(ATP)

Perfil, parmetros e indicadores (PPI)

docente que tiene la

responsabilidad de brindar a
caractersticas deseables para el desempeo en la
otros docentes asesora y
funcin de Asesor Tcnico Pedaggico
acompaamiento

agente de mejora de la calidad

responsable de asesorar, apoyar y acompaar, en de la educacin
aspectos tcnico-pedaggicos, a docentes de forma
individualizada y colectiva,
 Favorecer la formacin docente.

(ATP)

la autonoma pedaggica
cualidades y aptitudes que le permitan apoyar a otros
docentes en la reflexin sobre sus prcticas profesionales
y sobre la manera en que toman decisiones para su
quehacer cotidiano
la mejora de los aprendizajes de
los alumnos.

acompae a los docentes en la construccin

de nuevos conocimientos, la interpretacin crtica y la
a travs del uso de los resultados
adecuacin a los contextos escolares, el desarrollo de las
de evaluacin educativa
innovaciones didcticas, y en la comprensin y manejo de
los propsitos y contenidos del plan y los programas de
 ATP se concibe como un especialista

lenguaje oral y escrito, matemticas,

educacin especial y educacin fsica

ATP especialista en matemticas de

educacin secundaria deber apoyar
tanto al docente de esta asignatura
como a los de las otras asignaturas en
los temas relacionados
ASESOR TCNICO PEDAGGICO
Educacin Secundaria. Pensamiento matemtico
 Dimensin 1.
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden
los alumnos y lo que deben aprender, y conoce la prctica
docente para brindar una asesora orientada al
fortalecimiento de la enseanza de matemticas.
procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos del currculo, el
enfoque didctico, los contenidos y las
estrategias de evaluacin
propsitos de la asesora, los procesos
de aprendizaje de adultos en el ejercicio
de su profesin
Parmetros
1.1 Explica principios andraggicos que
caracterizan el aprendizaje de los docentes
para los fines de la asesora tcnica
pedaggica.
1.2 Describe los propsitos y las caractersticas
de la asesora tcnica pedaggica.
1.3 Explica los procesos de aprendizaje de
matemticas en los alumnos de educacin
secundaria.
1.4 Explica los propsitos, los contenidos y el
enfoque que orientan la enseanza de
matemticas.
 Dimensin 2.
Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en
prctica la asesora a docentes que permita brindar a los
alumnos mejores oportunidades en el aprendizaje
matemtico.
conocer y saber aplicar un repertorio de
estrategias que le permitan
realizar diagnsticos, elaborar
proyectos y dar seguimiento.
propicia Espacios de anlisis y reflexin sobre la
r: planeacin didctica, la construccin de
situaciones de enseanza, el desarrollo
de estrategias y la evaluacin de los
aprendizajes.
Parmetros
2.1 Organiza la intervencin de la
asesora para la mejora de las prcticas
docentes.
2.2 Desarrolla con los docentes acciones
de reflexin para la mejora de sus
prcticas.
2.3 Propicia el anlisis de los resultados
de la prctica docente para mejorarla.
 Dimensin 3.
Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como
profesional que mejora continuamente para apoyar,
asesorar y acompaar a docentes en su prctica
profesional.
Rasgos del asesor vinculados con
la capacidad de anlisis y reflexin
sobre su quehacer profesional con
fines de mejora.
necesario se involucre en procesos de
que: aprendizaje permanente y
formacin continua.
Parmetros
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su
prctica profesional para mejorarla.
3.2 Emplea estrategias de estudio y
aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Considera diferentes medios para la
mejora de su quehacer profesional.
 Dimensin 4.
Un asesor tcnico pedaggico que asume y el ATP debe: tener un conocimiento slido del
promueve los principios legales y ticos inherentes marco normativo que rige los
a su funcin y al trabajo educativo para brindar servicios educativos
una educacin de calidad a los alumnos.

propiciar:

Parmetros
clima escolar orientado al
aprendizaje, la sana convivencia y
la inclusin educativa 4.1 Considera los principios filosficos, las
demostrand disposiciones legales y las finalidades de
o: la educacin pblica mexicana en el
ejercicio de su funcin de asesora.
actitudes deseables para el 4.2 Apoya a los docentes en la creacin
ejercicio de su funcin, tales como de ambientes favorables para el
el dilogo respetuoso, la aprendizaje, la sana convivencia y la
responsabilidad y la honestidad inclusin educativa.
4.3 Demuestra habilidades y actitudes
que permiten la mejora del trabajo
educativo.
 Dimensin 5.
Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con las tener un desempeo Identifique y aprecie la
comunidades donde estn ubicadas las escuelas, los que: diversidad sociocultural y
diferentes agentes educativos y los integrantes de la lingstica de las
zona escolar, para enriquecer las prcticas docentes y los
comunidades
aprendizajes de los alumnos.

