Retras Od Is Fasia

EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA Y LAS
DISFASIAS
Qu es el retraso del habla?

Y las disfasias?
Cul es su principal diferencia?
Cules son sus sntomas?
Su etiologa?
EL RETRASO SIMPLE DEL HABLA

DEFINICIN
El retraso simple del habla es un

enlentecimiento en el desarrollo del lenguaje
caracterizado por un retraso en la aparicin del
habla y por un progreso muy lento de la misma,
sin que pueda justificarse este retraso por la
existencia de dficits intelectuales, prdidas
auditivas, incapacidad motriz o alteraciones
psiquitricas, aunque a veces se acompaa de
trastornos en la personalidad e inmadurez en la
dominancia lateral (Jurez 1992).

SNTOMAS
(Nieto 1977, Jurez y Monfort 1989):
Inicio retrasado (aparicin de las primeras posterior a los

dos aos) pero va logrando los hitos siguiendo pauta habitual.
D. Fonolgica: procesos de reduccin o simplificacin (Ej.,
la omisin de slabas iniciales >3,5 aos, sustituciones,
asimilaciones, reduccin grupos consonnticos).
D. Morfosintctica: retraso en combinacin de dos
palabras (3 aos), uso morfemas, incremento lento LME; uso
frases simples.
D. Semntica: pobreza de vocabulario y escasez de
conceptos (3 aos:200 palabras), dificultades en la
recuperacin.
D. Pragmtica: buenos comunicadores, inicio conversac.
Sin apenas dificultades en la comprensin
ETIOLOGA (FACTORES CONTRIBUYENTES)
FACTORES ORGNICOS
Causas
endgenas
imprecisas ligadas a
dificultades lingsticas
heredadas o a una
inmadurez
en
la
dominancia cerebral.
INTERACCIN
BIOLGICOS/AMBIENTALES
FACTORES
Inmadurez
psicomotriz
+
personalidad (+ inestabilidad
sensoriomotriz,
atencin
dispersa, conductas regresivas,
ambivalencia afectiva.) (Nieto
1977).
FACTORES COGNITIVOS
FACTORES SOCIOAFECTIVOS
Alteraciones:
atencin,
MCP,
razonamiento abstracto.
Velocidad
de
procesamiento limitada
(Bishop 1992).
Procesam. secuencial
Falta de motivacin.
Falta de estimulacin.
Bilingismo.
Regresiones, sobreproteccin.
Desestruct. fam., rechazo
Factores
ambientales
pasajeros (Juarez 1992).
DISFASIAS
DEFINICIN
Es un trastorno del lenguaje sin sustrato neuronal

evidenciable que aade al retraso cronolgico
importantes dificultades especficas para la
estructuracin del lenguaje produciendo conductas
anmalas cuyo paradigma sera el agramatismo o la
construccin de enunciados complejos sin nexos y
sin marcadores en los verbos, que traducen una
desviacin respecto a los procesos normales de
adquisicin. Se supone que los nios con disfasia
mantienen una competencia psicolgica general
intacta y una competencia lingstica afectada
(Belinchn y Cardenas 1985).
DISFASIAS
SNTOMAS
(Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):
Fonologa
Retraso: simplifica la estructura silbica (trislabas, slabas
tonas, diptongos, omisin de consonantes iniciales y finales,
reduccin de grupos consonnticos.)
+ otros errores infrecuentes como la sustitucin de
lquidas por bilabiales (Crystal 1983)
Morfosintaxis
Retraso LME (1: 3aos, 2: 4 aos)
Uso menor de morfemas y omisiones de palabras
funcin
Concordancias gramaticales errneas.
Omisin de argumentos obligatorios
Mala estructuracin de la frase y del texto.
DISFASIAS
SNTOMAS
(Nieto 1977, Andreu y cols. 2007):
Semntica
Retraso: primeras palabras, explosin vocabulario
Lxico pobre, dificultades de acceso al lxico
Empleo de neologismos y confusin de palabras semnticamente relacionadas, lxico heterogneo (Monfort 94).
Pragmtica
Sustitucin de palabras por gestos
Dificultades normas conversacin (iniciativas, turnos)
Dificultades en el empleo de las frmulas de cortesa,
Dificultades para ajustar adecuadamente las emisiones a la
edad de sus interlocutores etc.
Dificultades coherencia del discurso
DISFASIAS
REPERCUSIONES (Gortzar, 2004):
Dificultades
comprender
contenidos
currculo.
Limitaciones en
comunicacin.
para Dificultades
en
los aprendizaje
de
del lectoescritura.
la
el
la
Dificultades
para
establecer relaciones de
amistad.
DISFASICAS. ETIOLOGA. HIPTESIS EXPLICATIVAS
A. EXPLICACIONES MDICAS
Factores genticos (estudios de afiliacin, gemelos MZ)
Alteraciones neurolgicas
B. EXPLICACIONES PSICOLINGSTICAS
B1. Alteraciones en habilidades lingsticas
B2. Alteraciones en habilidades cognitivas generales
Dificultades en habilidades cognitivas (atencin, MCP,
habilidades de planificacin jerrquica.).
Dificultades en el procesamiento del habla:
- Dificultades en la percepcin auditiva (localizacin de la
fuente del sonido, discriminacin entre los sonidos del
lenguaje, resistencia a la estimulacin auditiva).
- Dificultades en el procesamiento fonolgico.
- Procesamiento rpido de seales auditivas.
DISFASIAS, RETRASOS: EVALUACIN
Objetivos:
Prevencin. Identificar sujetos que puedan

