to date
notes.
Fails to complete
homework, assignments
Work Habits are consistently late, leaves
assignments to the last
minute.
Fails to ask questions,
occasionally listens, does
not participate in
discussion, does not come
Initiative for extra help when
needed, shows little
concern for overall
performance.
Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)
Sometimes works
Works well Very well focused on
independently and is for work and is committed
independently and
the most part focused on to completing the task at
exercises self-discipline.
the task at hand. hand.
Takes a leadership role
Sometimes works well in Works well in groups, in groups, motivates
groups, sometimes contributes ideas, others and disputes
contributes ideas and participates in points made, participates
enters into discussion presentation of ideas. well in presentation of
ideas.
Well organized Exceptionally organized
Notes are somewhat
notebook, and well as a notebook and an
organized, ideas are
exceptionally organized
somewhat organized as
mind that is manifest in mind that is manifest in
evident in writing and
writing and oral writing and oral
oral communication.
communication. communication.
Sometimes completes Regularly completes Always completes
homework, the quality of homework which is homework to the best of
which is of a 50-60%, fairly well done and his/her ability and
generally hands in hands in assignments on always observes
assignments on time. time. deadlines.
Regularly asks
Occasionally asks questions, listens,
Asks very thoughtful
questions, listens, participates in
questions, listens, thinks,
sometimes participates discussion, occasionally
initiates discussion, takes
in discussion, at times initiates off topic
teacher off on tangents,
comes for extra help, discussion, seeks help
shows a lot of concern
shows some concern for when needed, and shows
for overall performance.
overall performance. concern for overall
performance
 Portafolios del
Portafolios del profesor@:
alumn@: nos Contiene
permite ver el propuesta
nivel de didáctica
aprovechamient
o

Selección o
colección de trabajos Portafolios
electrónico: se
académicos lleva el registro
realizados en el en la
transcurso de un computadora
ciclo o curso escolar
PORTAFOLIOS
• No es una colección al azar o de
trabajos sin relación.
• Muestra el crecimiento gradual y
los aprendizajes logrados en
relación con el currículo.
• Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.
PORTAFOLIOS
• Implica un fuerte componente de
autoevaluación del aprendizaje.
• No es sólo una forma de
evaluación del aprendizaje, sino
un instrumento de reflexión de la
propia práctica docente.
 ¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?

• De muy diversa índole: ensayos, series

de problemas resueltos, trabajos
artísticos, exámenes, tareas
extraclase, proyectos, trabajos
colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes
de laboratorio, hojas de trabajo,
guiones, etc.
¿Cómo evaluar el portafolios?

• Establecer criterios y estándares, así

como construir instrumentos múltiples
para la evaluación del aprendizaje en
diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidad
de toma de decisiones y solución de
problemas, etc.).
• Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.
 Ejemplos de portafolios
electrónicos
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato en una comunidad de
Alaska)
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html
• Del profesor@ (profesores de ciencias de secundaria y
bachillerato en México)
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado/index.htm
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado
http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido
_servicios/diplomados/basico/educien0506/portafolios/index.ht
ml
• http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
Portafolios profesores de ciencias
Referencias
• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
Hill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias
para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como
estrategias para una enseñanza situada y una
evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43,
primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo
entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Sitios Web
• Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]
• http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
• http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
• http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
• http://www.eduteka.org
• http://rubistar.4teachers.org/index.php

• Portafolios [Porfolios]
• http://www.essdack.org/port/example1.html
• http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html (alumnos de
bachillerato)
• http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
• http://www.cneq.unam.mx/diplomado (docentes de ciencias)
• http://www.docentemas.cl/documentos.php#03 (evaluación docente)
• http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de
Alaska Anchorage