plantea las:

Parmetros
habilidades que requiere un asesor
para una buena comunicacin con
diferentes actores educativos y 5.1 Considera la diversidad cultural y
sociales, lingstica de la comunidad en el ejercicio
tener: de la asesora.
5.2 Realiza acciones de vinculacin con
diferentes agentes educativos y
disposicin para el trabajo organizaciones sociales en apoyo a la
colaborativo con sus colegas de atencin de los alumnos.
la zona escolar 5.3 Apoya en el funcionamiento de la
zona escolar y el trabajo con otros
asesores.
 Evaluacin de desempeo.
fortalecer las competencias del personal
con
funciones de asesora tcnica
pedaggica, en primer lugar mediante la
deteccin de fortalezas y aspectos a
mejorar en su quehacer educativo a
travs de la evaluacin de su desempeo
Artculo 41 de la Ley General del
Servicio Profesional Docente (LGSPD
Evaluacin del Desempeo deber
contribuir al fortalecimiento de las prcticas de
apoyo,
asesora, y acompaamiento, dado que sus
resultados
aportarn informacin que retroalimente a los ATP
la Evaluacin del Desempeo ser obligatoria pa
los
docentes con funciones de asesora tcnica
pedaggica
al trmino de su periodo de induccin
 II. Propsitos (E.D).

Valorar el desempeo del personal con funciones de asesora tcnica

pedaggica, para garantizar un nivel de suficiencia y contribuir a la
mejora de las prcticas de los docentes y, en consecuencia, asegurar el
derecho de nias, nios y adolescentes a recibir una educacin de calidad.

Identificar necesidades de formacin de los asesores tcnicos pedaggicos

de Educacin Bsica, que permitan generar acciones de formacin continua
para el mejoramiento de sus prcticas y su desarrollo profesional.

Regular la funcin de asesora tcnica pedaggica al trmino de su periodo de

induccin para determinar si el docente cumple con las exigencias propias de la
funcin, a fin de otorgarle el nombramiento definitivo con categora de asesor
tcnico pedaggico.
 Evaluacin del Desempeo transparente, justa y equitativa se tiene
en cuenta

Los perfiles, parmetros e Las polticas educativas

indicadores de desempeo del dirigidas a la Educacin Bsica
ATP, autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la
Educacin,

Los diferentes niveles, modalidades y tipos

de
servicios educativos en que se desempean
los
asesores tcnicos pedaggicos en Educacin
Bsica.
 Descripcin general del proceso y las etapas de la
Evaluacin del Desempeo al personal con funciones de
asesora tcnica pedaggica
 Etapa 1. Informe de responsabilidades profesionales

En esta etapa se busca identificar en qu grado el ATP cumple

con las exigencias propias de su funcin. Para lograrlo, se
aplicarn dos cuestionarios con preguntas equivalentes, uno
dirigido al asesor tcnico pedaggico evaluado y, el otro a su
autoridad inmediata.

Se espera obtener informacin sobre las fortalezas y los

aspectos a mejorar acerca del desempeo de los ATP con
base en los aspectos sealados en los perfiles, parmetros e
indicadores correspondientes.
Etapa 2. Proyecto de intervencin del asesor
tcnico
pedaggico
Esta etapa se enfoca en obtener informacin sobre
las
prcticas de los ATP que permita una valoracin
autntica de su desempeo. Para ello integrar un
Proyecto de intervencin que consiste en la
elaboracin de un plan de trabajo de asesora, su
puesta marcha y la reflexin que hace el ATP en
torno a la prctica realizada. El proyecto a
desarrollar considerar el apoyo, la asesora y el
acompaamiento a un docente en un periodo
determinado
Etapa 3. Examen de conocimientos y
habilidades para la asesora tcnica
pedaggica
Esta etapa de la Evaluacin del Desempeo est
orientada a que el personal evaluado, de acuerdo
a su especialidad, demuestre sus conocimientos
curriculares, pedaggicos y de asesora a
docentes, los cuales son necesarios para resolver
las situaciones de su prctica profesional.
 VII. Descripcin de los mtodos e instrumentos de
evaluacin
mtodos aluden a la forma en que se evaluar al
personal
con funciones de asesora tcnica pedaggica y al
conjunto de instrumentos que se utilizarn para ello