tener dificultades en la adquisicin del lenguaje.
Identificar las necesidades educativas de un
alumno con dificultades en la adquisicin del
lenguaje y determinar los apoyos que necesita.
Determinar la eficacia de la propuesta
curricular.
Prevencin: deteccin precoz de dificultades
Escalas de desarrollo (comunicacin y

lenguaje).
Inventarios de criterios.
http://www.astait.org/experiencias.htm
Indicadores del desarrollo.
Cmo evaluar el lenguaje de un nio con

retraso del habla y/o con disfasia?
Cmo describir exhaustivamente el
problema?
Tras demanda. Nee, apoyos

1.EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
3.DESCRIBIR
CAUSAS
CONTRIBUYENTES
FACTORES
1.EXISTE UN PROBLEMA?
Evaluar el nivel de desarrollo lingstico general
Procedimientos de evaluacin
El Test de Habilidades Psicolingsticas de Illinois.

I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68).
Edad: 2;7-10 aos.
La Escala de Desarrollo Lingstico de J. K. Reynell
(Reynell 1985).Edad: 1-5 aos. Dos escalas.
PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga,
Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicacin:
Individual). Edad: 4-6.
Evala (aspectos fonolgicos, morfolgicos, lxicos y
pragmticos). Objetivos:deteccin de sujetos de riesgo, la
orientacin y el tratamiento.
2.CMO ES? Describir su naturaleza
Evaluar el nivel de desarrollo alcanzado en las

distintas dimensiones del lenguaje
Procedimientos de evaluacin:
Procedimientos formales para evaluar las
distintas dimensiones del lenguaje
Procedimientos informales. El anlisis de una
muestra del lenguaje espontneo.
Pruebas estandarizadas para evaluar dimensiones lenguaje.

La evaluacin de la dimensin fonolgica,
Examen de Articulacin de Sonidos en Espaol (Melgar 1994).
Examen Logopdico de articulacin Revis y Ampliado (Gotor+ cols.).
Prueba para Evaluacin del Desarrollo Fonolgico Infantil (3-711,
Bosch).
Registro Fonolgico Inducido (3-6,6 aos, Monfort y Jurez 1994).
Prueba de Articulacin de Fonemas (5-8, A. Valls 1990)
La evaluacin de la dimensin semntica
El Test Boehm de Conceptos Bsicos (adaptacin espaola realizada
por el Equipo de Estudio de la Seccin de Tests de Tcnicos y
Especialistas Asociados, 1972).(4-7 aos). http://logopedasinrecursos.org/
Test de Vocabulario de Imgenes de Peabody, Dunn (1981).
Subescala de Vocabulario del WISC-R- Espaol (Wechsler 1974) (*)
La evaluacin de la dimensin morfosintctica
TSA, Evaluacin del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado
Alonso).( 3-7 aos).

LA EVALUACIN DE UNA MUESTRA DEL LENGUAJE ESPONTNEO

ANLISIS DE LA TRANSCRIPCIN

ANLISIS FONOLGICO
(Otros medios de comunicacin utilizados)
Produccin de sonidos.
Estrategias de simplificacin del habla.
Tipo de voz, entonacin, fluidez

