CARCTER:

FORMACIN DE
ACTITUDES Y HBITOS

Dr. Salvador Peir i Gregri.

GITE Dra. Gladys Merma Molina
PEDAGOGA Dra. M Rosario Beresaluce Dez
N Alfred Moncho Pellicer.

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Qu veis en el retrato?

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 MANIFESTACIONES DEL
CARCTER

PERSONALES: SOCIALES:
Timidez Discordancia con otros
C. inferioridad Ansocilidad
Angustia Insocilidad
Frustracin Prejuicios, Xenofobia
Descontento de s Desavenencias
Etc. matrimoniales

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Una situacin: PROBLEMAS INTIMOS

Si les apoyamos y construimos hbitos les ayudaremos 4

 TEMPERAMENTO,
CARCTER
Y
ESTRUCTURA DE LA
SUBJETIVIDAD

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 LOCALICEMOS LO
TEMPERAMENTAL
YO INTELECTO
VOLUNTAD

CONOCER-SINTIENDO-CONSTRUYENDO

PROPSITOS CONCIENCIACIN

INTENCIN COMPRENSIN
VALORES
URDIMBRE
MOTIVOS MEMORIA
violencia AFECTIVA

DESEOS IMAGINACIN

REACCIN
PERCEPCIN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
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 CONCEPTOS BSICOS
CARCTER

Flujos personales y ajenos: En un medio

educar en hbitos. socio-
cultural:
TEMPERAMENTO
PERSONA-
LIDAD
Reacciones psquicas: emociones

CUERPO Constitucin bio-gentica

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 Carcter
Hay una originalidad individual que surge
de la psik.
Es elemento constitutivo antropolgico de la
moralidad del sujeto.
Es consecuencia de la interaccin con el
ambiente, a partir del organismo y los
valores psicosociales en un contexto socio-
cultural.
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SNC y SNA, qu?

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Biologa de la agresin

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 Subjetividad humana
VOLUNTAD YO INTELECTO

PROPSITOS VALORACIONES

INTENCIN COMPRENSIN

MOTIVOS
AGRESIVIDAD violencia
MEMORIA

IMAGINACIN
DESEOS

REACCIN PERCEPCIN

BASE SENSO-NEURO-VEGETATIVA
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 CORTEX Y PSIK

Intelecto

Sentimientos

Razn Instintos
Propsitos-hombre
Emociones
Deseos: mamfero
Reacciones Reaccin: reptil
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FACTORES DE AL AGRESIN
Internas

HORMONAS
GENES
INDIVIDUO AGRESION

EXPERIENCIA
TEMPRANA TV

MODELOS
IMPULSOS

DROGAS

FUSTRACIN
Externas
Tiempo-historia
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 CONTROL DE LO EMOTIVO.
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
Mayer, John: IE = habilidad para percibir, valorar, regular y
expresar las emociones exactas.
Caruso, David: Proceso educativo:
1. Identificar las propias emociones: cmo se sienten.
2. Localizar sus causas: razones de ese estado.
3. Saber cmo controlarlas (gestionarlas): ser lgicos,
racionales.
4. Conocer, comprender y reconocer las emociones de los otros
(> empata).
5. Usar las propias emociones. En experiencia Botn,
estudiantes que son presionados por iguales para actuar
contra su voluntad, aprenden a tomar decisiones correctas sin
caer en conflictos. Explican cmo se sienten y los motivos de
negarse a actuar as.
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Una experiencia: Fundacin Botn (2004) Programa educacin Respopnsable. 97 colegios de Cantabria
 En dnde situar los valores?
Capacidades (intelecto) Socialidad
no-desarrolladas inacabada
EGOCENTRISMO
EMOTIVIDAD
SOBREESTIMACIN

INCONSCIENCIA GRUPOS DE REFERENCIA

NO-CULPABILIDAD NEGATIVOS.
INMADUREZ AISLAMIENTOS

EN UNA VIVENCIA DE AFRONTE (INDIGNIDAD)

AGRESIN ODIO - IRA HUIDA

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 RESPONSABILIDAD, un valor fundamental.

Ayudarles a que enfrenten las consecuencias de sus actos,

ser claros y hacer ver las derivaciones. 16
Qu funcin hacen los valores?
En forma de hbitos o no?
DESCONTROL
Carece de hbitos
humanos
EGOCENTRISMO
Carencia de empata

AMORALIDAD
Anoma, atoma,

SOBREVALORACION
DEL YO (irrealidad)
De qu carece?
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HBITO COMO UNA SEGUNDA NATURALEZA.
La motivacin viene por el hbito.

No se incluyen todas las caractersticas de

la personalidad debidas a la habituacin, ya
que todos los hbitos no son deseables o
moralmente buenas.

