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TEMA 9.

DESARROLLO
COGNITIVO
DE LOS 12 A LOS 18 AOS
1.

EL DESARROLLO
COGNITIVO SEGN PIAGET

2.

EL DESARROLLO
COGNITIVO SEGN
VYGOTSKY

1. EL DESARROLLO
COGNITIVO SEGN PIAGET
I.1. Etapas piagetianas del
desarrollo cognitivo.
1.2. Implicaciones educativas de la
teora de Piaget.

1.1. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO
COGNITIVO
1.1.1. Consideraciones previas.
1.1.2. Etapa sensoriomotora (0-2 aos).
1.1.3. Etapa preoperacional (2-7 aos).
1.1.4. Etapa operacional concreta (7-11
aos).
1.1.5. Etapa operacional formal (11-
aos).
1.1.6. Crticas y reformulaciones referidas a
la etapa operacional formal.

1.1.1. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Desarrollo

cognitivo, secuencia de cuatro

etapas:

Sensoriomotora (0-2 aos).


Preoperacional (2-7 aos).
De las operaciones concretas (7-11).
De las operaciones formales (11-..).

El

desarrollo es discontinuo.
Secuencia invariable de desarrollo.
Los logros son acumulativos.
Edades de referencia, aproximaciones
generales: existen diferencias

1.1.2. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2
AOS)

Durante

ella, el beb progresa de accin refleja a


pensamiento simblico.
Caracterizada por esquemas sensoriomotores:
hbitos motores que permiten al beb adaptarse
al medio (entenderlo y solucionar problemas
prcticos). Conducta, por tanto, inteligente.
Al nacer, slo reflejos. Cimiento del desarrollo
posterior.
Algunos de ellos (succin y prensin), derivan con
la prctica en movimientos adquiridos refinados,
coordinados y conscientes (coger, sealar,
comer,..). Asimilacin y acomodacin.
Finaliza con aparicin de la funcin simblica.

1.1.3. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7
AOS)
Caracterstica principal: gran desarrollo
de la funcin simblica.
Funcin simblica: capacidad de
representar mentalmente
acontecimientos, acciones, personas u
objetos que no estn presentes.
Posibilita grandes avances respecto a
etapa anterior.
An carencias respecto a nios ms
mayores.

1.1.3. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7
AOS)

Logros evolutivos:
Imitacin

diferida.

Juego

simblico o de
fingimiento.

Gran

desarrollo del lenguaje.

Gran

desarrollo del dibujo.

1.1.3. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
ETAPA PREOPERACIONAL (2-7
AOS)

Limitaciones.
Pensamiento:
Egocntrico.
Focalizado.
Irreversible.

PRUEBAS PARA EVALUAR LA CONSERVACIN

1.1.4. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
ETAPA OPERACIONAL CONCRETA
(7-11 AOS)
Caracterstica

principal: aparicin de las


operaciones concretas.

Operacin

concreta: accin mental


reversible sobre la base de experiencias
que en realidad se han tenido o sobre
objetos fsicamente presentes.

Posibilita

grandes avances respecto a


etapa anterior: conservacin,
clasificacin, seriacin.

1.1.4. ETAPAS PIAGETIANAS


DEL DESARROLLO COGNITIVO.
ETAPA OPERACIONAL FORMAL
(11- AOS)
Aparecen

operaciones formales.

Operacin

formal: accin mental


reversible sin necesidad de objetos
fsicamente presentes ni de experiencias
reales previas.

El

pensamiento de esta etapa se


caracteriza por capacidad de:
Pensamiento

abstracto.
Razonamiento hipottico-deductivo y

QU AFECTA A LA RAPIDEZ CON


LA QUE OSCILA EL PNDULO?

CMO LO RESUELVEN LOS NIOS


EN LA ETAPA OPERACIONAL
CONCRETA?
Modifican ms de una variable a la vez y, por ello, se
equivocan.