ANLISIS MORFOSINTCTICO. MEDIDAS

Longitud media de emisin:
N palabras
N emisiones
LME
Longitud mxima de emisin

Tipo de oraciones
Tipo de palabras emitidas
Uso de morfemas (tiempo verbal, plural)
Concordancia gramatical
LOGOPEDA
Mira que animalillos hay aqu
Quines son?
Uy, el len
Y mira, mira lo que hay aqu. Vamos
a pasar la hoja. Anda, qu es esto?
Quin es ste?
El nio
La abuelita
Coche
Quin hay ah?
El pap, muy bien
FELIPE
Que ie/ ?
E illn/
E illn/
Que /
Eduado/
E illo allallalla/?
Abedita/, que a toche/
Uy, quee/?
E pap

ANLISIS MORFOSINTCTICO
Comparar con la norma
Determinar objetivos concretos de intervencin
basados en la pauta habitual de desarrollo
ANLISIS MORFOSINTCTICO
Cmo compararlo con la norma?
Ver en la tabla la edad en la que se alcanza
la longitud media obtenida
Compararla con la edad cronolgica
Ver en la tabla si utiliza los morfemas que
suelen utilizar los nios de su edad (tiempo
verbal, plural, gnero) y el tipo de palabras
(artculos, pronombres, adverbios, etc.)
Ver en la tabla si mantiene la concordancia
gramatical propia de su edad
ESTADIO
NIVEL ORACION
EDAD
FUNCION
I
1Palabra
(0;9-1;6)
Manda:
Declara:
(Entonacin)
Declara:
Pregunta:
QuX
Manda:
VerboX
O. negativas
(verbono)
II
2
Palabras
(1;6-2)
SINTAGMA
Nombreo
Verbo
Expresa existencia, no existencia o
repeticin
-Nombres:
- Verbos (presente
indicativo,
infinitivo,
imperativo).
Completaunsintagma:
(nenegrande,estecoche)
Aadeunelementoalaoracin:
Expresa,adems,
Agente-accin:NombreVerbo.
Accin-objeto:VN.
Agente-objeto:NN(pappelota).
Accin-localizacin: V N (juega
jardn).
Entidad-localizacin: N N(pelota
jardn).
Poseedor-posesin: N N (nene
zapato).
Atributo-entidad: Adjetivo N (nene
grande).
Demostrativo-entidad:Demostrativo
N(estecoche).
-Adjetivo
demostrativo:
"este"
-Adjetivo
calificativo:
-Preposicin:
.Pertenenciay
lugar(en,a,de,
para)
-Adv.lugar:
.all.
ESTRUCTURA
ESTADIO
NIVEL ORACION
EDAD
FUNCION
III
3Palabras
(2-2;6)
Pregunta:
Dnde
(invierteel
sujetoyel
predicado)
Manda:
VerboX
Y
ESTRUCTURA
Completasintagma:
(introduceunnuevoelementoenlossintagmasdelas
construccionesanteriores)
Completalao.simple:
SujetoVerboC.Directo.
SujetoVerboAtributo.
SujetoVerboC.Circunstancial.
VerboC.DirectoC.Circunstancial
VerboAtributoC.Circunstancial.
VerboC.DirectoC.Indirecto.
NegacinXY:
Otros:
NIVEL
SINTAGMA
NIVEL
MORFEM
-Artculos1def*
-Adjetivos
posesivos:
Mi,mis,tu,tus,
su,sus.
Pronom.personal
es.:
yo,t,l
Preposiciones
con,por
Adverbios
espaciales
dentro,encima,
delante,detrs
Concordan
ciagnero.
Usoplural
Pasado:
Participio
P.indefinid
P.perfecto
ESTA
DIO
NIVEL ORACION
EDAD
FUNCION
IV
4
Palabras
(2;6-3)
Declara:
Pregunta:
Quin
Inversin
sintagma.
Manda:
Introduce
sujeto
ESTRUCTURA
Completalao.simple:
Suj.VerboCdirCcirc:
Suj.VerboAtrib
Ccirc:
Suj.VerboCdir.Cind:
Suj.VerboCcirc
Ccirc:
VerboCdirCcirc
Ccirc:
VerboAtribCcirc
Ccirc
Otros:
NIVEL
SINTAGMA
NIVEL
MORFE
MA
C.GRAMATICAL
Artculos
definidos
Pron.person.:
me,te,ella,
le,la,vosotros
Pron.posesiv.
m,mio,t,
tuyo
Conjuncin:y
Adv.temporal:
Maana
Referenci
a simple
alfuturo:
(presente
+maana)
ir+a+
Gerund.
ESTA
DIO
NIVEL ORACION
NIVEL
SINTAGMA
EDAD
FUNCION
ESTRUCTURA
C.GRAMATICAL
V
(3-3;6)
Declara:
Pregunta:
Cmo
Manda:
(introduce
coordinadas)
Exclama:
Qu...
Cmo...
Aparecenfrases
comple-jas:
-Coordinadas
copulativas(y).
-Subordinadas
sustantivasde
c.directo
Adj.posesivos
:nuestro,
vuestro,suyo
Adj.indefinidos:algunos..
Adj.numerales
Pron.personal
Yo,nosotros,
se
NIVEL
MORFE
MA
Concordancia
denmero
Perifrasis:
Tenerque
Ir+G
Terminar
de
ESTAD
IO
EDAD
NIVEL ORACION
FUNCION
VI
Declara:
(3;6-4;6) Pregunta:
Cundo
Porqu
Paraqu
ESTRUCTURA
Oracionescoordinadas:
-Copulativasnegativas
(ni)
-Adversativas(pero)
Oracionessubordinadas:
-Derelativo.
-Adverbiales:
.Causales.
.Finales.
.Condicionales.
NIVEL
SINTAGMA
NIVEL
MORFE
MA
C.GRAMATICAL
Subjuntivo:
aque..
paraque..
Condic.expr
esadoen
presenteop.imper
fecto
indicat
Futuro:
ir+infinitivo

