SOCIEDAD, PERSONALIDAD,

SALUD MENTAL Y CONSEJERA

Dr. Lucio Portugal Catacora

1.La sociedad es el conjunto de todas las formas

histricamente estructuradas de actividad conjunto de
los hombres (I.A. Levada)
La sociedad, como sistema determinado de la realidad
social existe de dos formas:
En forma objetiva (existencia social)
En forma subjetiva (conciencia social)

Tesis : La sociedad humana se compone

no de individuos, sino del conjunto
de relaciones en que estos
individuos se encuentran.
Cmo se percibe a la sociedad peruana?
Qu importancia tiene dentro de este
contexto
la teora Sociocultural?

Es el hombre un ser abstracto no contaminado

que vive al margen de con contexto o un
sistema mayor?
Por qu la necesidad de una consejera o de
una terapia familiar?
Es importante esta actitud
reactiva o mejor fuera una
actitud proactiva?

Esta consejera familiar, esta terapia familiar,

debe tomar en cuenta las culturas diversas que
florecen en nuestra patria?
Qu efectos tendra una consejera y una
terapia familiar
problemas

si

los

conflictos,

los

y otras expresiones normales, anormales o

francamente
estuviesen

patolgicas,

si

las

causas

enquistadas en las entraas mismas de la

sociedad peruana?

2. EL HOMBRE COMO PERSONALIDAD

A
quines
va
dirigida
psicoterapia, la consejera?
al hombre?
al individuo?
a la individualidad?
a la personalidad?
a quin? a quienes?

la


En
cul
de
las
subestructuras psquicas de
la
personalidad
surtir
mejores efectos la consejera
y las terapias familiares? Por
qu?
En ltima instancia. Qu es
la personalidad?
3.
POR
QUE
ESTS
PERSONALIDADES
REQUERIRN DE UNA CONSEJERA O DE UNA
TERAPIA? QU ESTAR FALLANDO?

3. CONCEPTO DE FAMILIA
La familia: un sistema Es
un conjunto de personas
que conviven bajo el mismo
techo, organizadas en roles
fijos
(padre,
madre,
hermanos, etc.) con vnculos
consanguneos o no, con un
modo
de
existencia
econmico
y
social
comunes, con sentimientos

Naturalmente pasa por el nacimiento,

luego
crecimiento,
multiplicacin,
decadencia y trascendencia. A este
proceso se le denomina ciclo vital de vida
familiar. Tiene adems una finalidad:
generar nuevos individuos a la sociedad

DEFINICION DE SISTEMA
Sistema: Conjunto de reglas o
principios
sobre
una
materia,
relacionados entre s/conjunto de cosas
que ordenadamente relacionadas entre
s contribuyen a un fin determinado. Se
destacan la interaccin y el orden a una
finalidad. Si se toma como referente
terico a la teora general de sistemas,
con la concepcin de Von Bertalanffy, se
caracteriza al sistema por un estado
estable, dinmico, que permite un
cambio constante de componentes
mediante asimilacin y desasimilacin

Es un concepto que implica siempre orden, totalidad,

organizacin, estructura, finalidad.
Los sistemas pueden ser naturales o artificiales.
La institucin ncleo familiar es constante en todos
los tiempos y todas las culturas...con transcurrir
eminentemente dinmico, con finalidad de crecimiento
y multiplicacin. El planteo es siempre prospectivo y
perspectivo a travs de una dinmica compleja y
proyectada evolutivamente hacia el porvenir a travs
de su capacidad de adaptacin a cada presente. As
este conjunto funcionarte se convierte en un organismo
que como tal hace, crece, madura y muere pero
perpetundose en nuevos brotes en el infinito proceso

OBJETIVOS DEL SISTEMA

FAMILIA
La finalidad por excelencia,
estando determinada por la
especie, es la multiplicacin,
o
sea
generar
nuevos
individuos a la sociedad.
Para alcanzar esta finalidad
debe cumplir con una serie

 Dar a todos y cada uno de sus

miembros seguridad afectiva.
Dar a todos y a cada uno de sus
miembros seguridad econmica.
Proporcionar a la pareja pleno
goce de sus funciones sexuales,
dar a los hijos la nocin firme y
vivenciada del modelo sexual,
que les permita identificaciones
claras y adecuadas.
Ensear respuestas adaptativas a
sus miembros para la interaccin

FUNCIONES DE LA FAMILIA
FUNCIONES NUTRITIVAS
Satisfaccin de necesidades naturales, de
supervivencia, gratificantes por uno o los dos
padres.
Son ms inestables y abdicables
Permisividad.
Reducen la autoridad y jerarqua de los padres.

EXCESO DE FUNCIONES NUTRITIVAS

Bloqueo del proceso de emancipacin o
individuacin.
Sobreproteccin y/o indiferencia.
Confusin entre autoridad y autoritarismo
Dificultad de decir NO.

FUNCIONES NORMATIVAS
FUNCIONES
NORMATIVAS Necesidades
Superiores: materiales y culturales.

Frustrantes para padres

limitantes de impulsos.

hijos,

Crea hbitos y autocontrol

Reglas y normas.

Acuerdo de los dos padres con mutua

responsabilidad

Diferenciacin y respeto entre los

miembros por edad, funciones, ubicacin,
intereses.

EXCESO DE FUNCIONES
NORMATIVAS
Rigidez y bloqueo en el
proceso de emancipacin y
autonoma
Sobreproteccin
autoritarismo.

Dificultad de decir SI

y/o

MODELOS DE FAMILIA
Modelo Piramidal. En l priman
los modelos autocrticos de poder,
el padre est colocado en la cima
de una pirmide. Por debajo de l,
en un segundo estrato se encuentra
la madre con el rol de brazo
ejecutor de las rdenes emanadas
de arriba y vehculo de las
necesidades de los hijos.
Modelo Circular P M.H H La autoridad y
el poder se han diluido y son ejercidos
por el acuerdo de todo el ncleo,

PADRE
MADRE

HIJOS

FUNCIONALIDAD Y
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR
HOMEOSTASIS FAMILIAR
HOMEOSTASIS Es la regulacin y el
mantenimiento de un medio interno
constante.
Cuando se llega a la homeostasis, es
cuando la familia conserva o mantiene sus
pautas preferidas tanto tiempo como le es
posible, poniendo resistencias a los

HOMEOSTASIS SIN TENSION

Es cuando el estado estable en los
intercambios y las comunicaciones se
alcanza sin el empleo de mecanismos
homeostticos que impongan tensin al
campo psicoafectivo y social familiar

HOMEOSTASIS BAJO
TENSIN
Es cuando el estado estable
se alcanza con el sufrimiento
y
la
imposicin
de
mecanismos
homeostticos
rgidos, inmodificables. Aqu
la homeostasis no va a
perdurar pues el sistema
tiende a cerrarse y, en algn
momento, se produce un

RUPTURA DE LA
HOMEOSTASIS
En un extremo de cierre
y tensin, el equilibrio no
puede sostenerse y se
rompe. La Familia se
desintegra como tal.

FUNCIONALIDAD Y
DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR
La comunicacin intrafamiliar permite
intercambiar informacin y delinear los
lmites entre cada individualidad y cada
identidad que conforman el todo del
sistema, a la vez que resolver situaciones
y problemas comunes.
Con respecto al modo de funcionamiento
familiar a travs de las comunicaciones se

Una respuesta es apropiada

cuando satisface la demanda
implcita
tanto
en
el
significado
como
en
la
intencin
del
mensaje
recibido.

Se considera un modo de
respuesta apropiada cuando
en la interaccin conjunta se
desarrolla el reconocimiento
de la identidad del otro que
incluye el reconocimiento de
sus
potencialidades
y

FUNCIONALIDAD FAMILIAR
Se alcanza cuando los
objetivos familiares o funciones
bsicas
se
cumplen
plenamente
(seguridades
econmica, afectiva, social y de
modelos sexuales) y cuando se
obtiene la finalidad (generar
nuevos
individuos
a
la
sociedad) en una homeostasis
sin tensin, mediante una
comunicacin
apropiada
y

DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR
A
nivel
comunicacional,
la
disfuncionalidad puede estar dada en la
perturbacin severa del tipo de
intercambios
establecido
(dobles
mensajes, bloqueos, desplazamientos,
doble vnculo).
(Instituto Interamericano del Nio)
Concepto de familia

FAMILIA Y SOCIALIZACIN
Cada individuo, como tal, en el transcurso de toda
la historia de su formacin y desarrollo, repite,
como han hecho sus predecesores, el proceso de
socializacin. Esto es:
a. Incorporacin a un medio social
b. Adaptacin al mismo
c. Asimilacin d determinados papeles y funciones
sociales
d. Transformacin y sometimiento del mundo segn
sus necesidades y posibilidades.

4. HACIA UNA BUENA SALUD PQUICA

A TRAVS DE LA CONSEJERA Y LA
TERAPIA FAMILIAR.
Qu es la salud psquica y por qu
buscarla?
Qu es la higiene mental?
Qu es la profilaxis mental?

