Elementos

Bsicos del
Currculo
Por: Zusel Rodrguez Santiago
Especialsta en Currculo
Ttulo V Cooperativo
UMET Bayamn
Objetivos del Taller
Fortalecer el conocimiento y
destrezas de los estudiantes
del curso EDUC 390 (Diseo
Curricular) para lograr que
los estudiantes dominen y
adquieran competencias
que los preparen para las
PCMAS.
 Definicin del
Currculo
Todas las experiencias
planificadas, provistas o
incorporadas por la escuela para
ayudar al estudiante a lograr unos
objetivos al mximo de sus
habilidades (Ortiz,A.).
Conjunto de objetivos, contenidos,
mtodos, experiencias y procesos
de evaluacin de un plan
educativo, que se organiza y lleva
a cabo con la finalidad de
desarrollar determinadas
competencias en las personas que
lo siguen. (Sindicato Provincial de
Enseanza de Mlaga (cc.oo.)
Elementos Bsicos
del Currculo

Metas
Y Contenid
Objetiv os
os

Evaluaci Metodolog
n a
Metas y Objetivos
(para qu ensear)

Curriculares
Metas
Son los elementos bsicos en
la planificacin educativa.
Su propsito real es indicar
una aspiracin o una poltica
general para dar direccin a
los niveles o estndares
nacionales, estatales y
locales, pero no para dictar
pautas (Ortiz, A.).
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Caractersticas
Metas
1.Se relacionan con los
propsitos de la educacin
y con la filosofa imperante.
2.Son programadas y aunque
se refieren a una o ms
reas del currculo, no
describen cursos o temas
especficos del contenido
(Ortiz, A.).
Metas y Objetivos (para que ensear)

3. Se refieren a los logros de grupo y no a

los logros individuales.
4. Estn redactadas en trminos generales
y proveen direccin para el desarrollo
curricular.
5. Son lo suficientemente amplias para
llevar a los objetivos curriculares
especficos (Ortiz, A.).
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Generales y Especficas
Metas
Pueden ser formuladas en
varios niveles de
generalidad o
especificidad.
Las que se expresan en la
forma general y
abarcadora reflejan una
base filosfica.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Curriculares
Objetivos (qu queremos)
Son metas transformadas en
mecanismos ms realizables,
prcticos y operacionales.
Se pueden presentar en
varios niveles de abstraccin,
desde los ms generales
hasta los ms especficos
como lo son los capacitantes
de ejecucin.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Curriculares
Objetivos (qu queremos)
Las funciones del objetivo
no se pueden definir a
perfeccin, pero s se
pueden identificar unas
metas estratgicas.
Las intenciones de los
objetivos son proveer
cambios significativos.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Curriculares
Objetivos (qu queremos)
Identifica el cambio total
que el currculo intenta
provocar.
Al redactarlo hay que tener
en cuenta que la intencin
es descubrir lo que resultar
de la instruccin y lo que
pasar durante la misma.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Caractersticas
Objetivos
Comparten las primeras
tres caractersticas de las
metas. Difieren en que
son especficos en
criterios de ejecucin.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Caractersticas
Objetivos
Se puede convertir una
meta en objetivo
aadindole los siguientes
elementos:
1.Trminos de ejecucin
conductual (destrezas o
conocimientos que se
espera que los estudiantes
puedan demostrar).
Metas y Objetivos (para que ensear)

2. El grado de dominio deseado.

3. Las condiciones bajo las cuales la
ejecucin ocurrira.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Generales y Especficos
Objetivos generales
Se usa para referirse a una
aseveracin relacionada
con el cambio general a
traerse sobre el aprendiz.
Tiene que estar
relacionado con las metas
para contribuir al logro de
las mismas.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Generales y Especficos
Objetivos especficos
Es una aseveracin de
una condicin especfica a
ocurrir en el aprendiz.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Instruccionales
Objetivos
Son las formulaciones
explcitas de las maneras
en que se espera que los
estudiantes cambien por
medio del proceso
educativo (Bloom y
Krathwohl).
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Instruccionales
Taxonoma
Intenta desarrollar o
unificar los vocablos que
utilizan los educadores en
diferentes instituciones,
de modo que se aminore
la confusin en relacin a
la evaluacin de los
objetivos.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos Operacionales
Definen las metas de la
enseanza en trminos de
conductas observables y
medibles que debe
mostrar el alumno.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos Operacionales
Se clasifican en:
Cognoscitiv
os