ANLISIS SEMNTICO
ndice de diversidad lxica: nmero de palabras
distintas partido por el nmero total de palabras. Es
superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a
partir de los 3 aos.
Tipo de palabras utilizadas
Facilidad para evocar palabras
Roles semnticos (existencia, no existencia,
repeticin, atribucin, posesin, locativos, etc.)

ANLISIS PRAGMTICO
(Contextos e interlocutores favorecedores de la
comunicacin).
1. Funciones comunicativas de las oraciones.
2. Dominancia conversacional: x/y
3. Destrezas conversacionales. Papel en el dilogo:
Intercambio de turnos (a) Inicia, b) responde, c) imita,
d) interrumpe...).
Tema (inicia, mantiene...).
4.Trminos decticos.
5. Comunicacin no verbal (gestos, contacto ocular,
expresin facial, distancia, forma de atraer la atencin).
FUNCIONES COMUNICATIVAS (Sainz, A.*)
LLAMARAOTRAPERSONAparalocalizarlaoreclamarsu
atencin.
IMITARescapazdeimitar
EXPRESAREMOCIONESmanifiestadealgunamanera
emociones.
EXPRESARRECHAZOmuestraactitudesquerevelanrechazo
RESPONDER(cuandolellaman,lepreguntan,laformulan
peticiones,lehacenpreguntassencillas).
NOMBRAR/DENOMINARmediantevocalizaciones,
sealandooindicandocuandocomprendeloqueselepide.
HACERPETICIONESsolicitaloquequiereosedirigea
alguienparapedir.
PREGUNTARescapazdesolicitarinformacin
*http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dif7/es_2082/adjuntos/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUTISMO.pdf
3.DESCRIBIR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES

POSIBLES CAUSAS/FACTORES
Dficits cognitivos:
- Inteligencia.
- Atencin, memoria.
- Planificacin jerrquica.
- Funcin simblica
Inmadurez psicomotriz.
Problemas perceptivos:
- Agudeza auditiva.
- Discriminacin auditiva.
- Localizacin fuente sonido.
- Latencia de respuesta.
Problemas rganos bucofonadores:
- Anomalas anatmicas.
- Anomalas funcionales.
- Respiracin: control, intensidad..
INSTRUMENTOS
Pruebas: WISC-R,
verbales)
Pruebas.
Juego simblico.
Antecedentes.
Escalas desarrollo.
(no
- 1 P. informal
-Test de Wepman
Gua de exploracin de
los
rganos
bucofonadores y de la
respiracin.

Alteraciones neurolgicas
INSTRUMENTOS
Informes mdicos
Dificultades intrnsecas en la adquisicin Antecedentes

del lenguaje (problemas en la adquisicin familiares...
sistema fonolgico).
Problemas psicolgicos (socio-afectivos...)
- Falta de motivacin.
- Regresiones.
- Ansiedad.
-Inicio y evolucin del problema.
-Historia previa (tratamientos...).
- Conciencia y actitudes hacia el problema.
- (+ Ev. Psicopedaggica)
Observacin
natural.
Entrevistas.
Pruebas.