Etapa 1. Informe de responsabilidades

profesionales

identificar el nivel de cumplimiento de las

responsabilidades profesionales de un asesor tcnico
pedaggico a travs de la valoracin que hace el ATP
evaluado y su autoridad inmediata.
dos cuestionarios que abordan aspectos vinculados con las habilidades y
actitudes necesarias para el ejercicio de la funcin como: la reflexin de la
prctica profesional propia, estrategias de estudio y aprendizaje para el
desarrollo profesional, disposiciones legales en el ejercicio de la asesora,
creacin de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia
y la inclusin educativa, atencin a la diversidad lingstica y cultural de
la comunidad, vinculacin con diferentes agentes educativos y
organizaciones sociales en apoyo a la atencin de los alumnos y
 Etapa 1. Informe de responsabilidades
profesionales

Propsito
Obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades profesionales del
personal con funciones de asesora tcnica pedaggica, de sus procesos de aprendizaje
y mejora permanente en el ejercicio de su funcin, as como de su colaboracin en el
trabajo de la escuela y de la zona escolar.

Caractersticas
El Informe de responsabilidades profesionales:
Identifica el nivel de cumplimiento del ATP en el desempeo de su funcin.
Se integra por dos cuestionarios estandarizados, autoadministrables y suministrados en lnea.
Los cuestionarios tienen una estructura equivalente y abordan los mismos aspectos.
Se responden de manera independiente por dos figuras educativas: el ATP evaluado y la autoridad inmediata.

Proceso de aplicacin
El ATP evaluado y su autoridad inmediata podrn responder los cuestionarios que
estarn disponibles durante el periodo que comprende la evaluacin. Se estima que
para dar respuesta al cuestionario se requieren noventa minutos.
 Etapa 2. Proyecto de intervencin del asesor tcnico
pedaggico
El Proyecto de intervencin del asesor tcnico pedaggico es un
instrumento que permite evaluar el desempeo del ATP a travs
de una muestra genuina de su prctica profesional.

Elaboracin de un plan de trabajo de asesora a docentes, el

desarrollo del plan y la seleccin de evidencias para elaborar un
texto de anlisis en donde reflexione sobre su intervencin

Proyecto de intervencin del asesor tcnico

pedaggico se constituye de tres momentos:
Momento 1. Elaboracin del Plan de trabajo de
asesora
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesora
Momento 3. Anlisis y reflexin sobre la asesora
realizada
Para el Proyecto de intervencin del asesor tcnico
pedaggico el ATP seleccionar a un docente a quien dar
apoyo, asesora y acompaamiento. Este docente debe
laborar en una escuela de la zona escolar en la que est
adscrito el ATP.

Propsito
Identificar las habilidades y destrezas que los ATP
ponen en juego para apoyar, asesorar, y
acompaar a los docentes en el contexto de su
prctica real.
 Caractersticas
El Proyecto de intervencin del asesor tcnico pedaggico tiene
las siguientes caractersticas:
Es un instrumento de evaluacin de respuesta construida,
autoadministrable y gestionado en lnea.
Retoma evidencias de las prcticas autnticas de asesora a
docentes.
Atiende el rea de especialidad del ATP.
Se deriva del plan de trabajo de la zona escolar o del plantel en el
que se desempea el ATP.
Considera las prioridades educativas del plantel en donde
realizar la asesora.
Los tres momentos del Proyecto se desarrollan en ocho semanas
(Elaboracin del plan de trabajo de asesora, Desarrollo del Plan de
trabajo de asesora y, el Anlisis y la reflexin sobre la asesora
realizada).
Estructura del Proyecto de intervencin del asesor tcnico
pedaggico

Momento 1. Elaboracin del plan de trabajo de

asesora

Diagnstico. Considera las caractersticas del

centro escolar, los resultados de evaluaciones
externas e internas y las caractersticas del
docente a asesorar, as como los criterios de su
seleccin para explicar las necesidades de asesora
identificadas.
Objetivos. Con base en los resultados del
diagnstico se definirn las necesidades de apoyo,
asesora y acompaamiento al docente
Diseo de intervencin de la asesora. Establece la secuencia
de acciones de apoyo, asesora y acompaamiento al docente
como: visitas de aula, observaciones de clase, anlisis de
evidencias de los alumnos, anlisis de planeaciones
didcticas, elaboracin conjunta de secuencias didcticas,
acciones para la reflexin sobre la prctica con el docente
asesorado, anlisis de los documentos curriculares, desarrollo
de evaluaciones formativas para los alumnos, uso de
materiales didcticos y recursos del entorno escolar, entre
otros.
Recursos. Describe la organizacin del espacio y
del tiempo, as como el empleo de materiales para
el desarrollo de las acciones de asesora.
Estrategias de seguimiento. Establece acciones y
mecanismos para el seguimiento a la asesora.
 Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesora

ATP realizar las actividades del Plan de trabajo y

seleccionar cuatro evidencias de mayor
relevancia que den cuenta de su intervencin

Finalidad de la presentacin de las evidencias es aportar informacin

sobre el desarrollo de las acciones realizadas por el ATP para alcanzar el
objetivo del Plan de trabajo, por ello deben ser:
Producidas por el ATP y el docente asesorado durante el desarrollo de
las actividades del Plan de trabajo.
Representativas de las acciones realizadas para alcanzar el objetivo del
proyecto.
Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados
en el proyecto
Las evidencias se subirn a la plataforma
correspondiente, acompaadas de datos de
identificacin e informacin referente a su
contenido.
Las evidencias pueden ser de naturaleza diversa,
por ejemplo: protocolos de observacin de aula,
registros de interacciones del ATP con el docente,
observaciones del docente a trabajos de los
alumnos; registros del seguimiento a las acciones;
acuerdos establecidos con el docente, secuencias
didcticas comentadas, estrategias de
autoevaluacin y retroalimentacin
Momento 3. Anlisis y reflexin sobre la
asesora realizada.
El ATP realizar un texto de anlisis y reflexin
sobre la asesora a un docente en el marco del
presente Proyecto de intervencin. En la
plataforma se presentarn enunciados o tareas
evaluativas que orientarn la elaboracin del
texto.
 Proceso de aplicacin
El asesor tcnico pedaggico subir a la
plataforma, que se habilitar para tal efecto, los
productos y evidencias
correspondientes a los tres momentos que
integran el Proyecto de intervencin.

El ATP subir los productos y evidencias del Proyecto de intervencin a la plataforma

en la siguiente liga:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Durante el periodo establecido (ocho semanas) la plataforma estar abierta para que
el ATP suba los productos y las evidencias correspondientes a cada uno de los
momentos. Si bien el ATP puede presentar los productos y las evidencias solicitadas
dentro del periodo antes sealado, deber hacerlo en el orden de desarrollo del
proyecto.
Etapa 3. Examen de conocimientos y habilidades para la asesora tcnica
pedaggica

Propsito
Identificar los conocimientos y las habilidades del
ATP para propiciar la mejora de las prcticas de los
docentes y fortalecer su funcin.
Caractersticas
Es un examen estandarizado de opcin mltiple.
Se presenta en sede, controlado por un aplicador.
Se aplica en lnea y es autoadministrable.
Consta de entre 100 y 120 reactivos.
Tiene distintos tipos de reactivos con cuatro
opciones de respuesta, donde slo una es la
correcta.
 2. ETAPA 1 INFORME DE RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
2.1 Descripcin del Informe de
Responsabilidades Profesionales

Los cuestionarios conformados por dos

reas, la primera relacionada al cumplimiento de
las funciones del sustentante y la segunda en la
mejora
de su desempeo Los dos cuestionarios:
Tienen preguntas y estructura equivalente.
Los cuestionarios contienen preguntas en
formato tipo Likert
Se estima que para dar respuesta al
cuestionario se requieren noventa minutos.
Se responden de manera independiente por
las dos figuras educativas involucradas.
Estarn disponibles durante el periodo que
comprende la evaluacin
. Abordan los mismos aspectos relacionados
con las caractersticas del ATP.
Propsito:
Obtener informacin acerca del cumplimiento de las responsabilidades
profesionales del
personal con funciones de asesora tcnica pedaggica, de sus procesos de
aprendizaje y
mejora permanente en el ejercicio de su funcin, as como de su colaboracin en
el trabajo
de la escuela y de la zona escolar.
Aspectos a evaluar del Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico en el Informe
de Responsabilidades Profesionales
2.5 Consideraciones Generales
Antes de responder el informe
Revise con detenimiento la Gua Tcnica del Asesor Tcnico Pedaggico.
Identifique y registre la fecha en la que comenzar su proceso de
Evaluacin del Desempeo y
organice los tiempos destinados.
Explore el funcionamiento de la plataforma y en caso de tener dudas
solicite informacin en la mesa de ayuda en el telfono (01-55) 5005
5190, escribiendo al siguiente correo electrnico
evaldesempenobasica@nube.sep.gob.mx
Es conveniente, para administrar adecuadamente su tiempo de
elaboracin de su informe.
 3. ETAPA 2. PROYECTO DE INTERVENCIN DEL ASESOR
TCNICO PEDAGGICO.
3.1 Descripcin del Proyecto de intervencin del asesor
tcnico pedaggico.

elaboracin de un Plan de Trabajo de Asesora, su

puesta marcha y la seleccin de evidencias para
elaborar un texto de anlisis que propicie la
reflexin en torno a la prctica realizada