MEDIDAS PARA MANTENER LA SALUD MENTAL

1.Medidas de salud general: salud fsica
2. Medidas psicolgicas:
* Reconocer qu elementos pueden ser
modificados para adaptar a nuestras
necesidades y aceptar sin resentimiento las
que no pueden ser modificadas
* Mejorar nuestra capacidad para manejar
determinadas situaciones

Reconocer

aceptar

nuestras

emociones
* Mantenernos siempre ocupados
*Cultivar el sentimiento de buen humor,
especialmente
mismos.

acerca

Pueden

de

nosotros

salvarnos

de

situaciones muy difciles.

*Compartir

actividades

responsabilidades sociales

3. Asesoramiento psicolgico profesional

FACTORES SOCIALES Y PSICOSOCIALES QUE

PUEDEN AFECTAR LA SALUD MENTAL DE LA
PAREJA.
FACTORES SOCIALES:
1.La Intromisin indebida
2.El desempleo
3.El trabajo agotador
4. La injerencia de amistades o personas en
asuntos que son de exclusiva decisin de la

5.Vivienda insatisfactoria
6.Influencia perniciosa de
los medios de comunicacin
masiva (tecnologa)
7. Prejuicios sociales
sexuales. Estereotipos.

8. El machismo
9. La condicin econmica
de la pareja.

FACTORES
PSICOSOCIALES
1.La
ausencia
de
comunicacin normal

una

2.Los celos exagerados

3.Carencia de una madurez
emocional
4.Problemas
sexual.

de

carcter

5. La falta de conciencia de

6.El
vivir
permanentemente
evocando el pasado
7. La posibilidad real de cambiar
esquemas de comportamiento y
de carcter que obstruyen un
desarrollo normal de la pareja.
as es mi carcter, as me
criaron
HABITOS Y SALUD MENTAL
TRABAJO Y SALUD MENTAL.
VIOLENCIA Y SALUD MENTAL.

EL ENFOQUE ECOLOGICO DEL DESARROLLO

(Urie Bronfenbrenner)

Se refiere a la influencia e impacto del medio en el desarrollo de la persona

MICROSISTEMA
(Entorno inmediato)
MESOSITEMA
Interaccin de microsistemas

EXOSISTEMA
INDIVIDUO1
INDIVIDUO
INDIVIDUO

Enlaces indirectos
MACROSISTEMA
(Patrones culturales)
CRONOSISTEMA
poca como normativa

LA FAMILIA
Es un conjunto constituido por dos o mas personas

que residen en el mismo lugar, mantienen entre s

relaciones afectivas, de amor, respeto, solidaridad,
confianza, etc. y comparten una cultura y se
organizan alrededor de normas y reglas, roles
diferenciados, tareas, obligaciones y
responsabilidades. Estos ltimos estan orientados
a la preservacin y desarrollo del grupo y los
individuos que lo componen, actuando como el
principal agente de socializacin.

CLASIFICACION DE LOS TIPOS DE FAMILIA

POR
SU ESTRUCTURA

Nuclear
Extensa
Reconstituida
Monoparental

POR EL
EJERCICIO DE LA
AUTORIDAD

Hogar paternal
Hogar maternal:
Hogar indulgente o anrquica
Hogar democrtico u horizontal
Hogar Protector
Hogar machista

Hogar paternal
El pap es el jefe del hogar en un ejercicio responsable y de respeto al derecho y dignidad de
los miembros de su familia

El padre es un lder, tiene autoridad moral para exigir el cumplimiento de las normas de
convivencia. Informa y comunica sobre sus decisiones y de lo que hace. Expresa ternura.
En Huancavelica el 78% de los hogares tiene a un hombre como feje del hogar

Hogar maternal:

La mam es la jefe del hogar, ella es

quien establece y decide en cuanto a
las normas de convivencia y de
educacin de los hijos. Expresa
ternura.

Igualmente es un ejercicio responsable y

de respeto a los derechos y la dignidad
de los miembros de la familia, tiene
autoridad moral para exigir

En Huancavelica, en el rea urbana la jefatura femenina llega a

29% y en el rea rural a 21%

Hogar indulgente o anrquica

La autoridad as como las normas de
convivencia no estn definidas. La
casa es solo el lugar donde hay que
dormir. La comunicacin en familia es
mnima.
Su dinmica permisiva, significa un factor
de riesgo, para los problemas de conducta
o psicolgicos de los hijos.

Hogar democrtico u horizontal

La autoridad es imprecisa, la decisiones se toman
y se acatan en consenso. El dilogo es una constante,
como medio de solucin de los problemas.

Un hogar democrtico, se convierte en el ideal, siempre

en cuando los miembros de la familia tengan la
suficiente madurez emocional, valores y principios tico
- morales definidos, y un gran sentido de equidad y
justicia .

Hogar Protector
La

autoridad y la normas de
convivencia la definen y asumen
terceros, generalmente los abuelos.

Este hogar directa o indirectamente

promueve la irresponsabilidad

Hogar machista
El padre en su condicin de macho imponen el
ejercicio de autoridad, de un modo irresponsable y
abusiva. El padres es un dictador.
No rinde cuenta, ni dialoga con la familia.

Confunde la ternura con la falta de

virilidad. Es proclive a la violencia.
En la Regin de Huancavelica, el 29% de las mujeres unidas has sido
agredidas fisicamente por su esposo o pareja y el 12% ha sido agredida por
otra persona.

PROBABLES CONSECUENCIAS EN LOS ESTILOS DE

DINAMICA FAMILIAR
HOGAR

HIJOS

Hogar paternal
.

Disciplina y orientacin al estudio y al trabajo

-Favorece la integracin familiar en funcin

avalores y objetivos comunes
-Favorece la estabilidad emocional de la familia
Hogar maternal

Hogar
indulgente o
Anrquica

.
.
.
.

Problemas en el rendimiento acadmico

Problemas de conducta y de drogas/alcohol
Embarazos en adolescentes y/o ITS.
Depresin / suicidio

Autoconfianza
. Actitud positiva y buen rendimiento
escolar
. Buena salud mental
. Desarrollo de Habilidades sociales
. Escasos problemas de conducta
. De no haber madurez, hay riesgo de
anarqua
.

Hogar
Democrtico
u Horizontal

Hogar Protector

Hogar machista

- Promueve la irresponsabilidad
- No favorece el desarrollo autnomo de la
familia
- Padres dependientes
- En caso de fallecimiento de
protectores serios riesgos de crisis

. Violencia/homicidios, Adulterio
. Problemas de conducta y emocionales
.Depresin/suicidios
. Consumo de drogas/alcohol
. Embarazos precoces, ITS

CMO ENSEAR A LOS HIJOS A RECUPERARSE DE

LOS PROBLEMAS (RESILENCIA)

Rebotarse es adaptarse bien a las dificultades y

estrs de la vida. Saber recuperarse de las
dificultades ayudar a los hijos a enfocarse en la
escuela, dar ms energa a sus estudios, y ser
personas y amigos mejores.
American Psychological Association

CMO ES LA PERSONA QUE SABE RECUPERARSE?

1.

Se esfuerza por tener relaciones de cario,

confianza y apoyo.

2.

Sabe hacer planes realistas y llevarlos a cabo.

3.

Sabe alimentar una visin positiva del futuro, con

confianza en sus capacidades.

4.

Sabe comunicarse con los dems y solucionar

problemas.

5.

Sabe manejar sus emociones fuertes.

SE FOMENTA EN LOS HIJOS CON EL EJEMPLO

1.

Fortalezcan sus conexiones.

2.

No vean los problemas como insolubles; sean

optimistas.

3.

Acepten que los cambios son esenciales en la

vida.

4.

Tomen pasos pequeos hacia sus metas.

5.

Tomen acciones decisivas.

SE FOMENTA EN LOS HIJOS CON EL EJEMPLO

6.

Busquen
oportunidades
descubrimiento.

para

el

auto-

7.

Alimentan una visin positiva de s mismos.

8.

Mantengan la realidad en su debida perspectiva.

9.

Mantengan una actitud de esperanza.

10.

Cudense a s mismos.

ESTRATGIAS DE ENSEAR A LOS HIJOS

1.
2.
3.
4.
5.

Ten amigos y s amigo.

Cree en ti mismo y en lo que sabes y
puedes.
Toma control de tu conducta y de tus
acciones.
Mira el lado positivo.
Haz nuevas metas y crea un plan para
hacerlas realidad.