PER (10;7) [] hace variar al mismo tiempo el peso y el impulso,


luego el peso, el impulso y la longitud, y luego el impulso, el peso
y la altura, etc., y concluye en primer lugar: Hay que cambiar de
peso e impulso, pero para nada el hilo. Cmo sabes que el hilo no
interviene? Porque es el mismo hilo (no hizo variar la longitud en
sus ltimos ensayos y antes la cambi con el impulso, lo que
complica la lectura de la experiencia). Pero la velocidad, cambi?
Depende, a veces es la misma S, no mucho Depende
tambin de la altura que se ponga; cuando se suelta desde abajo,
hay poca velocidad. Deduce luego la accin de los cuatro
factores: Hay que cambiar el peso, el impulso, etc. Con el hilo
corto va ms rpido, pero tambin hay que cambiar el peso, hay
que dar un impulso ms fuerte y con la altura, se puede colocar
ms alto o ms bajo. Cmo lo puedes probar? Hay que probar
dando impulso, bajando o levantando el hilo, cambiando la altura y
el peso (todo al mismo tiempo!) (Inhelder y Piaget, 1955).

CMO LO RESUELVEN LOS NIOS


EN LA ETAPA OPERACIONAL
FORMAL?
Identificando las posibles variables responsables y
comprobando su efecto sistemticamente.

EME (15;1) despus de elegir 100 grs. con un hilo largo y un hilo
mediano, luego 20 grs. con un hilo largo y otro corto y, por ltimo,
200 grs. con uno largo y uno corto, concluye: La longitud del hilo
hace que vaya ms rpido; el peso no interviene. Excluye
asimismo la altura de la cada y el impulso (Inhelder y Piaget,
1955).

Egg (15; 9) al comienzo cree que intervienen los cuatro factores.


Estudia diferentes pesos con un hilo de la misma longitud (media)
y no comprueba ningn cambio apreciable: No cambia el ritmo.
Luego hace variar la longitud del hilo con un mismo peso de 200
g y encuentra que cuando el hilo es pequeo, el balanceo va
ms rpido. Por ltimo, hace variar la altura de cada y el
impulso (sucesivamente) con un mismo hilo medio y un mismo
peso de 200 g y concluye, para cada uno de estos factores no
cambian nada (Inhelder y Piaget, 1955).

Cuntos mens diferentes


que incluyan un primero, un
segundo y postre podras
preparar?

1.1.6. CRTICAS Y REFORMULACIONES


REFERIDAS A LA ETAPA OPERACIONAL
FORMAL

Universalidad

del pensamiento

formal.
Homogeneidad.

[Silogismo] En el Norte, donde hay nieve,


todos los osos son blancos. Novaya Zemlya
est en el Norte y all hay nieve siempre. De
qu color son los osos en ese lugar?
Nosotros slo hablamos de lo que sabemos,
no hablamos de lo que no hemos visto.
[E:] Pero qu quieren decir mis palabras? [Se
repite el silogismo].
Bueno, es algo as: nuestro zar no es como el
vuestro y el vuestro no es como el nuestro
(?). Tus palabras slo puede responderlas
alguien que ha estado all, y si una persona
no ha estado all no puede responder nada
sobre la base de tus palabras.

[E:] Pero sobre la base de mis palabras en el


Norte, donde hay siempre nieve, los osos son
blancos-, puedes saber qu tipo de osos hay
en Novaya Zemlya?
Si un hombre de 60 u 80 aos, ha visto un oso y
ha dicho algo de l, podra creerlo, pero yo no
he visto nunca ninguno y por ello no puedo
hablar. Esta es mi ltima palabra. Los que ven,
pueden decir y quienes no ven, no pueden decir
nada! (En este punto un joven uzbeco sugiri:
De sus palabras entiendo que los osos all son
blancos)
[E:] Bien, qu es lo correcto de tu respuesta?
Lo que el gallo sabe cmo hacer, lo hace. Lo que
yo conozco lo digo, y nada ms. (Luria, 1976).

1.2. IMPLICACIONES
EDUCATIVAS DE LA TEORA DE
PIAGET
a.

La actividad, motor del aprendizaje.

b.

Adaptar la instruccin al nivel de


desarrollo cognitivo.

c.

Enseanza del pensamiento


operacional formal, objetivo educativo.

d.

Generalizacin de las nuevas formas


de pensamiento a diferentes
contenidos.