8 semanas

seleccin de un docente al que apoyar, asesorar

y acompaar

docente que haya seleccionado deber estar

laborando en una escuela de la zona escolar en la
que
usted est adscrito
 En esta etapa de evaluacin se tienen considerados tres
momentos:
Momento 1. Elaboracin del Plan de trabajo de asesora
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de asesora
Momento 3. Anlisis y Reflexin sobre la asesora realizada

3.2 Propsito del Proyecto de Intervencin del Asesor Tcnico

Pedaggico
Identificar las habilidades y destrezas que los ATP ponen en juego para
apoyar, asesorar, y acompaar a los docentes en el contexto de su
prctica real.
 3.3 Estructura del Proyecto de Intervencin del Asesor
Tcnico Pedaggico.
Cuando usted desarrolle su proyecto, tendr tareas evaluativas
distribuidas en cada uno de los momentos.
3.3.1 Momento 1. Elaboracin del Plan de Trabajo de
Asesora
La estructura del plan de trabajo de asesora incluir:
Diagnstico
Objetivos
Diseo de Intervencin de la Asesora (Acciones de Apoyo,
Asesora y Acompaamiento)
Recursos
Estrategias de Seguimiento

Para el desarrollo de este momento, contar con enunciados gua que

tendr que responder al elaborar su Plan de Trabajo:
Diagnstico. El cual consiste en un proceso de recopilacin y anlisis de
informacin para identificar necesidades o problemas de diversa naturaleza
en el centro escolar, se deber enfocar nicamente en aquellos aspectos
que requieren del apoyo, acompaamiento y asesora acadmica del ATP.
El diagnstico incluye informacin correspondiente al anlisis de las
necesidades de apoyo, acompaamiento y asesora identificadas en el
docente seleccionado.
Se deben utilizar diversas fuentes de informacin, entre ellas, los resultados
de evaluaciones externas e internas del centro escolar as como considerar
en todo momento las caractersticas y condiciones escolares y del contexto
sociocultural en el que est ubicada la escuela.
 Criterios para seleccionar al docente a asesorar

Presenta dificultades en la elaboracin de su planeacin didctica y que sta no es congruente en la

implementacin y con lo que usted ha observado en el aula.
Desconoce las caractersticas y necesidades de los alumnos, ejemplo: Establece las mismas
actividades para los grupos y grados en que imparte su asignatura o mismas actividades para todos los
alumnos.
No aborda los contenidos del Plan y Programa de Estudios Vigente con sus alumnos, y que son
conceptos fundamentales que sostienen a los aprendizajes esperados del grado o de la asignatura que
imparte.
Reconoce que los alumnos faltan mucho en la asignatura o en el grado que imparte el docente.
Problemas que tiene en su forma de relacionarse y de comunicarse con los alumnos o padres de
familia.
Presenta dificultades para establecer estrategias que le permitan atender las barreras para el
aprendizaje a las que se enfrentan los alumnos.
Desconoce los estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Dificultades en su desempeo en el aula, prctica docente e intervencin didctica.
No tiene registros que dan cuenta de los avances y dificultades de sus alumnos.
No da seguimiento a las diversas situaciones de desempeo escolar y de aprendizaje que presentan
sus alumnos.
No utiliza estrategias de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin y retroalimentacin con sus
alumnos.
Presenta dificultades para establecer diversas estrategias didcticas de intervencin en el aula.
No utiliza adecuadamente el material didctico como apoyo de los aprendizajes de sus alumnos.
Objetivos. Con base en los resultados de su diagnstico y para atender las
necesidades de apoyo, asesora y acompaamiento que usted identific en el docente,
plantear objetivos en los que defina y priorice aquellos aspectos a lograr, es importante
considere, durante la construccin de los objetivos, las siguientes caractersticas; que
sean especficos, medibles, realizables, realistas y limitados en tiempo para su logro,
retome aquellos aspectos necesarios de la Ruta de Mejora de la Escuela y/o de la zona
y del Plan Anual de Trabajo de tal manera que coadyuve al logro de la mejora
educativa.
Diseo de Intervencin de la Asesora. Es en este momento donde
usted establece y define la secuencia de acciones de apoyo, asesora y
acompaamiento al docente, registra y hace uso de la informacin que
tiene disponible
 Recursos. Es importante contemplar y describir dentro de su
planeacin la organizacin del espacio y del tiempo, as como examinar
los materiales necesarios para el desarrollo de sus acciones de
asesora.
Solicitar con tiempo suficiente, el espacio, para realizar las
reuniones con el docente a asesorar, de tal manera que se garanticen
el espacio y las condiciones propiciando un clima favorable y actitud
emptica para el trabajo a realizar.
Disponer, en fsico, de las evidencias que usted y el docente a
asesorar analizarn.
Conocer los horarios y los tiempos disponibles del docente para
establecer reuniones de asesora, para evitar distraerlo en clase o
cuando atiende algn padre de familia.
Resolver y acordar de manera conjunta cualquier cambio a la
agenda o a la organizacin de actividades.
Estrategias de seguimiento. Este es un aspecto importante a
considerar durante la elaboracin de su planeacin, para establecer
las acciones y mecanismos que garanticen el seguimiento a sus
estrategias de asesora por ejemplo:

Disear y utilizar formatos que le permitan corroborar los

acuerdos y compromisos establecidos como: por ejemplo:
registro de visitas al aula, bitcoras de las diversas reuniones
de trabajo, reporte del anlisis de las evidencias de
intervencin que permitan identificar las reas de mejora.
Establecer, conjuntamente con el docente, un calendario de
reuniones peridicas para dar seguimiento a las estrategias de
asesora.
Documentar y evaluar las estrategias construidas durante la
asesora, para identificar logros o dificultades y en su caso
replantearlas.
3.3.2 Momento 2. Desarrollo del Plan de Trabajo de Asesora.
En esta parte usted incorporar en la plataforma cuatro evidencias
que den cuenta de las actividades establecidas
en su Plan de trabajo de asesora. Las evidencias que considere,
debern representar muestras
concretas y tangibles de su intervencin. Para seleccionar las
evidencias, considerar que deben ser:
Producidas por usted o por el docente a asesorar durante la
implementacin y desarrollo de las
actividades de su Plan de Trabajo.
Representativas de las acciones que usted realiz para alcanzar el
objetivo del proyecto.
Pertinentes en la medida que se vinculan con los objetivos planteados
en su proyecto.
Caractersticas de las evidencias
Usted presentar cuatro archivos en formato pdf.
Los archivos con las evidencias, de preferencia, no debern exceder 8 cuartillas, el
evaluador calificar la argumentacin que describe en el texto de anlisis, asimismo la
relacin de las evidencias elegidas con las tareas evaluativas (preguntas gua) con lo que
usted describi en el Momento 1.
Cada evidencia deber ir acompaada de una descripcin general, con informacin que
contextualice al evaluador de lo que representa, y cmo est vinculada al Momento 1,
asimismo, deber argumentar las razones por las que la seleccion, de tal forma que el
evaluador pueda valorar su intervencin con el docente a asesorar.
En la plataforma encontrar un campo para incluir esta informacin, ser importante
considere las tareas evaluativas como enunciado gua para seleccionar las evidencias.
3.3.3 Momento 3. Anlisis y Reflexin sobre la Asesora
Realizada

Usted elaborar un texto de anlisis y reflexin

sobre la asesora que realiz al docente en el
marco de su Proyecto
de Intervencin; en la plataforma se presentarn
enunciados gua que orientarn la elaboracin del
texto.
Tabla. 1 Aspectos a evaluar del Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico.
Etapa 2. Proyecto de Intervencin de las especialidades de Lenguaje Oral y
Escrito, Pensamiento Matemtico de Educacin Bsica (Preescolar, Primaria, y
Secundaria)
ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
PARA LA ASESORA TCNICA PEDAGGICA.

Propsito del Examen de Conocimientos y

Habilidades para la Asesora Tcnica
Pedaggica.
Identificar los conocimientos y las habilidades del
ATP para propiciar la mejora de las prcticas
de los docentes y fortalecer su funcin
Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora Tcnica
Pedaggica.
4.4 Aspectos a Evaluar en el Examen de
Conocimientos y Habilidades para la Asesora
Tcnica Pedaggica

En este examen se evalan principalmente las

dimensiones 1 y 4 del perfil de ATP. Los principales
Aspectos
a evaluar son: principios que caracterizan el
aprendizaje de los docentes, propsitos y
caractersticas
de la asesora tcnica pedaggica, procesos de
aprendizaje de los alumnos segn el rea de
especialidad,
conocimientos curriculares, principios filosficos y
disposiciones legales en el ejercicio de la asesora,
estrategias
de estudio y aprendizaje para el desarrollo
profesional.
Tabla. 6 Aspectos a Evaluar del Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico
en el Examen de Conocimientos y Habilidades para la Asesora
Tcnica Pedaggica
Educacin Secundaria. Pensamiento Matemtico
 Bibliografa para examen de conocimientos y habilidades para la
asesora tcnica pedaggica. Educacin Secundaria. Pensamiento
Matemtico