QU ES EL APEGO?
El apego es un vnculo emocional
duradero en que la persona busca y
mantiene la cercana a una persona
especfica, especialmente cuando est bajo
estrs. Es la conexin profunda y
permanente establecida entre un nio y la
persona que lo cuida durante los primeros
aos de la vida.
John Bowlby

CMO FOMENTAR EL APEGO SEGURO EN LOS

HIJOS?
Con esta base segura, el nio aprende:
1.
A confiar y a tener una relacin recproca.
2.
A explorar su medio ambiente, que le ayuda a desarrollar.
3.
A desarrollar la capacidad de controlar sus impulsos y
emociones.
4.
A crear la base de su identidad con sentido de
competencia, valor propio y equilibrio personal.
5.
A establecer un marco prosocial, con empata, compasin y
conciencia.
6.
A recuperarse de las dificultades de la vida.

METAS Y HABILIDADES PARA CREAR EL APEGO

SEGURO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Crear un ambiente de sanacin en el hogar.

Proveer una estructura clara y consciente.
Cuidarse a s mismo y a la pareja.
Comunicarse efectivamente.
Proveer opciones y consecuencias.
Aumentar la participacin en la familia.
Ser creativo como pap / mam.
Saber en qu consiste un pap / mam eficaz.

CMO PUEDEN AYUDARSE EN EL DESARROLLO DE

SUS HIJOS?
Fortalecer

su matrimonio y su familia.

Solucionar

sus problemas de pareja para

poder concentrarse en los hijos.

Asistir
Buscar

a educacin de padres.

ayuda cuando tienen problemas con

los hijos.

QU SE DEBE EVITAR?

Descuido y abuso del nio/a.

Abuso del alcohol y de las drogas por los padres.
Separaciones prolongadas del custodio primario.
Exponerlo a la violencia de pareja.
Descuidar la salud mental de uno (ej. Depresin,
ansiedad, trauma).
Vivir en un barrio violento e inseguro, sin
proteger al nio.

QU ES LA COMUNICACIN RESPETUOSA?

Est basada en la creencia que todos tenemos una

dignidad humana intrnseca.
Reconozco que yo tengo derechos y dignidad.
Reconozco que la otra persona tambin los tiene.
Moldeo entonces mi manera de hablar y actuar.
No soy abusivo/a con mis palabras y acciones, ni me dejo
maltratar. Respeto y me doy a respetar.
Recuerdo que el nio aprende de lo que vive. Mis acciones
deben de acordar con mis palabras.

QU PASA CUANDO NO UTILIZAMOS EL RESPETO EN

TRATARNOS?

Afecta mi auto-estima y valor propio.

No consigo lo que quiero, porque estoy alejando
a mis seres queridos.
El otro se siente lastimado, enojado,
incomprendido, insignificante. Le baja la autoestima. Se pone a la defensiva.
O se retira y ya no hay comunicacin entre
nosotros. Nos quedamos solos los dos. Los hijos
lo sienten y lo aprenden.

CMO SE PRACTICA EL RESPETO CON LA PAREJA?

Escucharla

y contestarle con respeto.

Dejarla terminar, no interrumpirla.
Expresarme enfocndome en lo que pienso
y siento, sin echar la culpa a la pareja.
Controlar mi mal humor. Si no puedo,
posponer la discusin para cuando estoy
ms calmado/a.

CMO SE PRACTICA EL RESPETO CON LA PAREJA?

Evitar

insultos, groseras y desprecios.

Evitar

cualquier acto
emocional, fsica o sexual.

Saber

de

violencia

pedir perdn cuando se equivoca.

Buscar

ayuda si no estoy practicando el

respeto en la relacin.

CMO SE PRACTICA EL RESPETO CON

LOS HIJOS?

Dar el buen ejemplo con el trato que se dan como pareja y

con los dems.

Hablar al nio como a una persona con derechos y dignidad.

Evitar el uso de palabras peyorativas como burro, tonto,
etc.
Evitar comparar a los hijos, o favorecer uno en contra del
otro.
Evitar tratar al nio de una manera distinta al de la nia.

CMO SE PRACTICA EL RESPETO CON

LOS HIJOS?
Darse

a respetar, y no permitir que los nios les falten el

respeto.
Insistir en el respeto con palabras medidas, no con
insultos o golpes.
Apoyarlo, corregirlo y ayudarlo en vez de criticarlo.
Evitar insultos, groseras y desprecios.
Evitar actos de violencia emocional o fsica.
Saber pedir perdn cuando se equivoca.

MANEJO DEL ENOJO: TIEMPO FUERA

PARA ADULTOS

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reconocer que hay un problema.

Anunciar a la pareja que va a tomar tiempo fuera.
Decirle dnde va y por cunto tiempo va estar fuera.
Tomar el tiempo fuera. Relajarse y calmarse.
Hablarle a su pareja para ver si ya est bien que
regrese.
Regresar y solucionar el problema, o dejarlo porque no
vali la pena la discusin.

MANERAS DE CALMARSE PARA PREVENIR

VIOLENCIA
Correr

o caminar enrgicamente.

Trabajo

fsico.

Tiempo

quieto.

Respiracin
Hablar

honda.

con alguien de confianza.

Ejercicios

de relajacin.

QU ES EL OPTIMISMO?

Es la manera positiva en que uno piensa en la razn por lo

que pasan las cosas.

Se utiliza el optimismo para explicarse por qu las cosas

buenas y malas especficas pasan en su vida.

Aprende a pensar y a juzgar los acontecimientos de su

vida de una manera correcta y exacta.
Martn Seligman

QU GANAN SUS HIJOS CON UNA VISIN OPTIMISTA?

1.

Mejor estado de nimo.

2.

Ms xito en sus estudios y en el trabajo

cuando crecen.

3.

Mejor salud fsica.

4.

Mejores relaciones con los dems.

QU ES EL PESIMISMO?
Es

una manera negativa de percibir la vida,

donde el nio malinterpreta lo que pasa, y luego
pierde las ganas de luchar para cambiarlo.

Los

nios pueden aprender este estilo de sus

paps, sus maestros y los medios de
comunicacin, y luego lo ensean a sus hijos en
su turno.

QU PASA CON LOS HIJOS PESIMISTAS?

Se

deprimen ms seguido que los

optimistas.
Tienen menos xito en la escuela y el
trabajo, segn sus talentos.
Su salud fsica es peor.
En sus relaciones con los dems
sufren.

CMO ENSEAR A SUS HIJOS A SER OPTIMISTAS?

1.

Permanencia: Permanente versus Temporal.

Cree que las cosas buenas tienen causas
permanentes y las cosas tienen causas
temporales.

2.

Totalidad: Especfico versus Global.

Cree que las cosas buenas tienen causas
globales y las cosas malas tienen causas
especficas.

CMO ENSEAR A SUS HIJOS A SER OPTIMISTAS II?

1.

Responsabilidad: Interno versus Externo.

Se echan la culpa por las cosas temporales
y especficas que hacen y no por todo lo
que hacen mal, creyendo que no sirven
como personas y nunca se va a mejorar su
carcter (interno).

QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Auto-conciencia.
Manejo

de su estado de nimo.

Motivacin

propia.

Empata.
Manejar

las relaciones.
Daniel Goleman

LA EMPATA

Es

la base necesaria para ser padres efectivos.

Es la capacidad de sentir lo que la otra persona
siente.
Comunicndoles
la
comprensin
de
su
experiencia, valoramos y validamos su realidad.
Con la empata, su hijo lo ver como un aliado.

ERRORES COMUNES DE LOS PADRES

Dejar

que nuestras metas para los

hijos bloqueen su camino.
Criticarlos, en vez de comprenderlos.
Darles sermones largos o cortos.
Ofrecer consejos que no pidieron.

PASOS PARA ENTRENAR EN LAS EMOCIONES

Sea

consciente de lo que siente el nio/a.

Reconozca que la emocin es una oportunidad
para la cercana y la enseanza.
Escuche empticamente, y valide los sentimientos
del nio/a.
Ayude al nio/a a identificar sus emociones con
palabras.

QU ES LA DISCIPLINA?

Son todas las cosas que hace uno como padre o

madre para guiar, dirigir, amoldar y ensear a sus
hijos. Incluye todas las maneras de intentar de
mejorar a su hijo, ensendole lo correcto e
incorrecto y guindolo a ser una persona decente y
afectuosa.
James Windell

ESTILOS DE DISCIPLINA: QU
FUNCIONA?

1.

Autoritario.

2.

Permisivo.

3.

Democrtico.

4.

Pasivo.

DISCIPLINA POSITIVA PARA LOS HIJOS

ALABANZA Y ATENCIN POSITIVA

Animen el comportamiento deseado de los nios,

ponindoles atencin y apoyndolos en sus
actividades.

Pongan
atencin
al
comportamiento,
describindolo en voz alta y aadiendo palabras
halagadoras, cambian esa atencin en alabanza.

RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS PARA LOS

NIOS
Todos tratamos de obtener recompensas y
pagos, mientras evitamos el dolor o
resultados negativos. El refuerzo fortalece el
comportamiento de los nios y es probable
que ocurra de nuevo. As los nios aprenden a
hacer cosas que llevan a consecuencias
positivas.

RECOMPENSAS Y PRIVILEGIOS PARA LOS

NIOS
1.
2.

3.