Contexto familiar (y escolar)

- Habla familiar similar.
- Desventaja sociocultural.
- Bilingismo.
- Falta de estimulacin lingstica
(enfermedades, viajes...).
- Dinmica de relaciones
(familiar,escolar,
entorno).
Factores contribuyentes
- Percepcin y actitudes ante el
problema.
- Actuacin en situaciones de
comunicacin.
INSTRUMENTOS
Observacin natural.
Entrevistas.
Cuestionarios.
4.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN RELACIN CON EL CURRCULO
Aspectos lingsticos
Necesita apoyo para ....

- Mejorar su pronunciacin (especificar).
- Adquirir el vocabulario y los conceptos relacionados con su
edad.
- Utilizar las estructuras morfosintcticas propias de su
edad (especificar).
- Mejorar los aspectos pragmticos del lenguaje.
- Incrementar la fluidez de su lenguaje oral.
- Facilitar la comprensin de los mensajes dirigidos al gran
grupo.
- Un Sistema Alternativo de Comunicacin.
.....
Aspectos sociales

CON RELACIN A LAS CONDICIONES DEL ALUMNO QUE
FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.
Necesita apoyo (y/o profesionales) para mejorar (y/o revisin

mdica):
- Su respiracin.
- La funcionalidad/anatoma de los rganos bucofonadores.
- Percepcin auditiva (agudeza/ discriminacin auditiva).
- Necesidades derivadas de aspectos socioafectivos (inters
en la comunicacin, confianza en s mismo, relaciones
sociales...). Ejemplo, le convendra trabajar en grupos
pequeos pues en esta situacin tiende a imitar el lenguaje de
sus compaeros
-Aspectos cognitivos (atencin). Ejemplo: Necesita ayuda
para centrar su atencin (ambientes tranquilos, ausencia de
estmulos irrelevantes, muy tareas estructuradas..)
- Etc.

CON RELACIN A LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO QUE
FACILITAN/DIFICULTAN EL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE.
- Modificaciones para
a) Optimizar situaciones de comunicacin (sensibilidad para
comprender mensajes, cuidar aspectos pragmticos,
incrementar oportunidades comunicacin, estimular
inters...).
b) Optimizar input lingstico (objetivos concretos, emplear
las tcnicas que facilitan la adquisicin del lenguaje, ajustar el
lenguaje al nivel de desarrollo, no reforzar los errores, no
emplear lenguaje infantil....).
c) Facilitar comprensin.
d) Favorecer aspectos socioafectivos (inters en la
comunicacin, confianza en s mismo, relaciones
sociales...).
e) Etc.
DISFASIAS, RETRASOS: INTERVENCIN
Poner fecha para la puesta en comn de la

prctica
MODELOS DE INTERVENCIN
Modelo tradicional
Modelo naturalista
Modelo mixto: la intervencin basada en la
actividad
Modelo tradicional (Gortzar)

Objetivos y contenidos: seleccionados por el
adulto
Secuencia comunicativa iniciada por el adulto.
Refuerzos: arbitrarios
Duracin del episodio de enseanza: hasta
alcanzar objetivos
Contexto: no natural
Persona que aplica el programa: especialista
Modelo naturalista (Gortzar)

Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos
elegidos por el nio)
Secuencia comunicativa iniciada por el
nio/adulto.
Refuerzos: naturales
Duracin del episodio de enseanza: bloques de
ensayos
Contexto: natural
Persona que aplica el programa: agentes
relevantes en la vida del nio
Intervencin basada en la actividad

Aproximacin transaccional que inserta los
objetivos de intervencin en las rutinas,
planes o en actividades iniciadas por el
nio y las utiliza de forma lgica, utilizando
los antecedentes y consecuentes para
desarrollar habilidades funcionales.
(Bricker y Cripe 1992, p.40)
Intervencin basada en la actividad

Objetivos funcionales
Mtodos y estrategias generales:
- Insercin de objetivos en actividades y
rutinas
- Manipulacin del contexto natural:
a) Actividades planificadas
b)
Control
de
antecedentes
y
consecuentes
c) Recursos: agentes sociales del entorno
Insertar objetivos en actividades y rutinas

Objetivos/
Actividades
Llegada
Asamblea
Actividad
- Saludar
- Emitir oraciones
de tres palabras
(S+V+O)
para
expresar lo que
quiere)
- Respetar los
turnos
- Decir el nombre
de los juegos
Actividades manipuladas
PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIN

EN LA SELECCIN DE OBJETIVOS
Proponer objetivos concretos semanal o
quincenalmente para trabajar de forma ms
sistemtica.
Funcionalidad.
Secuencia evolutiva.
Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo.
Simplicar el objetivo (aislar las dificultades).
Pedagoga del xito.
Comprensin/produccin.
Criterio de xito: incorporacin al lenguaje
espontneo.
TCNICAS GENERALES
Estimulacin focalizada
Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que
faciliten la adquisicin de los objetivos planteados).
Expansiones (repite la emisin del nio incorporando
un elemento gramatical) .
Extensiones (repite la emisin del nio incorporando
un elemento semntico).
Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y preguntas
de alternativa forzada .
Instrucciones directas (intencionadas).
TCNICAS GENERALES
Utilizar estrategias que favorezcan la
autocorreccin:
a) Reformulacin o correccin indirecta.
b) Peticin de aclaracin o repeticin del mensaje.
Adaptacin del input lingstico y comunicativo
Espera estructurada
Completar frases.
Uso de facilitadores y sistemas alternativos de
comunicacin.
Uso de facilitadores y SAAC
Para la construccin de frases
http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm
Apoyos visuales para la construccin de frases
Apoyos visuales para la construccin de frases
http://www.youtube.com/watch?v=y7yh07DDwM4&feature=related
Para la construccin de frases
http://ares.cnice.mec.es/informes/18/contenidos/24.htm
http://ares.cnice.mec.es/nnee/pr/fichas_aula/fichas_pdf/f_ic01_041.pdf
Para participar en las canciones de la clase
Para contar historias, experiencias.
www.asociacionalanda.org

ACTIVIDADES COMUNES Y CONTEXTOS DE INTERVENCIN
Intervenir en contextos naturales y rutinas

Juego simblico y dramatizaciones (el juego a
travs de guiones)
Lectura de libros y cuentos
Canciones
Con actividades de expresin artstica

JUEGO SIMBLICO
MEJORAR EL DESARROLLO SEMNTICO
Objetivos
- Incrementar el vocabulario y mejorar el desarrollo
conceptual.
- Establecer relaciones de significado entre las
palabras
- Facilitar la evocacin del lxico
- Relaciones semnticas entre acontecimientos
(existencia, recurrencia, atribucin, posesin,
localizacin, agente, accin, etc.)
Principios generales +
Delimitar si el problema es lxico o conceptual.
Estructura sintctica conocida
Aprendizaje multisensorial
MEJORAR EL DESARROLLO SEMNTICO
Actividades (algunos ejemplos)

- Rutinas de la vida diaria (vocabulario,
clasificaciones..).
- Juego simblico, pantomimas,
dramatizaciones.
- Juegos verbales (refranes, adivinanzas).
- Canciones.
- Ejercicios de anlisis, clasificacin, comparacin,
adivinanzas, asociacin palabras y conceptos, la
"rueda", identificar el elemento diferente, "juego
del pauelo", "veo-veo", "dnde encontrar...
- Etc.
MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Objetivos
a) Incrementar la longitud media de sus frases
mediante la emisin de oraciones simples de x
elementos del tipo.../oraciones complejas del tipo...
b) Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
c) Mantener la concordancia gramatical del gnero/n
en nombres/adjetivos....
d) Incrementar la utilizacin de verbos, adjetivos
(demostrativos, calificativos...), artculos,
preposiciones (de, por...), etc.
e) Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia,
relatos cortos....)/describir escenas de su vida
diaria...
MEJORAR EL DESARROLLO MORFOSINTCTICO
Principios generales +
Seleccin de objetivos ajustados a su nivel de desarrollo
lingstico + ....
Utilizar vocabulario conocido
Actividades (algunos ejemplos)

- Rutinas de la vida diaria.
- Contextos ldicos (juego
simblico, juegos con muecos
(j
de guiol, pantomimas, dramatizaciones, juegos de
rdenes, cuentos..).
- Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
- "Tcnica del grafismo".
- Tcnica de descripcin de dibujos que contrastan.
- Tcnica de preguntas sucesivas.
- "Marcos sintcticos".
- La "ventana del pasado".
MEJORAR LA MORFOSINTAXIS
La tcnica del grafismo
Dibujos que contrastan
La tcnica de preguntas encadenadas
Marcos sintcticos
La ventana del pasado
MEJORAR EL DESARROLLO PRAGMTICO
Objetivos
a) Favorecer el uso funcional del lenguaje en los
distintos contextos comunicativos
b) Incrementar el rango de funciones comunicativas
c) Habilidades conversaciones (iniciativa,
intercambio de turnos, seguir el tema,
respuestas adecuadas a las preguntas, etc.
d) Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al
contexto social
LA ORIENTACIN A LOS PROFESORES