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Convivencia Escolar, Ministerio de Educacin. Presidencia de la Nacin, Argentina, disponible
en: http:// www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/valores/NormaConv1.pdf
 Secretara de Educacin Pblica-Mxico (2007). Acuerdo Secretarial 427 por el que emiten las
Reglas de Operacin del Programa Asesor Tcnico Pedaggico, Diario Oficial de la Federacin,
disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5011902&fecha=28/12/2007
[consulta: marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2008). Glosario. Trminos utilizados en la Direccin General
de Planeacin y Programacin, Secretara de Educacin Pblica, Mxico, disponible en: http://
cumplimientopef. sep.gob.mx/content/pdf/Glosario%202008%2024-jun-08.pdf [consulta:
marzo de 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de estudio 2011 gua para el maestro.
Educacin bsica. Secundaria. Matemticas, SEP, pp. 43, disponible en: http://
formacion.sigeyucatan.gob.mx/ formacion/materiales/4/2/d2/p1/5.%20Programas%20de
%20estudio%202011.pdf [consulta: marzo 2017].
Secretara de Educacin Pblica (2009). Modelo integral para la formacin profesional y el
desarrollo de competencias del maestro de educacin bsica. SEP, disponible en: http://
www.dgespe. sep.gob.mx/public/gt-en/acuerdos/subcomisiones/RIPEEN/14-Oct-
2009/modelo_integral_doc.pdf [consulta: marzo 2017].
Segovia Domingo, Jess (coord.) (2012). Asesoramiento al centro educativo: Colaboracin y
cambio en la institucin, Barcelona, Octaedro, pp 358, disponible en: https://
coleccion.siaeducacion.org/
sites/default/files/files/4_domingo_s_funciones_de_asesoramiento_cap.9_pp._183-202.pdf
[consultado: marzo de 2017].
Ubaldo, Samuel (2009). Modelo Andraggico. Fundamentos. Universidad del Valle de Mxico,
Serie Dilogos y perspectivas del desarrollo curricular, Mxico, disponible en: https://
 Bibliografa Complementaria
Bibliografa comn para educacin bsica (preescolar, primaria,
secundaria) Educacin Especial, Educacin Fsica y para todas las
especialidades.
Secretara de Educacin Pblica. (2014). Proyecto a favor de la convivencia escolar PACE,
disponible en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/431/images/Proy
ecto%20a%20Favor%20de%20la%20Convivencia%20Escolar_PACE.pdf [consulta: marzo de
2017].
Documentos Normativos
GLOSARIO
PRINCIPIOS ANDRAGGICOS
Conforme la persona madura su autoconcepto se mueve a un proceso de autodireccin.
El adulto cuenta con un gran recurso de aprendizaje, su experiencia.
La rapidez del aprendizaje de un adulto depender de la relacin con el desarrollo de la tarea
en su rol social.
Como persona madura, espera que las aplicaciones sean inmediatas.
La motivacin de los adultos para aprender es preponderantemente, por factores internos.
El aprendizaje en el adulto es determinado ampliamente por su contexto de vida, tiempo,
lugar, vida cotidiana y factores sociales y familiares.
Su rol como estudiante es cooperar en todas las etapas del aprendizaje. Garcia, Eva M.
Mdulo IAndragoga, aprendizaje y motivacin, p. 1-2.
http://www.imaginar.org/taller/ttt/2_Manuales/Andragogia_TEC.pdf
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje
(SEP, 2011:141)
APRENDIZAJE
Actualmente, en el campo de la investigacin sobre el aprendizaje se considera que ste se logra cuando se
adquiere la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido de manera significativa, y cuando las habilidades
se aplican con flexibilidad y creatividad en diferentes situaciones. Los aprendizajes significativos posibilitan la
ampliacin continua y la profundidad del conocimiento, permiten transferirlo a nuevas tareas y contextos, y
se vuelven sumamente relevantes para el aprendizaje permanente. SEP, ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIN DIDCTICA, 2011, P.5-6. http://cte.seebc.gob.mx/temas
curriculares/blog/4mom/primaria/orientaciones-planificacion.pdf
ASESOR TCNICO PEDAGGICO
Docente que tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes asesora y acompaamiento y constituirse,
de esta manera, en un agente de mejora de la calidad de la educacin en las escuelas y de los aprendizajes
de los alumnos. (Definicin tomada del PPI)
ASESORA
Se concibe como un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientado a la resolucin de
problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, as como a la enseanza y las prcticas
educativas de directivos y docentes. Es acadmica porque se centra en incrementar la calidad del
aprendizaje de todos los alumnos y est dirigida a la escuela porque propone involucrar a todos los miembros
de la comunidad, promueve el trabajo colaborativo y el establecimiento de acuerdos mediante el consenso,
con la finalidad de generar condiciones favorables que faciliten el aprendizaje y la formacin de los alumnos
durante su paso por los distintos grados y asignaturas.
La asesora implica una relacin entre profesionales, entre iguales que comparten un propsito comn, por lo