Afectiv
os

Sicomotor
es
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos Operacionales
Cognoscitivos:
Enfatizan el recordar o
reproducir algo que se asume
el estudiante ha
experimentado con
anterioridad y mediante una
serie de destrezas
intelectuales.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos Operacionales
Afectivos:
Enfatizan entendimientos,
valores, aspiraciones,
inters y otras actitudes
que promueven la filosofa
de vida en la sociedad.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos Operacionales
Sicomotores:
Enfatizan alguna destreza
motora o muscular,
manipulacin de objetos o
material y actos relacionados
con la coordinacin
neuromuscular.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Cmo redactar Objetivos
Operacionales
Deben ser redactados con
precisin.
Por tanto deben reunir las
siguientes tres caractersticas:
una situacin
una accin observable
adecuacin (si es necesario)
Metas y Objetivos
(para qu ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
La evolucin de la psicologa del
aprendizaje, as como la creciente
complejidad de la sociedad han
hecho que la manera de entender
los objetivos se vaya modificando
de forma sustancial.
Por tanto, se habla de los
objetivos del currculo en
trminos de competencias y
capacidades los cuales son cada
vez ms precisos.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
Capacitantes
Terminales
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
Capacitantes
Surgen de la necesidad de precisar
unas aspiraciones al mnimo.
Se limitan a un tema bien
especfico del contenido, a una
destreza o a un detalle, ya sea en
el aspecto cognoscitivo, afectivo o
psicomotor.
Se deben lograr previo a la
ejecucin del objetivo terminal.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de Ejecucin
Objetivos de Ejecucin
Terminales
Representan la ejecucin que
el estudiante debe demostrar
cuando ocurra la evaluacin
final.
Son ms amplios que los
capacitantes y los sintetizan.
Puede tener tantos objetivos
capacitantes como fuere
necesario.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Cmo redactar Objetivos de
Ejecucin
Es importante considerar la
taxonoma.
El verbo que se utilice para
demostrar ejecucin debe ser
de un nivel ms alto de
entendimiento dentro de la
taxonoma de los verbos
utilizados en los capacitantes.
Metas y Objetivos
(para que ensear)