Sea claro acerca de lo que espera y el

comportamiento que usted quiere fortalecer.
Escoja un pago en forma de recompensa,
privilegio, oportunidad, o actividad que su hijo
considera altamente deseado.
D ese pago solamente despus que su hijo se lo
haya ganado a travs de un comportamiento
bueno y apropiado.

CMO AUMENTAR LA OBEDIENCIA

1.

Identificar el problema.

2.

Establecer sus expectativas.

3.

Preguntarle a su hijo que repita sus

expectativas.

4.

Comunicarle a su hijo las consecuencias

del cumplimiento y no-cumplimiento.

5.

Llevar a cabo.

CMO ENSEAR A LOS HIJOS RESOLVER LOS

PROBLEMAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Identifiquen el problema.
Busquen soluciones en conjunto.
Miren los pro y contras de cada posible solucin.
Decidan en una solucin aceptable para todos.
Pongan la solucin en accin.
Evalen la solucin.

CMO ENSEAR A LOS HIJOS A MANEJAR EL

CORAJE

Ensenles estrategias para calmarse.

El Tiempo Fuera es un castigo corto que ha sido
comprobado para reducir el comportamiento no deseado y
perjudicial en los nios y adolescentes.
Seleccione un rea aburrida y no-estimulante.
Haga solamente una pequea declaracin (para recortar la
atencin que le est dando cuando imponga Tiempo
Fuera).

CMO ENSEAR A LOS HIJOS A MANEJAR EL

CORAJE II

Mantenga la atencin paternal al mnimo durante

el periodo de Tiempo Fuera.
Ignore todo el temperamento de rabietas,
lloriqueos, protestas y promesas.
Mantenga a los nios en Tiempo Fuera por
periodos cortos de tiempo.
Despus el nio debe cumplir cualquier acuerdo
que se haya hecho anteriormente.

LA REPRESIN
Una represin efectiva es corta y se le dice al
nio
en
trminos
definitivos
qu
comportamiento o acciones no les gustan a
los padres o qu no quieren ver otra vez.
Cuando es combinado con nimos e
instrucciones para el comportamiento futuro,
la Reprensin puede ser un castigo exitoso.

LA REPRESIN
Acrquese
Mantenga
Use
Esto

al nio.

contacto directo a los ojos.

una voz autoritaria.

no quiere decir despreciar, gritarle o

asustar al nio.

CONSEJOS PARA LA COMUNICACIN CON LOS

HIJOS

Fomentar el desarrollo cerebral y emocional de los nios

cuando expresan sus sentimientos directa, sencilla y noviolentamente.

Pasen tiempo con ellos, compartiendo la alegra de vivir.

Responden bien cuando sus seales

comprendidas y respondidas por los paps.

son

percibidas,
Daniel siegel, MD

CONSEJOS PARA LA COMUNICACIN CON LOS

HIJOS
Si

no se porta mal tratando de conectarse y

hacerse entender por los paps.

Cuando

el nio/a se siente comprendido, se siente

sentido, valorado, comprendido y no se siente
solo en el mundo.

Cuando

escuchan los deseos de los hijos/as,

aumentan la conexin entre ustedes.

CONEXIN POR MEDIO DE LA COMUNICACIN

Cuando nuestras palabras no estn sincronizadas
con nuestro lenguaje corporal, causa confusin en
el nio.
Seales

verbales incluyen:

Palabras que describen ideas,

pensamientos y sentimientos.
stas salen del lado izquierdo del cerebro.

CONEXIN POR MEDIO DE LA COMUNICACIN

II
Seales

no-verbales incluyen:

Contacto con los ojos.

Expresin en la cara.
Tono de voz.
Gestos y ademanes.
El tiempo y la intensidad de la respuesta.
Estos aspectos de la comunicacin dan sentido a nuestra
comunicacin y vienen del lado derecho del cerebro.

EL PAPEL DEL PADRE EN LA FELICIDAD Y EL

XITO DE LOS HIJOS

El apoyo y aceptacin del padre hace una

aportacin nica en el desarrollo sano y el
crecimiento emocional de sus hijos.

El padre juega con sus hijos de una manera

distinta; aprenden de l como portarse con los
dems y cmo calmarse despus del juego.

Un padre cruel, fro y crtico daa mucho a los

hijos.

CONSEJOS PARA EL PAP

Involcrese en la vida de sus hijos desde el

embarazo.
Sintoncese con las Necesidades Diarias de sus
Hijos durante su Desarrollo.
Busque equilibrio entre el Mundo del Trabajo y
el Mundo de la Familia.
Qudese en Contacto con sus Hijos y su Vida, no
importa qu Pasa con su Relacin.

ACTIVIDAD LUDICA EN EL SER HUMANO

El juego desarrolla al ser

humano : motriz,
Desarrollo social.

Refuerza los aprendizajes

Desarrollo psicolgico

ENTRE OTRAS
DIMENSIONES.

CORRIGE DESDE EL ENSAYO Y

EL ERROR DEL JUEGO MISMO

Constituyendo bases para su desarrollo

TEORIAS SOBRE EL JUEGO

1.

Shchiller y Spencer, sostuvieron que el hombre tiene una

energa sobrante. Esta TEORIA DEL EXCESO DE ENERGIA, es la
que podra explicar la realizacin de las actividades ldicas
por parte de aquellos que tienen actividades sedentarias. En
este caso, la actividad ldica, seria el vehiculo para descargar
esa energa sobrante.

2.-

TEORA DE LA SUBLIMACIN, defiende que el juego, la

actividad fsica y la competencia son patrones de conducta
aceptables que proporcionan caminos para liberarse de las
tensiones y frustraciones que desbaratan al hombre .

3.- TEORA DEL ENRIQUECIMIENTO DE LA VIDA, expone que la

experiencia en las actividades fsicas, da una mayor
profundidad y aliento a la vida llenando un vaco
enriqueciendo el bienestar de cada individuo. Si el trabajo
de una persona no le proporciona satisfaccin, lo debe
buscar a travs de actividades en sus ratos libres.

4.- LA TEORA DE LA RELAJACIN O LA DIVERSIN, defiende que

la actividad fsica, es un medio para escapar del tedio del
trabajo proporcionando un cambio de ritmo y aadiendo
otra dimensin a la vida.

5.- LA TEORA DEL RECREO, defiende que el hombre, a travs de

la actividad fsica, puede reponer y regenerar energa. Se
siente refrescado y revitalizado despus de haber utilizado
grandes reas del sistema neuromuscular.

6.- LA TEORA DE LA REALIZACIN DE LA PERSONA, explica que

el hombre realiza actividad fsica para experimentar la
sensacin de realizacin, para ganar una aprobacin, para
conseguir, para dominar, para expresar muchas necesidades
y deseos.

POR QU JUGAR?

En el artculo titulado "Un juego nuevo y otros viejos", publicado en su

trascendental obra dedicada a los nios y nias de Amrica, Jos Mart
escribi: "Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en
tiempo algo as como correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es
que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que se va
quedando sin hacer sale as, de tiempo en tiempo, como una locura".

Defini la significacin de lo ldico como : ejercicio de la

libertad

y fundamento para la satisfaccin de la

necesidad de desarrollo en los seres
humanos.

 Necesidad

En el caso de los seres vivos se manifiesta a travs de dos formas

concretas e intrnsecamente relacionadas entre s:

Necesidad de
subsistencia.

La primera rige principalmente la

accin de los organismos
individuales en su lucha por la
supervivencia

Necesidad de
desarrollo

La segunda rige, sobre todo, la

accin de los organismos en funcin
de la preservacin de su especie.

nico animal capaz de abordar la

solucin de su necesidad de
subsistencia con un tipo exclusivo de
actividad, que es el trabajo

el nico que puede resolver su

necesidad de desarrollo mediante un
tipo de accin superior, que es
justamente el acto ldico.

En todo caso como expresin de la cultura en un

determinado contexto de tiempo y espacio.

Son las diversas manifestaciones : arte, espectculo y la

fiesta, la comicidad de los pueblos.
Por supuesto, la relacin afectiva y el sublime acto
de amor en la pareja humana. En todas estas
acciones est presente la magia del simbolismo
ldico
Estimulando los recursos de la fantasa, la imaginacin y la creatividad.

Consecuencias de una inadecuada atencin a la necesidad ldica:

Trastornos en la conducta, que fomentan el alcoholismo, la

drogadiccin y la delincuencia en general

Atenta contra la buena marcha de la sociedad, por lo que esta debe

brindar alternativas para una sana recreacin con actividades de
contenido educativo, en el tiempo libre

La recreacin

La verdadera recreacin es la que

potencia la obtencin de
experiencias positivas y permitan
la vitalidad del individuo a travs
del recuerdo

Entretenimiento

Cuando una persona se limita a

entretenerse est acudiendo a la prctica
del olvido.

EL JUEGO EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

Al

pensar en el derecho a la infancia, planteamos el derecho

al juego.