Uno se hace bueno y virtuoso mediante:

disposicin, habituacin y comprensin.
Aristteles: tica a Nicmaco. VII, 13, 1332a-b

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 Normas v hbitos?
FILOSOFA MORAL
Actuar por normas slo puede considerarse
moralmente bueno cuando se basa en una
determinacin consciente y pensada
racionalmente.
Comportarse por hbito, atendiendo a normas
irreflexivamente, sera un actuar de escaso
valor moral, o amoral. La razn es que falta
la decisin consciente de obrar por bien o
mal.
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Hbitos = control de emotividad

20
 Dos tipos de actos?
ERROR DE CONCEPTUALIZACIN
Es pensar que hbito va por un lado y pensar, la
comprensin y el juicio prudente por el otro. As
tendramos actos de distinto valor, por tanto, las
acciones poco pensadas no valdran tanto como la
reflexionadas.
HBITO
Es resultado de la consolidacin de una serie de
comprensiones y juicios en anteriores situaciones
de requerimiento moral. Es como un estrato sobre
otro.
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 LO COMN A LOS MODELOS
normas y habituacin
1. Los comportamientos consecuentes de la
direccin y vigilancia no se convierten en
hbito o comportamiento duradero.
2. Se entiende mal a Aristteles si slo se
desea habituar temprano por el ejercicio.
3. Habr xito si se integran medios
adicionales: comprensin, sentimientos,
voluntad de mantener lo logrado...
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Cmo optimizar la enseanza por normas.
Actuar segn normas de la vida cotidiana.
Sobre todo en situaciones crticas, por:
Ser muy motivantes.
Presentarse sin propsito educativo.
El deber de atenerse a normas morales se plantea sin
ms.
La mayora de los centros docentes no lo hacen, la
prctica es instructiva y verbalista (idealismo).
PERO, estar con necesitados suele hastiar, a bastantes
les invaden sentimientos de impotencia, desencanto y
resignacin (Higgs & Gordon, 1986; Bleidick, 1988).
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 Ventajas de aplicar
el modelo de la habituacin
1. Adquisicin de destrezas para actuar bien.
2. Autoconfianza en capacidad de rendimiento.
3. Comprenden mejor la legitimidad de las
normas morales.
4. Originan el deber ms como autoimpuesto
que heteroimpuesto.
5. Autosatisfaccin, orgullo y honra en lo que
uno hace.
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 PRINCIPIOS PARA
EDUCAR EL CARCTER
1. Procurar que uno conozca su temperamento
(posibilidades, dificultades) para controlarse.
2. Procurarle una segunda naturaleza (moralidad),
a partir de las capacidades personales que le
puedan fortalecer (se notar en el cumplimiento
de los deberes).
3. Combinar procesos y modelos de:
a) Docencia (instruccin-formacin) y
b) Tutora (formacin-voluntad).
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RECOMENDACIONES PARA EDUCAR
EL CARCTER
1. Evitar un intelectualismo cerrado. Los valores
no son meros conocimientos.
2. No hurgar en lo sentimental, pues los valores
no son meros sentimientos.
3. Huir del hacer y hacer sin comprensin,
procurar no caer en la habituacin perifrica a
la personalidad.
4. Promover la autoactividad: comprensin +
juicio + valoracin + propsitos +
autovaloracin >>> intenciones y
rectificaciones.
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 Medios para promover hbitos

1. FAMILIA. Encargos, ejemplo...

vivencias.
2. ESCUELA. Monitor, integracin
diversos, voluntariado, aprendizaje
cooperativo, deportes...
3. COM-ED: Tutora personal, grupal y
familiar.

Pueden desarrollarse analtica o

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 Cmo actuar ante?

Si uno se acerca encarado y con postura rgida y

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MODELO INTEGRADO
RESPECTO AL FRACASO ESCOLAR
Ayuda de mayores a menores o retrasados:
mejoran quienes presentan fracaso,
desmotivados o problemticos conductuales

Cultura escolar con ethos exigente + buena

enseanza + ejemplo + disciplina + exigir
rendimiento + com-ed + servicios
Las faltas injustificadas, vandalismo e
indisciplinas no suceden.
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COMUNIDAD
EDUCATIVA

Las acciones que emprendan en

exclusiva los establecimientos
educacionales no sern suficientes
para atajar, solucionar o prevenir
el problema de interaccin
negativa en el sistema educativo.
Sobre esto, puede leerse la convergencia con la recomendacin de la OCDE, el
Ministerio de Educacin Noruego y el equipo de investigacin de la Universidad de
Stavanger, que entre los das 5 al 8 de septiembre de 2004, organizaron la Conferencia
Takin Fear out of School. http://www.oecd.org/dataoecd/26/51/33868117.pdf

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 Trabajando en grupos,
disear un plan para
desarrollar el modelo de
FORMAR EL CARCTER
PARA LOGRAR EL
AUTOCONTROL.

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