Operacionales y de
Ejecucin
Cmo redactar Objetivos
de Ejecucin
La mejor estratgia para
redactar estos objetivos
es utilizar el bosquejo del
contenido como gua.
Es importante validarlos.
Contenido(qu ensear)
Fase atravs de la cual las
experiencias de aprendizaje se
unen a las metas y a al racional
terico. (Ortiz, A.)
Cuando se piensa la formacin
en trminos de un proceso
orientado al desarrollo de
capacidades o competencias,
los contenidos se convierten
bsicamente en herramientas o
instrumentos para ese fin.
SPEM(cc.oo.)
Contenido(qu ensear)
Organizacin del
Contenido
El contenido de un curso se
puede organizar de
maneras diferentes. Ya sea,
segn la visin del que lo
organiza hasta los de
experiencias de aprendizaje
en programas abarcadores
(actividad macrocurricular).
Contenido(qu ensear)
Organizacin del
Contenido
El enfoque que se le da en
la actualidad a los
contenidos de la
enseanza trasciende los
conocimientos tericos.
Contenido(qu ensear)
Organizacin del
Contenido
Por tanto, se habla del
saber, saber hacer y
saber ser que no es otra
cosa que los contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Conceptuales
Conjunto de conocimientos
tericos que pretendemos
que sean adquiridos por el
alumnado de un determinado
proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos
propiamente dichos como los
principios y teoras en que se
organizan esos conceptos.
Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Conceptuales
Engloba los conocimientos
que se refieren a datos que
el alumno debe memorizar
que en ocasiones se les
conoce como contenidos
factuales o hechos. Esto es
para diferenciarlos de los
anteriores.
Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Procedimentales
(procedimientos)
Constituyen el conjunto de
saberes prcticos que forman
la materia de un determinado
proyecto de formacin
(tcnicas, mtodos,
estratgias, habilidades o
destrezas que se pretende el
estudiante adquiera).
Contenido(qu ensear)
Organizacin del Contenido
Actitudinales
Estn conformados por
ciertos hbitos, valores y
actitudes.
Son necesarios en cualquier
currculo formativo, ya que
muchos de ellos se precisan
durante el proceso de
aprendizaje.
Contenido(qu ensear)
Organizacin del
Contenido
Actitudinales
Son valiosos por s
mismos, desde el punto
de vista del desarrollo
personal y social.
Metodologa (Cmo
ensear)
Enfoques bsicos de la
educacin mediante los
cuales se contempla, se
planifica, se organiza, se
ejecuta y se evala el
proceso de enseanza-
aprendizaje formal. Ortiz, A.
El mtodo es ms amplio y
abarcador que las tcnicas,
pero ms limitado que las
estratgias. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Aquel elemento del currculo
que especifica las actividades
y experiencias ms adecuadas
para que los diferentes tipos
de contenidos se aprendan
adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades
que pretendemos desarrollar
en el alumnado. Sindicato
Provincial de Enseanza de
Mlaga (cc.oo.)
Metodologa (Cmo
ensear)
Estratgias (Cmo lo voy a
hacer)
Tcnicas, procedimientos,
mtodos y facilitadores a los
cuales se expone al
estudiante con la intencin
de que reciba, internalice,
modifique y evale las
experiencias de aprendizaje
a las cuales se confronta.
Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Estratgias (Cmo lo voy a hacer)
Instruccionales
Implican una combinacin de
mtodos y tcnicas de
enseanza cuyo propsito es
conseguir unos objetivos
instruccionales.
Es un esquema para ordenar
lecciones o experiencias de
aprendizaje en forma
secuencial. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Estratgias (Cmo lo voy a
hacer)
Instruccionales
Son el plan abarcador
desarrollado por el
maestro para satisfacer
los objetivos
instruccionales. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Estratgias (Cmo lo voy a hacer)
De enseanza
Se refieren a operaciones que
el maestro ejecuta en orden y
en las que se puede involucrar
al estudiante en actividades
que le ayuden a aprender. Ortiz,
A.
No existe una sla metodologa
ni estrategia que funcione con
todos los estudiantes. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Mtodos y Tcnicas de
Enseanza
Mtodos
Los asuntos relacionados a
los mejores mtodos para
lograr una condicin deseada
slo se pueden decidir a nivel
de saln de clases donde el
maestro conoce los estilos de
aprendizaje y el clima
operante. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Mtodos y Tcnicas de
Enseanza
Mtodos
Una instruccin efectiva
requiere una secuencia
cuidadosa de eventos
instruccionales integradores.
Por tanto, el aprender ciertas
cosas es prerequisito para
aprender otras. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Mtodos y Tcnicas de
Enseanza
Tcnicas de Enseanza
El concepto tcnica es
mucho ms limitado en
comparacin con la
estrategia.
Es un instrumento
especfico utilizado para
ensear lecciones. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Principios
Conforman los criterios
para la seleccin de las
estratgias. Entre ellos
podemos mencionar los
generales y los
especficos.
Metodologa (Cmo
ensear)
Principios
Generales
1. Verificar o activar la