Todo juego implica aprendizajes, en sus

diversas manifestaciones, tambin en el
mbito de la escuela.
El docente es quien debe habilitar dentro
del contexto escolar diferentes tipos de
oportunidades ldicas para que los nios
realicen,
efecten
y
construyan
aprendizajes escolares.

El nio es quien juega. No podemos empobrecer la actividad ldica

reducindola a una estrategia metodolgica, ni tampoco a un recurso
didctico.

Nos dicen algunos autores si afirmamos que el juego es una estrategia

metodolgica, podramos decir lo mismo del lenguaje infantil y a este
respecto nadie duda: el lenguaje no es una estrategia, es una de las
manifestaciones de la conducta infantil con la que el docente trabaja y a
la que procura enriquecer...El docente disea, proyecta actividades donde,
por ejemplo, el lenguaje y el juego se ponen de manifiesto

Por lo tanto:

-El docente utiliza estrategias metodolgicas para ensear

-Estas estrategias se sustentan en actividades ldicas que realizan los nios a fin de apropiarse de
saberes.

Que el docente realice propuestas dentro de la

perspectiva ldica, no garantiza que los nios jueguen:
ya que el jugar no es un acto automtico, sino libre. Es
el nio quien decide internamente adscribirse a la
actividad , es su actitud la que deviene la actividad en
ldica.

Los resultados probables se plantean entre el nio

decide, el docente propone y promueve

PROPUESTA PARA PROMOCIONAR LAS ACTIVIDADES LUDICAS

Las ludotecas son la estructura bsica destinada a promover la prctica de juegos

instructivos en un ambiente de sociabilizacin. Ellas pueden ser de los siguientes
tipos principales: escolares, pblicas y hospitalarias.
Las ludotecas escolares como servicio ldico en escuelas primarias y de nivel
secundario; las ludotecas pblicas se crean principalmente en bibliotecas,
centros recreativos, y en otras instituciones socio-culturales de la comunidad
que brinden servicios de tiempo libre; las ludotecas hospitalarias se destinan a
centros asistenciales, para atender a pacientes internados.

Potenciar la prctica de juegos instructivos -que respondan al sistema de valores que la sociedad

necesita promover principalmente entre nios, adolescentes y jvenes-, constituye un

importantsimo propsito dentro de la recreacin fsica, contribuyendo por sus aportaciones
a la formacin integral y a la elevacin de la calidad de vida de la poblacin mediante una
sana ocupacin del tiempo libre.

Tal es la experiencia del Instituto Nacional de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin

(INDER) de Cuba, que traemos a este evento.

PRINCIPALES RESULTADOS EN EL CURSO ESCOLAR 2002-03

LUDOTECAS

LUDOCLUBES

LUDOMASTERS

1468

FESTIVALES DE LUDOTECAS

185

266
5204

MINSA PROMUEVE ACTIVIDAD FSICA EN PERSONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS DE

SALUD

Prctica conduce a respuestas metablicas y psicolgicas beneficiosas

para la salud de las personas Permite evitar enfermedades de tipo
cardiovascular e incluso neoplasias

Con la finalidad de lograr un adecuado estado de bienestar fsico, mental

y social en el personal de los establecimientos de salud, el Ministerio de
Salud (Minsa) viene promocionando la actividad fsica, ya que esta
prctica conduce a respuestas metablicas y psicolgicas beneficiosas
para la salud de las personas, protegindolas de muchas enfermedades.
.

Se ha establecido que la inactividad fsica, el consumo de alcohol, la

exposicin al humo de tabaco y la inadecuacin alimentara de la
poblacin, son factores de riesgo que por separado y en conjunto,
aumentan la probabilidad de que las personas presenten alguna
enfermedad de tipo cardiovascular, neoplasia o discapacidad en sus
funciones, que provocan el consiguiente deterioro de su calidad de vida.

 En

ese contexto, la prctica de la actividad fsica se

convierte en un verdadero aliado para combatir estos males.
Es por ello que los investigadores sealan que su prctica
debe ocurrir fundamentalmente en cinco mbitos;
transporte, recreacin, domstico, ocupacional y la escuela.

PRINCIPIOS PARA TODA LA VIDA Y TODOS LOS DIAS

No olvide servir de
modelo, ensee con el
ejemplo

Inculque practicar los

hbitos y aptitudes
adquiridas

No olvide el poder de la
paciencia y la
perseverancia

Sea Ud. Flexible y

creativo cuando
maneje su vida
familiar

Indague sin posturas

amenazadoras y evitando las
confrontaciones

Practique formas de
interrogatorio facilitador y
orientador con sus hijos

La crianza de nuestros hijos

crece al mismo tiempo que
ellos crecen

Comprensa, repita lo
escuchado para entender
y ser entendido

Regla de las dos

preguntas: a una pregunta
le sigue otra sin cansar

EL MALTRATO INFANTIL
El MI es toda forma de agresin de los adultos contra el
menor, lo que implica que puede ser por accin u omisin,
voluntaria o involuntaria
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN
Arequipa Per

MALTRATO
MORAL

MALTRATO
MENTAL

COMO SE
MALTRATA ?
MALTRATO
SOCIAL

MALTRATO
FAMILIAR

MALTRATO
FISICO
ABUSO
SEXUAL

HISTORIA Y REFLEXION
- Pasajes Bblicos: Abraham, Moiss, el Rey Minrod de
Babilonia al ser informados por sus astrlogos que
nacer un nio que le declarar la guerra, mand matar
a todos los progenitores del reino.
- El Nuevo Testamento: Herodes ordena un a matanza de
nios, de lo que Jess fue salvado al huir su familia a
Egipto.
- En Sneca, la Antigua Grecia, Platn y Aristteles
apoyaron la ley que dictaba matar a los defectuosos

- En la china Continental hasta hace 150 aos, se

permita matar al recin nacido si era mujer.
- En frica y Oriente cada da 6,000 nias entre 04 a 12
aos son mutiladas o cocidas en sus genitales.
Existen en el mundo alrededor de 120 Millones de
mujeres vctimas de esta prctica- En la Segunda Guerra Mundial se experiment con
los nios judos

En Arequipa se descubri formas de sacrificio pre inca (La momia

Juanita, La nia de las nieves), una nia realeza que a sus 11 aos
fue sacrificada, o mas recientemente en Argentina se reportan
descubrimientos de sacrifico de una nia de 05 aos.

La literatura tambin narra situaciones de MI: El nio que re de

Vctor Hugo Paco Yunque de Csar Vallejo, la narrativa de Jos Mara
Arguedas, o en Los Nios del Altiplano de Jos Portugal.

En la sociedad de nuestros das la explotacin en el trabajo, el

sometimiento sexual o la prostitucin del menor de edad, son formas
de Maltrato Infantil.

-Se han dado muchos cdigos de defensa del nio, muchas

no funcionaron.
-En la organizacin social hay o presencia de innumerables
instituciones pblicas y no gubernamentales, alianzas,
Defensoras, Fiscalas, Comisaras, Programas diversos, as
como actividades acadmico cientfico de diversa ndole.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL MALTRATO INFANTIL

MODELO PSICOPATOLGICO PSIQUITRICO
Los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones
psiquitricas
MODELO PSICOSOCIAL.- (LARRAIN,1997)
Son comportamientos generacionalmente transmitidos bajo el consentimiento
que el maltrato fsico es adecuado para corregir.

MODELO SOCIO CULTURAL

Enfatiza los factores sociales econmicos y culturales como factores
determinantes para el maltrato
MODELO CENTRADO EN LA VULNERABILIDAD
El nio esta expuesto a riesgo, la dependencia del nio respecto de los
adultos constituye en si un factor de riesgo.
MODELO ECOLGICO
(Bronfenbrenner, 1979), Ordena las distintas explicaciones en un sistema)

EL MI SE CONCEPTUA COMO UN ESTILO DE VIDA Y DE CRIANZA DE

CARCTER PSICOSOCIAL, CUYA DEMOSTRACION EXTREMA Y FINAL
ES EL INFANTICIDIO QUE AUN ES UN HECHO PRESENTE EN CASI
TODAS LAS NACIONES DEL MUNDO COMO EN LAS DIFERENTES EPOCAS
DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD.

EFECTOS DEL MALTRATO EN LOS NIOS

- Conducta de indiferencia, recelo y de no
participacin
- Pobre autoestima e inseguridad
- Expresa miedo
- Rigidez mental
- Retraimiento
- Depresin
- Agresin o dependencia extrema
- No sonre, es temeroso
- Expresa gestos de defensa cuando alguien se le aproxima
- Problemas de aprendizaje

 COMO ES EL MALTRATADOR ?
- Por lo general son quienes en algn momento de su
vida tambin sufrieron violencia y llevan el recuerdo
de
una infancia dolorosa.
- Producen temor o miedo con sus miradas y acciones
-

No controla sus impulsos

- Controla demasiado a su familia, se cree
con derecho
de decidir por los dems y
argumenta que lo hace
porque los quiere, no acepta fcilmente
el dao que hace
- Es yoyista
- Manifiesta rasgos infantiles en su
personalidad

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

Arequipa Per

LA EXPLOTACION SEXUAL
COMERCIAL DE L@S NI@S

128

MALTRATO / ABUSO
Un acto de injusticia y mal uso del poder, donde un sujeto
o sujetos en condiciones de superioridad, fsica, psicolgica y
social ocasiona agresion hacia quienes estn en situacin de
desventaja, en contra de su voluntad o con su
pseudoaceptacin por represin o engao.