IMPLICARSE EN LA INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
LLEGAR
A
ACUERDOS
SOBRE
OBJETIVOS
(estimulacin focalizada)
Modificar el discurso
Puesta en prctica de las tcnicas generales en las
actividades del aula
Facilitar y comprobar la comprensin
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL
Mejorar la imagen del nio con TEL

Facilitar su participacin en las interacciones y juegos
Establecer pautas de interaccin modelo
Funciones de proteccin (organizar grupos)
Apoyar su relacin social

Proporcionar apoyos en las situaciones de juego
Ahora t
eres la
peluquera
Participe en el juego
Asigne al nio una funcin
deseable
asegurando
su
comprensin
Realice una interaccin de
ejemplo
Salga del juego
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

A veces se puede
sugerir el papel sin
necesidad
de
participar en el juego
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Apoyo durante el desarrollo del juego
Acte
como
mediadora,
despertando el inters
de los nios
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Proporcionar
apoyos
en las situaciones
Apoyo durante
el desarrollo
del juegode juego
Acte
como
mediadora,
animndoles
a
prestarse
ms
atencin unos a otros
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE

Proporcionar
apoyos
en las situaciones
Apoyo durante
el desarrollo
del juegode juego
Acte
como
mediadora, incluya a
los nios ms callados
en la conversacin
(Hanen, 2002)
MEC/CNICE
LA INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS: GRUPO HANEN
Objetivos
Optimizar el desarrollo de la comunicacin mediante la
optimizacin de los contextos cotidianos.
Programa de formacin
Objetivos
1. Ensear a observar
2. Ensear a planificar
3. Optimizar la conversacin
4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones cotidianas
Ensear a observar
Las conductas comunicativas del nio
a) Intereses.
b) Estilo comunicativo (analtico, global, visual, auditiva,
tacto).
c) Funciones comunicativas.
d) Medios que utiliza para comunicarse.
e) Nivel de desarrollo del lenguaje.
f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.
Su rol como comunicador

Profesor
Moderno
No molestes, Juez, Amigo.
Ensear a planificar
(a) Desarrollo del lenguaje
(b) Medios de comunicacin
(c) Interaccin social
(d) Funciones comunicativas
Optimizar la conversacin
Optimizar su rol como comunicador
Optimizar la conversacin
Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS
Reservar tiempos y espacios a la comunicacin.
Asegurar la funcin de la emisin infantil en el contexto
comunicativo.
Proporcionar numerosas oportunidades de expresin.
Incluir el inters del nio.
Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopcin.
Escuchar, mostrar inters:
a) Altura visual del nio.
b) Expresin facial.
c) Miradas.
d) Mostrar la repercusin de lo que dice.
Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un
lenguaje infantil).
Apoyos precisos
Tcnicas de escucha activa
Estrategias aplicables en juegos e interacciones

cotidianas (4I, ROCK)
Incrementar su iniciativa en la comunicacin.

Interpretar
sus
seales
como
si
fueran
comunicativas.
Imitar su emisin.
Insistir en intervenir en los juegos.
Repetir lo que se dice.
Ofrecer oportunidades para tomar el turno.
Cue (proporcionar seales que faciliten el
intercambio).
Keep it fun.
(G
o
rt
Programa Intervencin Temprana
za
Ejercitarrganosbucofonadores
Inspiraryespirarcorrectamente
Imitacinmotrizysimbolizacin
Habilidadessensoriales
Habilidadessocialesycomunicativas
Vocalizacionesyjuegovocal
Primeraspalabras
Adaptatulenguaje
Enseanzadepalabrasyconceptos
r)

Ejercitar rganos bucofonadores (Gortzar)
Alimentacin
Lquidos
-Usodetetinasprogresivamentemspequeas
-Variarconsistenciadecomidas
-Introducirbebidaenvasootaza
-Beberconpaja
Concienciaoral
(Dejarquechupe,masajes,provocarsonidos,caras
frenteaespejo)

Ejercitar rganos bucofonadores (Gortzar)
Ejercicioslengua,labios,boca
Estimularmovimientoslenguamediante:
-Golpecitosrtmicos
-Ayudadededo,piruleta,cepillodientes
-Comidapringosasobredientes,labio,enca
-Carasespejo
-Produccinrpidadesonidos

Inspirar y espirar correctamente (Gortzar)
-Juegosdesoplo
-Imitarsonidosprolongados
-Cantarvocalesenescalamusicalascendentey
descendente
-Masticarconlabocacerrada
-Juegosdeinspiraryespirarrepresentandoun
globoouncohete
-Aprenderasonarse

