VALERIA ABARCA VSQUEZ.

ARIEL RIOS OLIVA.

DANIELA SAN MARTIN HERNANDEZ.
El Neurlogo: ayuda a determinar causas del
trastorno y las reas neurofisiolgicas afectadas
(si las hay).
El Psiquiatra: descarta cualquier patologa
psiquitrica o que sea el verdadero trastorno que
justifique las dificultades.

El Psiclogo: evala la presencia de trastornos

cognitivos, emocionales o de la personalidad que o
existen con el trastorno del aprendizaje o que
explican las dificultades.
El Psicopedagogo (especialista en problemas
de aprendizaje): evala (aplica pruebas
especficas) y determinar las funciones
neuropsicolgicas alteradas y los procesos de
aprendizaje deficitarios, para su intervencin.
CAUSAS:

Entre las causas de los problemas de aprendizaje

se han detectado:

Factores genticos.

Factores pre-peri y posnatales.

Madres y padres mayores.

Las disfunciones neurolgicas.

CONSECUENCIAS
De conducta De aprendizaje

Actividad motriz. rea matemtica.

Atencin. rea verbal.

Sociabilidad. rea perceptiva.

Emotividad.
 CLASIFICACIN (1) DE LOS
TRASTORNOS O PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE (GENERALES Y
ESPECFICOS)
Clasificacin de los trastornos del aprendizaje

Especficos Generales
Dislexia Alteraciones de una o
Disgrafa algunas funciones
Discalculia Dficit de atencin
Alteraciones del lenguaje Dficit de memoria
Dficit de comprensin
Alteracin de la lectura
comprensiva
 CLASIFICACIN (2) DE LOS
TRASTORNOS O PROBLEMAS DEL
APRENDIZAJE (GENERALES Y
ESPECFICOS)
 TRASTORNOS ESPECFICOS DEL
APRENDIZAJE

Estos problemas especficos se dan en los

siguientes mbitos y generalmente no son
relacionados unos de otros:

a) rea del lenguaje.

b) rea de la lectoescritura.
c) rea del clculo.
d) rea del razonamiento
matemtico.
 Factores que intervienen en los
Trastornos Especficos del
Aprendizaje, TEA.

- Factores Etiolgicos.

- Factores Genticos

- Factores Psicolgicos

- Factores Maduracionales.
. TIPOS DE TEA

Dislexia: Es un problema para aprender a leer que

presentan nios, nias y jvenes, con un coeficiente
intelectual normal y no aparecen otros problemas
fsicos o psicolgicos que puedan explicar las
dificultades.
Disgrafa: Trastorno de la escritura que afecta a la
forma (motor) o al significado (simbolizacin).
Discalculia: Dificultad significativa en el desarrollo de
las habilidades relacionadas con las matemticas.
Los PGA son definidos como a aquellas
personas que evidencian dificultades en
todas las reas de aprendizaje escolar.
 Alumnos de aprendizaje lento

Son alumnos que presentan dificultades

para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad
de atencin a estmulos verbales y de
expresin, y dificultades para evocar y
recuperar la informacin aprendida.
 Caractersticas de los alumnos
de
Aprendizaje Lento
Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir
el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros.

Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja

autoestima.

Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el

lenguaje utilizado por el profesor.

Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus

propias estrategias para estudiar y memorizar.
 Intervencin en los problemas
relacionados con los procesos
lectores.

Intervencin en los problemas del

aprendizaje matemtico.
Las manifestaciones ms
caractersticas del SDA-H son:

Hiperactividad
Impulsividad
Dficit atencional
Consiste en una actividad motora
excesiva y desorganizada; el nio tiene
dificultad para quedarse quieto en los
momentos en que debe hacerlo.
 Sntomas de Hiperactividad:
Dificultad para permanecer sentado.

Mueve las manos y los pies sin control.

Salta o corre en situaciones inapropiadas.