129

CLASIFICACION DEL MALTRATAO ABUSO CONTRA NIOS,

NIAS Y ADOLESCENTES

Segn la Natu- Segn Contexo

raleza del Acto donde Ocurre
1.Fsico
2.Psico-Fsico
. Sindrome
de Muchhausen
por poder

3.Psicolgico
4. Sexual
5. Negligencia
.Fracaso en el
desarrollo

1.Familiar
Comercial
2. No Familiar
. Institucional
. Social o
comunitario

Segn la Motivacin del Acto

1.Explotacin

(Respuestas a frus.Nio Trabajador

por paga intra
o extrafamiliar
. Prostitucin
.Pornografa
.Venta de
.Venta rganos

2.Explotacin no
Comercial
.Nios soldados de

Segn la Forma
en que se realiza
1.Circunstancial
tracin por suceso
desencadenante)

2.Estructural
(Integrado a estructuras
sociales: cultura/poltica/
vigentes)

guerra
.Nios trabajadores
sin paga

130

CONDUCTAS ASOCIADAS AL MALTRATO EMOCIONAL

RECHAZAR

: No admitir la legitimidad de las necesidades del nio(a).

AISLAR

: Desconectar al nio (a) de experiencias sociales normales.

ATERRORIZAR

: Agresin verbal que atormenta, asusta . . .

IGNORAR

: Privacin de estimulacin que impide desarrollo intelectual

y emocional.

CORROMPER/EXPLOTAR: Socializacin que estimula a conductas antisociales

CONFUNDIR

: Distorsin de la percepcin de la realidad.

REPUDIAR/HUMILLAR

: Trato deshumanizante, rechazo, ridiculizar, . . .

131

ABUSO SEXUAL

La prctica sexual con un nio (a) por

un adulto, para su propia gratificacin
sexual, sin consideracin del desarrollo
psicosexual del nio, nia o adolescente.

132

ABUSO SEXUAL AL NIN@

ESPACIO/LUGAR

FORMA
SIN CONTACTO FISICO

EXTRAFAMILIAR
CON CONTACTO FISICO
INTRAFAMILIAR
CON CONTACTO FISICO Y VIOLENTO

133

INCESTO

A) Relaciones sexuales entre dos miembros de una

misma familia cuyo matrimonio estara prohibido por la ley o buenas
costumbres.
B) Sexualizacin del afecto entre miembros cercanos de la misma
familia.

134

NEGLIGENCIA/OMISION

No atender las necesidades del nio (a), ni dar los

requerimientos para que este se de, para su sano
desarrollo, pese a estar en condiciones de hacerlo.

135

EXPLOTACION A LOS NIN@S

La utilizacin de los ni@s por un adulto (a) para su propio

beneficio econmico cualquier otro tipo de ventajas y que
implica una actividad por parte del ni@ que le produce daos
fsicos, emocionales sexuales alterando su sano desarrollo.

EXPLOTACION COMERCIAL

Se refiere a los nios que trabajan en condiciones que lesionan

su desarrollo recibiendo bajos salarios (o ninguno) que
benefician econmicamente al empleador.

136

EXPLOTACION SEXUAL COMERCIAL

Consiste en conductas que cumplen con las condiciones de Abuso Sexual
(prcticas sexuales con un ni@ por un adulto, para su propia gratificacin sexual y
que lesiona su sano desarrollo) a cambio de dinero, favores en especie, que recibe el
NNA u otro adulto que lo administra

La Explotacin Sexual Comercial tiene la caracterstica de involucrar a 2

perpetradores:
- Perpetrador primario que realiza la

accin directa.

- Perpetrador secundario, que promueve la accin y desprotege al ni@.

137

EXPLOTACION SEXUAL COMERCIAL INFANTIL

Se define como el abuso sexual del nio a cambio de dinero u otro

beneficio para el menor o terceras personas. Constituye una forma de
coaccin y violencia contra el nio y se considera trabajo forzado y una
forma actual de esclavitud.
( 2do. Congreso Mundial contra la Explotacin Sexual Comercial de los Nios)

138

PROSTITUCION INFANTIL

Es la utilizacin de un nio en actividades sexuales a cambio de remuneracin o de cualquier

otra retribucin.

Es toda representacin, por cualquier medio, de un nio dedicado a actividades

sexuales explcitas, reales o simuladas, o toda representacin de las partes genitales
de un nio con fines primordialmente sexuales.

( Convencin sobre los Derechos del Nio Relativo a la Venta de Nios, la Prostitucin Infantil y la
Utilizacin de los Nios en la Pornografa).

139

INCITACION SEXUAL

En el contexto de la captacin de vctimas a travs de internet es la solicitud de mantener

una actividad o una conversacin sexual o de dar informacin sexual personal no deseada o
hecha por un adulto a un menor aunque ste lo hubiera solicitado.
( Documento de Informacin Bsica de Consulta del 2do. Congreso Mundial contra la Explotacin Sexual Comercial de los Nios)

140

TURISMO SEXUAL

Es el que realizan individuos, en su mayora varones de pases occidentales que

viajan a otros paises con el fin de mantener relaciones sexuales con menores.

(2do. Congreso Mundial contra la Explotacin Sexual Comercial de los Nios)

141

TRATA DE PERSONAS
La captacin, el transporte, el traslado, la acogida o la recepcin de personas, recurriendo a
la amenaza o al uso de la fuerza y otras formas de coaccin, al rapto, al fraude, al engao,
al abuso de poder o de una situacin de vulnerabilidad o a la concesin o recepcin de
pagos o beneficios para obtener el consentimiento de una persona que tenga autoridad
sobre otra, con fines de explotacin
(Protocolo de Naciones Unidas para Prevenir, Reprimir y Sancionar la Trata de Personas)

142

VENTA DE NIOS
Se entiende como todo acto o transaccin en virtud del cual un nio es transferido
por una persona o grupo de personas a otra a cambio de remuneracin o de
cualquier otra retribucin.
(Protocolo Facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio Relativo a la Venta de Nios, la Prostitucin Infantil y la Utilizacin de
los Nios en la Pornografa)

TRAFICO CON FINES SEXUALES

Es la captacin, el transporte, el traslado, la aco-gida o la recepcin de personas, recurriendo
a la fuerza, el secuestro, el fraude o la coaccin con el fin de someterlas a trabajos forzados,
servidum-bre, esclavitud o explotacin sexual. Incluye tanto el trfico domstico, en el que hay
explotacin dentro de un pas por parte de delicuentes orga-nizados nacionales o
transnacionales, como el trfico internacional, en el que se fuerza a las personas
sometidas a atravesar fronteras.
(Documento de Informacin Bsica de Consulta del 2do. Congreso Mundial contra la Explotacin Sexual Comercial de los Nios)

143

EXPLOTADOR SEXUAL

Se refiere a toda persona que se aprovecha del desequilibrio de poder entre ella y un
menor de dieciocho aos con el fin de abusar sexualmente de l, bien con fines
comerciales, bien con fines personales. La definicin tambin incluye a aquellas
personas que, aunque no mantienen contacto sexual con los nios, obtienen un
beneficio econmico al permitir que otros tengan esas relaciones sexuales. Hay
cuatro categoras: pedfilos, abusadores preferenciales, abusadores situacionales y
terceros beneficiarios.

(Documento de Informacin Bsica de Consulta del 2do. Congreso Mundial contra la Explotacin Sexual Comercial de
los Nios)

144

DISTRIBUCION DEL ABUSO SEXUAL INTRA Y EXTRA FAMILIAR

(N=30)
F
INTRAFAMILIAR
EXTRAFAMILIAR
INTRA Y EXTRA
FAMILIAR
NO CONTESTO

%
51
58
13

39.2
44.6
10.0

6.2
130

100.0

BURGOS Y GARCIA, 1988

145

EMBARAZO ADOLESCENTE

SNTOMA O SNDROME?

146

147

148

Procreacin precoz
Cada ao 15 millones de adolescentes son madres.

. El 10 % de los nacimientos mundiales

El 80 % en los pases en desarrollo

149

Prcticas sociales
Matrimonios tempranos
Entre el 20% y el 50 % de las mujeres que viven en pases en desarrollo se casan
o cohabitan antes de haber cumplido los 18 aos

150

Violencia sexual
Un milln de nios, la mayora de ellos nias, se ven obligados a ingresar por la
fuerza todos los aos en la industria sexual comercial, que genera miles de
millones
de dlares

Resulta muy difcil para estos nios procurar ayuda. Son invisibles.