Imitacin motriz y simbolizacin (Gortzar)
-Secuenciasdeimitacindeaccionesmotricespor
turno
-Simularaccionesmotorasconcanciones
-Realizarjuegossimulandorealizaraccionesde
lavidadiariaacompaadasdesonidos(ej.,llamar
alapuerta:pom-pom)
-Responderasussonidosconaccionesgraciosas
-Accionessimblicasconobjetos
-Usodelammicadeformanatural

Habilidades sensoriales (Gortzar)
Habilidadesvisuales
-Atencinselectivaaestmulosvisuales
-Seguimientovisualycontactoocular
-Fomentaratencinconjunta
Habilidadesauditivas
-Atencinalhabla
-Localizacineidentificacindesonidos
-Habilidadesdeescucha

Habilidades sociales y comunicativas
(Gortzar)
-Relacinsocial,reciprocidad,tomadeturnos
-Favorecerlacomunicacinnoverbal:
a)Anticipacinydemandaenrutinasdiarias
b)Gestossocialesynaturales
c)Protoimperativosyprotodeclarativos
d)Gestosdeafirmacinynegacin
-Prestaratencinalaformaconlaqueexpresasus
emociones

Vocalizaciones y juego vocal (Gortzar)
-Hblaleycntaledesdeelnacimiento
-Atiendeyrefuerzasussonidos
-Favorecelassituacionesenlasquevocalizams
-Repitelossonidosqueemite
-Jugararepetirsonidos,avocalizarporturnos,a
emitirsonidosconentonacionesexageradas
-Asociadeterminadossonidosalasrutinasdelavida
diaria
- Juegosdeaccinquecombinenaccionesysonidos

Vocalizaciones y juego vocal (Gortzar)
-Juegosycancionespararepetirsonidosclave(ej.,
bilabiales).
- Seleccionayrepite4o5palabrasquetenganesos
sonidosclave.
- Asociasusvocalizacionesaeventosuobjetosde
inters
- Esperaestructurada
- Reproducirsonidosambientalesyonomatopeias
- Cuandopuedaimitarsonidos,juegosderepeticin
deslabasypalabras.

Primeras palabras (Gortzar)
- Cntrateenlacomunicacin,noenla
pronunciacin
- Identificalassituacionesenlasqueocurreny
salasparafomentarlacomunicacin.
- Incentivalacomunicacinenlasrutinasdiarias
- Hblalesobrepersonas,objetosyeventos
presentes,sobreloquelellamelaatencin
- Respondeatodossusintentoscomunicativos

Primeras palabras (Gortzar)
- Utilizalasrutinasdiariasparamantener
intercambioscomunicativosenlosqueparticipe,
utilizalaesperaestructurada,anmaleaadoptarsu
turno
- Explorajuegosyaccionesqueconduzcana
interaccionescadavezmsprolongadas.
- Usalibrosdeimgenesycuentos
- Utilizaeljuegosimblico
- Usaelmodelado,laexpansinylaextensin

Adapta tu lenguaje (Gortzar)
- Habladespacioyconclaridad
- Marcalaentonacindelosenunciados
- Utilizafrasescortasajustadasasunivelde
competencia
- Repiteoretomalamismapalabravariandoel
enunciado
- Acompaaellenguajedegestosnaturalesosignos
- Aseguralaatencindelnioantesdehablar
- Evitaenunciadosininterrumpidosysituacionesde
ruidoambientalfuerte

Enseanza de palabras y conceptos
(Gortzar)
- Preocpateporensearpalabrasyconceptos
(comprensinyproduccin)
- Plantateunobjetivoyusaactividades,rutinasy
experienciasvariadas.
- Preparaposiblelistadeobjetivosincluyendo
nombresdepersona,objetos,acciones,descripcin
deobjetosypropiedades.Comienzacon10/20
palabrasfcilesdepronunciar.
- Empleaclavesmeldicas,ayudasvisualesygestos
asociadosasonidos.

(Gortzar)
- Fomentaocreasituacionesenlosqueaprendaa
realizar:
a)Peticiones
b)Comentarios
c)Dar/pedirinformacin
- Utilizalacomunicacintotal:
a)Usalenguaoral,gestos,signosyanmalea
hacerlomismo
b)Ensalesignosparareferirseaobjetos,
actividades,personasquequiereoleinteresan
peronosabenombrar

(Gortzar)
- Utilizalacomunicacintotal:
a)Dilapalabracuandohagaelsigno,yanmalea
hacerlomismo
b)Ensalelossignosutilizandolaguafsicayen
situacionesenlasquetengaunvalorcomunicativo

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