Dificultad para jugar tranquilo o estar en ocio.

A menudo habla en exceso.

Se manifiesta claramente en el
estilo conductual del menor, en que
a menudo acta sin pensar y le
cuesta anticipar las consecuencias
de su conducta.
 Sntomas de Impulsividad:
Responde antes de que terminen de
preguntarle.

No respeta los turnos.

Interrumpe, se inmiscuye en conversaciones.

Se expresa como dificultad en
cualquier labor que requiera de
atencin sostenida.
 Sntomas de Dficit Atencional:
Parece no escuchar.

Incurre en errores por descuido.

Dificultades para mantener la atencin.

No sigue instrucciones.

Evita esfuerzo mental sostenido.

Extrava objetos.
Apoyo pedaggico a los nios con
SDA

El tratamiento del SDA es y debe ser

multimodal, ste se define como la
evaluacin sistemtica de los nios
afectados desde un punto
multidimensional, ya que las intervenciones
aisladas no presentan beneficios para los
escolares.
Las principales intervenciones se
han basado en:

tratamientos farmacolgicos.

intervenciones cognitivo-
conductuales.

formacin de padres.

intervenciones psicoeducativas.
El rol del psicopedagogo tiene
varias funciones, entre las cuales se
pueden mencionar:

Deteccin inicial, junto al profesor de

aula;

Intervencin general y especfica;

Comunicacin con los padres;

Derivacin oportuna a otros

especialistas;
Dificultades de aprendizaje que
presentan ciertos alumnos durante el
proceso educativo, que demandan de un
apoyo y atencin focalizada por parte del
educador o especialista.
 Podemos distinguir dos grupos de necesidades
educativas especiales, en las que encontramos:

NEE ASOCIADAS A NEE NO ASOCIADAS A

UNA DISCAPACIDAD UNA DISCAPACIDAD

Discapacidades por Trastornos especficos del

deficiencias sensoriales: aprendizaje, en sus diversas
sordera y ceguera. reas.
Discapacidades motoras. Trastornos Especficos del
Discapacidades Lenguaje: Mixtos o
intelectuales. Expresivos.
Discapacidades por
graves alteraciones de
relacin y comunicacin.
 Criterios para determinar las NEE:

1.Estudiantes que mantengan un rendimiento

escolar marcadamente por debajo o por encima
que el resto de sus compaeros, en todas o
algunas de las asignaturas.

2.Profesores que atendiendo a diversos recursos

metodolgicos no logran xitos con un grupo de
alumnos, por lo tanto, son necesarias ayudas
extras
Son estrategias educativas para facilitar
el proceso de enseanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades
educativas especficas.
Explicar verbalmente lo que se pregunta en forma
escrita.

Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes

comiencen a realizarla.

Utilizar en las preguntas clusulas lingsticas breves,

precisas y repetitivas.
Realizar preguntas claras para que el nio y nia las
desarrolle.

Retomar una prueba escrita en forma oral.

Realizar evaluaciones en forma oral en alumnos que
presenten problemas serios de disgrafa (importa evaluar
integracin de contenidos)

No considerar aspecto ortogrfico, evitando disminuir

puntaje , si presenta reiteradas faltas ortogrficas propias de
su necesidad.

En caso de tems de repuestas de desarrollo, utilizar lnea

continua para que escriba sus respuestas.
 Evaluar en forma oral aquellos tems que lo permitan a fin
de evitar escribir demasiado en un tiempo limitado.

Utilizar preferentemente preguntas directas de respuesta

corta que implique una sola idea.

Usar tems de respuesta estructurada (marcar, encerrar,

etc.)

Dar instrucciones con ejemplos.

Valorar el desarrollo del problema a partir del resultado

exacto.

Utilizar tems variados.

Dar la oportunidad de superar nota a travs de guas de

ejercicios anexos.

Dar mayor tiempo. (15 a 20 minutos)

Retroalimentar en la correccin de la prueba.