que se desarrolla mediante el trabajo colegiado y a travs de procesos de intervencin,facilitacin y/o
colaboracin. Involucra por una parte a los beneficiarios o asesorados, es decir a quien(es) recibe(n) la ayuda,
y por otra a los asesores, es decir a los agentes e instancias que la ofrecen, lo cual supone compromisos y
demandas por ambas partes. SEP, SEB y DGFCMS, Orientaciones generales para constituir y operar el
ENSEANZA
La enseanza debe favorecer los aprendizajes individuales y colectivos. Ha de promover que el aprendiz entable
relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y apoyar de ese modo el
propsito mutuo de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. SEP,
PROPUESTA CURRICULAR, P. 45
https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza constituyen una parte central de cmo el docente aborda los aprendizajes
esperados; Daz Barriga (1999), las define como los procedimientos o recursos que utiliza el docente para
promover los aprendizajes significativos de los contenidos escolares. La autora afirma que la seleccin de las
estrategias desde la planeacin que realiza el docente, depender del contenido de aprendizaje, de las tareas
que debern realizar los alumnos, de sus caractersticas, por
ejemplo, el nivel de desarrollo y los conocimientos previos que poseen, entre otros. El ejercicio de planeacin
conlleva un mnimo de rigor, ya que el representar las intenciones que se concretarn en las situaciones
educativas, supone el punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa. Daz Barriga, F. (1999)
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw Hill, Captulo 5
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/material3
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su
formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su
desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. SEP, PLAN DE ESTUDIOS 2011, P.31
INTERVENCIN PEDAGGICA
Es la accin intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y
medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educacin y del funcionamiento del sistema educativo
(Tourin, 1987a). La intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un
conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecucin de algo (Wright, 1979). El proceso de
intervencin pedaggica podra esquematizarse del siguiente modo: A (agente educador) hace X (lo que el conocimiento
de la educacin explica y justifica) para conseguir el resultado R (que B agente educando- efecte las conductas Y
explicitadas en la intervencin pedaggica de A- y alcance el objetivo Z -destreza, hbito, actitud o conocimiento
educativo (Tourin, 2010a). Tourin Lpez, J. M. (2011) Revista Portuguesa de Pedagoga. Intervencin Educativa,
Intervencin Pedaggica y Educacin: La Mirada Pedaggica, p. 284 http://www.google.com.mx/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0ahUKEwiiiOKurLTTAhXGhlQKHaykA6IQFgg3MAM& url=http%3A%2F
%2Fiduc.uc.pt%2Findex.php%2Frppedagogia%2Farticle%2Fdownload%2F1323%2F771&usg=AFQjCNFl-8gR1G8-
UbXAWwfsVWF2796eLg
PLANIFICACIN DIDCTICA
Al ser conceptualizada como un proceso mental, la planificacin didctica considera diversos aspectos que difcilmente los
profesores pueden abordar de manera exhaustiva o explcita en el documento escrito al que comnmente denominan
planificacin didctica: conocimiento de sus alumnos, del contexto, del contenido que se aborda, de la teora pedaggica en
la que sustentan su prctica principios pedaggicos-, y el conocimiento de los enfoques de enseanza presentes en los
Programas de estudio. Para que la planificacin adquiera un sentido prctico en el aula, es necesario discernir entre el
proceso de planificacin didctica como tal, y el instrumento escrito formato que se requiere para registrar, analizar,
comunicar y evaluar las decisiones tomadas respecto a la intervencin pedaggica que habr de realizarse en un perodo de
tiempo determinado. SEP, MODELO
EDUCATIVO 2016, P. 5- 6 https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114501/Modelo_Educativo_2016.pdf
SITUACIN DE APRENDIZAJE
Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que
generen la movilizacin de sus saberes y la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita que el docente
cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didcticas, proyectos, entre otros. (Esta definicin se incluye ya que preescolar la considera en su programa de educacin
gua para la educadora 2011p.173)
TAREA EVALUATIVA
Unidad bsica de medida de un instrumento de evaluacin que consiste en la ejecucin de una
actividad que es susceptible de ser observada. INEE. CRITERIOS tcnicos y de procedimiento
para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin de
resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia en
Educacin Bsica, 2015-2016, p. 3 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/
ocs/2015/permanencia/20151110_CRIT_EB.pdf