motivacin del estudiante.
2. Que el estudiante tenga los
prerequisitos cognitivos
para el curso y el afectivo
para involucrarse con la
estratgia.
3. Que el aprendiz entienda los
objetivos del aprendizaje.
Metodologa (Cmo
ensear)
Principios
Generales
4. Que sirva para enfocar la
atencin del estudiante en el
aprendizaje. La tcnica de la
pregunta, como parte de la
estrategia.
5. Que ayude a clarificar el
material nuevo a presentarse.
6. Para ayudar al estudiante a
retener y recordar lo
aprendido,
Metodologa (Cmo
ensear)
Principios
Generales
6. el maestro debe ofrecer
amplias explicaciones,
ensayos y repasos de los
conocimientos y destrezas.
7. Las transferencias y
generalizaciones pueden
ayudar, al requerirlas al
estudiante, para aplicar lo
aprendido a una variedad de
ejemplos y de contextos.
Metodologa (Cmo
ensear)
Principios
Especficos
1. La seleccin de estrategias
instruccionales es el rea
del currculo que requiere
un mnimo de prescripcin.
2. En la seleccin apropiada
de estrategias
instruccionales, la amplia
variedad de alternativas
deben ser consideradas.
Metodologa (Cmo
ensear)
Principios
Especficos
3. Los principios generales para la
instruccin indican la
importancia de motivacin,
prerequisitos, atencin directa,
presentacin y prctica de las
mismas.
4. El conocimiento es enseado
primeramente por
presentacin; la retencin
puede lograrse mediante una
serie de preguntas y ejemplos.
Metodologa (Cmo
ensear)
Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
Actividades
Las actividades y las
experiencias de aprendizaje
estn intimamente relacionadas.
Sin embargo, las actividades son
acciones que el maestro realiza
para crear el ambiente propicio
para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes. Zambrano, Nancy.
(2006)
Metodologa (Cmo
ensear)
Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
La experiencia es una
interaccin entre el organismo
y su medio ambiente. A travs
de la misma se puede lograr
un aprendizaje mediante una
respuesta a los estmulos de
ese medio ambiente. Ortiz, A.
Metodologa (Cmo
ensear)
Actividades y Experiencias de
Aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje
son medios y vivencias de los
estudiantes para internalizar una
modificacin de conducta.
Son la reaccin que el individuo
hace a su medio ambiente. En
educacin esto se trata de
planificar para conseguir unos
cambios ya previstos. Ortiz, A.
Evaluacin (Cmo lo
hice)
La evaluacin abarca el
obtener evidencia sobre los
cambios conductuales en
el estudiante, en donde
cualquier evidencia vlida
sobre la conducta deseada
de los objetivos
educacionales provea un
mtodo adecuado de
evaluacin. Ortiz, A.
Evaluacin (Cmo lo
hice)
El propsito de la evaluacin
y la razn del por qu los
planes son desarrollados es
para servir de gua a los
maestros en el logro de un
producto o resultado deseado.
Se deben evaluar, tanto los
resultados como los procesos
y tanto el aprendizaje como la
enseanza.
Evaluacin (Cmo lo
hice)
Sumativa
Evaluacin Sumativa
Se refiere a lo que todos
conocemos, es decir, a la
evaluacin que se hace con
carcter final y para comprobar
si se han alcanzado los objetivos
previstos ( lo que supone
evaluacin, sobre todo, de los
resultados del alumnado o
evaluacin del rendimiento final
del mismo).
Evaluacin (Cmo lo
hice)
Formativa
Evaluacin Formativa
Se refiere a una evaluacin en su
sentido ms educativo, esto es,
como medio para detectar aciertos y
fallos y, en consecuencia, para
poder poner remedio a lo que va mal
y optimizar lo que va bien (lo que
equivale a hablar de una evaluacin
que incluye de forma central los
procesos, adems de los resultados,
y la enseanza, adems del
aprendizaje).
Evaluacin (Cmo lo
hice)
Medios y Heraminetas para
recopilar evidencia deseada
Ejemplos:
Los cuestionarios que sirven
para la recopilacin de
evidencia acerca de los
intereses, actitudes, valores y
otros tipos de conducta.
Las composiciones escritas que
permiten al maestro evaluar las
habilidades de escritura.
Evaluacin (Cmo lo
hice)
Medios y Heraminetas para
recopilar evidencia deseada
Ejemplos:
La pintura para identificar
intereses, destrezas y grado
de madurez fsica y emocional.
La observacin directa en las
salas de juego, la biblioteca, la
cafetera, el patio y otros
escenarios de interaccin.
Reflexin
"Toda leccin debe ser la respuesta a una
pregunta; es decir que debe responder a
una curiosidad interior del nio o, por lo
menos, debe primero despertar esta
curiosidad para proporcionar un alimento.
Armonizar la voluntad de aprender con el
deseo de aprender". Dewey.
Referencias
Ortz, Angel L. (2003). Diseo y Evaluacin Curricular.
(Quinta Edicin). Ro Piedras. Editorial Edil, Inc.
Sindicato Provincial de Enseanza de Mlaga (cc.oo.).
(2004). Fuentes y Elementos Bsicos del Curriculum.
Recuperado el 10/20/08 de
http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm
Zambrano Chves, Nancy. (2006). Elementos del Currculo.
Recuperado el 10/14/08 de
http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elemento
s-del-curriculo/
Zambrano Chves, Nancy. (2006). Evaluacin Curricular.
Recuperado el 10/20/08 de