151

Mortandad
Las muertes relacionadas con el embarazo son la primera causa de defuncin.

Las adolescentes tienen el doble de posibilidades de morir durante el

parto
Las de menos de 15 aos, tienen un riesgo 5 veces mayor.

4,4 millones abortan en condiciones peligrosas.

152

Riesgos mortales
Enfermedades de transmisin sexual
Cada minuto, cinco jvenes se infectan del VIH
10 millones de adolescentes viven con el VIH

La tasa de infeccin de las adolescentes es dos veces mayor que la de los

varones.
153

La educacin truncada

En gran parte del mundo en desarrollo, las mujeres que no han terminado
los estudios primarios tienen dos o tres hijos ms que las que han
cursado estudios secundarios parciales

154

UNICEF
Estadsticas vergonzosas que ensombrecen
gravemente el futuro de las naciones. Un poderoso
recordatorio de que la discrimacin, omnipresente y
generalizada, acecha a las mujeres y las nias de la
cuna a la sepultura

155

Hablemos

156

Hablemos
Tabes, mitos y poderes que los sustentan
La sexualidad es una cuestin ntima que no debe ser materia de aprendizaje
en la escuela
La educacin sexual en el colegio alienta a los adolescentes a tener
experiencias sexuales
Los mtodos anticonceptivos deberan ser ms asequibles a los jvenes ?

El mejor mtodo anticonceptivo es la abstinencia?

157

Adolescentes embarazadas
Amrica Latina

Chile: 63 embarazos/ao por cada 1.000 mujeres

Per: 80 embarazos/ao/1.000 mujeres
Argentina: 70
Costa Rica (y Centroamrica): 71

158

EL IMPACTO PSICOSOCIAL
Titulares periodsticos
Joven interrumpi embarazo con un disparo en el vientre
Chile

Nacen 3400 bebs de nias madre. Tienen entre 9 y 14 aos; en la mayora de los
casos, el embarazo es fruto de abuso o violacin.
Diario La Nacin, 24-10-2001, Argentina

aumenta el aborto entre adolescentes La tasa, por mil mujeres de ese grupo, ha subido de
3,12 en 1990 a 7,4 en 2000
70 mujeres mueren al ao por esta causa de violencia familiar
Espaa
159

Alertas
Titular de un documental (09.05.01)de la cadena pblica ARD

Un pas vaco?
Se extinguen los alemanes?

160

Edad en el primer embarazo

1961
24,9 aos

Alemania

1998

28,7 aos

Madres con ms de 35 aos

1990

5%

2000
14 %
Primera relacin sexual
Generacin con 45
17,7 aos
aos
Jvene actuales
15 aos
161

ADOLESCENCIA

QUE ES LA ADOLESCENCIA?

Adolecer significa crecimiento

El crecimiento se vuelve ms complejo porque
aparecen nuevas funciones, expresados en cambios
fisiologicos, sociales, cognitivos y afectivos.

Segn la Organizacin mundial de la Salud (1992)

La adolescencia es el periodo durante el cual el

individuo progresa desde el punto de vista de la
aparicin de las caractersticas sexuales hasta la
madurez social , donde los procesos psicolgicos del
individuo y los puntos de identificacin se
desarrollan, de los nios a los adultos, as como
tambin se realiza una transicin de un estado de
dependencia econmica total a una relativa
independencia. .

ADOLESCENCIA

CONSIDERACIONES SOBRE LA ADOLESCENCIA

Periodo de tormenta y drama (storm & stress)

Periodo de mucha conflictividad familiar y social
Perodo de ruptura con el pasado
Mejor fuera que no hubiese edad entre los 13 y los 20 aos, o que la
juventud se aletargara, porque no hay otra cosa en ella que cargar a las
mozas con nios, perjudicar las costumbres, robar, pelear...
Shakespeare (Un cuento de invierno)

CARACTERSTICAS DE LOS ADOLESCENTES SEGN LOS ADULTOS

Promiscuidad
Nocturnidad
Malas relaciones familiares
Drogodependencias
Desinters estudio
Conductas antisociales
Alcoholismo
0

10

20

30

40

50

60

CONTENIDOS DE LAS NOTICIAS EN PRENSA SOBRE JVENES Y

ADOLESCENTES

Protesta social
Intereses artsticos
Educacin
Vctimas violencia
Accidentes
Drogas
Alcoholismo
Conducta Antisocial
0

10

15

20

25

30

SIGNIIFICADO DE LA ADOLESCENCIA ?

Es realmente una crisis y desequilibrio

(Storm and stress)

o
Simplemente una etapa evolutiva normal

CAMBIOS DURANTE LA ADOLESCENCIA

FSICOS

: Del cuerpo infantil al cuerpo adulto

COGNITIVOS : Surgimiento de nuevas

formas de pensar

PERSONALIDAD : Descenso autoestima, Definicin de

identidad
PSICOSOCIALES : Distanciamiento de los
padres,
Acercamiento a los
iguales. (Consolidacin de
habilidades sociales)

La adolescencia
REALIDAD
No es necesariamente conflictivo o de ruptura
Periodo de importantes cambios (fsicos, cognitivos, emocionales, sociales )
Conflictos en 3 reas:

- Socio - emocional
- Afectivo
- Psicosexual

AREAS DE CONFLICTO EN L@S ADOLESCENTES

SOCIO EMOCIONAL

AFECTIVO

PSICOSEXUAL

AREA SOCIO EMOCIONAL

-Conflictos parento-filiales: Enfrentamiento generacional.
Se deja de ser padres de un nio
- Cambios cognitivos que generan cuestionamiento de las
normas familiares, con argumentos ms elaborados.
- Deseos de sostener en la familia relaciones igualitarias.
- Mayores necesidades de interaccin con los pares.
- Apasionamiento en sus compromisos.

AREA AFECTIVA
- Alta sensibilidad por los problemas de su entorno
- Actitud mesinica (fcil de ser cautivado)
- Necesidad de reafirmacin del yo: Corporeo, Identidad
personal,
- Referencia a modelos idealizados. (Necesidad de identidad
con sentimientos de pertenencia).
- Necesidad de autonoma e independencia
- Crisis existencial: Estados ansioso depresivos con riesgo
de suicidio.

.Vulnerable
.Indefenso
.Vctima
.Inocente
.Necesitado de afecto de
los mayores
.Invulnerable

.Autosuficiente
.Conflictivo
.Culpable
.Transgresor
.Agresor

AREA PSICOSEXUAL
En respuesta a los cambios hormonales se experimenta
irritabilidad e inestabilidad emocional
Mayor preocupacin por el cuerpo, definicin de su identidad
sexual: Imagen Corporal, Nuevas capacidades, Deseo Sexual

- Atraccin sexual y enamoramiento

-

Erotismo y fantasas sexuales

(masturbacin)

Riesgos de
deseados e ITS

embarazos

no

 Cules son las condiciones socio-culturales y psicosociales por la que

transcurren las y los adolescentes en la sociedad globalizada?
Cules son las condiciones socio-culturales y psicosociales por la que
transcurren las y los adolescentes del Per?
que estrategias de respuesta y afronte se vienen dando ?

SUGERENCIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO

ADOLESCENTE

Equilibrar la atencin dada a la salud fsica y al bienestar emocional de los

adolescentes

- Considerar al adolescente no como un problema que hay que abordar, sino como un
recurso a desarrollar
- Permitir la exploracin y experimentacin del adolescente en un entorno de apoyo
- Los adolescentes deben jugar un rol activo en su propio desarrollo saludable
- Los modelos referentes y los medios de comunicacin son un elemento clave para
mejorar la imagen y favorecer la integracin social de adolescentes y jvenes
- Resulta necesario que los padres de
ayuden en su tarea educativa.

adolescentes dispongan de recursos que les

LA SOCIALIZACION ADOLESCENTE
Las

redes sociales y los compaeros son

esenciales
en
la
socializacion
adolescente.

Aprenden de sus coetneos las

conductas revalorizados por ellos y los
papeles que mejor van consigo mismos

LAS AMISTADES
Entre los 12 y 17 aos los adolescentes desarrollan
la capacidad de establecer amistades ms cercanas
e intimas.
Tienden a elegir un amigo basndose en actividades
y gustos comunes.
Desean amigos leales, dignos de confianza y que
constituyan una fuente de apoyo en cualquier crisis
emocional.

Que son problemas de desarrollo en la

adolescencia?
1. Son perturbaciones de la
Personalidad.
2. Son comportamientos atpicos del
comportamiento
3. Son actitudes perturbadoras de la
convivencia humana

CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DEL

DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

De personalidad
Cuadros clnicos limites
Disociales
Alimentarios
Identidad Sexual

CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS DE

PERSONALIDAD

Rasgos paranoides
Rasgos esquizoides
Rasgos histrinicos
Personalidad evitativa
Rasgos obsesivo compulsivos

PROBLEMAS DE PERSONALIDAD:
RASGOS PARANOIDES

Exagerada defensa de su integridad

personal
Desconfianza principalmente hacia los adultos del
sexo opuesto.
Hipersensible a las criticas
Agresin por temor a la autoridad
Infidelidad a la pareja

RASGOS ESQUIZOIDES

Aislamiento que implica dificultades para conocerse a

si mismo y relacionarse con los dems

Retraimiento con pensamientos extravagantes sobre si mismo
y los otros.
Dificultades para expresar afecto
Indiferencia a la critica de los dems
Desinters por el emparejamiento o relacionarse con el sexo
opuesto
Dificultades para cultivar amistades

RASGOS HISTRIONICOS.
Ser estrella o vctima en su relacin consigo mismo y los
dems
Lenguaje dramtico ,exagerado y efusivo
Emociones tormentosas y manipuladoras
Susceptibilidad a las sugestiones y opinin de los dems
Frivolidad para llamar la atencin
Adiccin al amor (por carencias afectivas)
Apariencia seductora(aunque no lo sean en realidad)
Son narcisistas

Personalidad Evitativa.
Se caracteriza por un irracional temor
al rechazo, produciendo problemas en
las
relaciones
interpersonales.
No
establecen una relacin a menos que la
otra persona les ofrezca una garanta
de aceptacin sin critica.
El conflicto que experimentan es por
desear afecto y, al mismo tiempo, dudar
de la aceptacin que tendrn por parte
de los dems.

Personalidad Evitativa
.

Piensan que cualquier amistad terminara en dolor y

desilusin.
Estn atrapados entre el deseo del contacto humano y el
temor que ste le provoca.
Los adolescentes que padecen este tipo de trastorno
parecen tmidos y aislados, y quizs tambin fros y
extraos .
Un mecanismo de control que los adolescentes es utilizar
la hipervigilancia.

Personalidad Evitativa
Exageran los peligros potenciales de ciertas situaciones
Temor a parecer absurdo o sentirse avergonzado.
Tiene pocos amigos, a pesar que desea tenerlos.
No est dispuesto a involucrarse con otros a menos que est
seguro de que va a agradar.
Evita las actividades sociales o de trabajo que comprenden
un contacto interpersonal significativo
Inhibe el desarrollo de las relaciones intimas (a pesar que
las desea) por el temor a parecer absurdo, al ridculo y a
sentirse avergonzado.

Rasgos Obsesivo compulsivos

Son
rgidos
y
limitados
en
su
comportamiento, pero no muestran un
pensamiento
obsesivo
;
tampoco
participan en la clase de rituales
irracionales que realizan las personas
con trastorno de la ansiedad obsesivo
compulsivo.
Los adolescentes con el trastorno de la
ansiedad
consideran
que
su
comportamiento
es
inadaptado
y
perturbador, pero no pueden dejar de
comportarse de esa manera.

Rasgos Obsesivo compulsivos

Falta de habilidad para expresar muchas emociones clidas y
tiernas; en vez de ello, parecen rgidos y formales en extremo
El idealismo los conduce a la elaboracin de normas que
tienen mucha coherencia terica y dificultades
en la aplicacin practica.
Experimentan placer por la perfeccin.
Expresan grandes dificultades para tomar
decisiones por temor a equivocarse.

FORMACION DE LA IDENTIDAD

Elementos para la formacin de la

identidad

Toma de conciencia de si mismo

Independencia y autonoma

Adopcin de decisiones frente a la vida

Toma de conciencia de si mismo

El adolescente descubre que aparte del mundo exterior

existe el mundo interno:
El de sus sentimientos, deseos y esperanzas.
Esta reflexin sobre si mismo est influida por factores
personales, culturales y familiares.

Independencia y autonoma
Una de las principales bsquedas del adolescente es la
autonoma, bsqueda en muchos casos conflictiva porque choca
con la autoridad adulta acostumbrada a la proteccin infantil
No todas las familias favorecen la autonoma
Es en ste contexto donde la lucha por la independencia
adquiere un carcter dramtico.

Adopcin de decisiones frente a la vida

La necesidad de poner orden respecto a la nueva

situacin por una parte y la de ajustarla a las
demandas de la sociedad, por otra hace que el
adolescente se plantee dos problemas principales:
- El ajuste a las demandas de su propio sexo y la
eleccin vocacional

Crisis de identidad:

factores que provocan la crisis

de identidad

Crisis de identidad:
La nocin de crisis en psicologa no tiene un sentido negativo, implica ms bien
una reestructuracin total del psiquismo en un momento determinado; toda
crisis tiene un potencial constructivo y un carcter temporal; solamente en
casos patolgicos se da la propensin a perpetuarse.

Crisis de identidad:

Entre los factores que provocan la crisis de identidad tenemos los siguientes:
1.Transformaciones corporales aceleradas
2. Ruptura de los vnculos familiares
3. La ambigedad de estatus

3. La ambigedad de estatus
La sociedad no tiene expectativas definidas acerca del
adolescente, cuando se trata de sus derechos se le
considera todava un nio y cuando se trata de sus
obligaciones se le considera un adulto.
Es usual escuchar expresiones como estas:
Todava eres un nio para llegar a altas horas de la
noche ya no eres un nio para que actes con tanta
irresponsabilidad..

Aspectos de la crisis de identidad

La crisis de identidad presenta dos facetas: una individual y otra social; la

primera se caracteriza por la afirmacin del yo y la segunda por la rebelin
contra el sistema de valores de los adultos.

Afirmacin del yo

La manera de afirmarse es diferencindose respecto a los dems, el joven se

considera alguien excepcional, nico, sobreestima sus posibilidades e imagina un
destino fuera de lo comn. Este afn de afirmarse se expresa en lo siguientes
manifestaciones:

Tendencia

a la soledad

Excentricismo
El

modo de vestir

El

lenguaje y la escritura

Formacin

de grupos

Tendencia a la soledad:

El adolescente siente un gran atractivo por

la soledad, busca aislarse para reflexionar y
conversar consigo mismo; es la etapa de las
largas hora encerrado en su dormitorio, la
etapa de los diarios, la poesa.

Excentricismo:

El deseo de ser singular y llamar la

atencin lo orienta hacia actitudes y
comportamientos extravagantes que
generalmente entran en conflicto con
los adultos.

El modo de vestir

El adolescente es opuesto a la
uniformizacin en su vestimenta, sin
embargo termina siendo vctima de
la moda.

El lenguaje y la escritura:

El adolescente crea con el lenguaje una

subcultura, creando formas de comunicacin
propia, ya sea con un lenguaje verbal
expresivo o gestual.
Crea una escritura annima y publica, a travs
de la cual expresa sus problemas, deseos y
protestas, conocidas como Graffitis.

Formacin de grupos

El grupo le permite la realizacin de acciones que

solo no lo podra hacer; por eso es que en grupo los
vemos muy seguros, provocadores y a nivel personal
ms bien tmidos y opacados.

CUADROS CLINICOS LIMITES

LA DEPRESION

Es un cuadro clnico limite caracterizado por una tristeza inespecfica,

cansancio fsico y mental, desesperanza y pesimismo

El sujeto se aleja de las actividades sociales y hay disminucion en su

rendimiento Personal.

AREAS AFECTADAS POR LA DEPRESION

AREA PSIQUICA
Estar deprimido produce
tristeza, desmoralizacin y
perdida de autoestima.
En casos extremos
autodestruccin

AREA ORGANICA
Produce abatimiento
hipoactividad
perdida de apetito, perdida de
peso, alteraciones del sueo,
disminucin de la libido y en
casos graves, incluso ideas
delirantes.

INCIDENCIA

En

mujeres se presenta entre un 10 y un 15%

En

hombres se presenta entre el 5 y 12%

Puede

surgir a cualquier edad, aunque suelen aparecer los sntomas entre los
20 y 50 aos.

CAUSAS PSICOLOGICAS QUE PROVOCAN LA DEPRESIN

Lo

mas caracterstico y destacado de este problema es el tipo de

pensamiento errneo que elaboran, siendo el principal factor
desencadenante.
A

estos pensamientos errneos se denominan distorsiones

cognitivas y se expresan en lo siguiente :
Pensamientotodo

-nada : Recurren a categoras extremas al

evaluar sus cualidades personales, es decir lo ven todo negro-blanco,
bien-mal...

Generalizacin excesiva: Este es un error que se comete con mucha

frecuencia al utilizar palabras
como siempre, nunca, todos...

Ignorar

lo positivo:ignorar los hechos positivos y centrarse en lo negativo,

percibiendo asi toda la situacin como negativa.
Magnificacin y minimizacin.consiste en aumentar las cosas de manera
desproporcionada o reducirlas demasiado.

Personalizacin:

La persona atribuye la causa de sucesos externos desagradables as mismos

Etiquetacion:

Al etiquetar se crea una imagen de si mismo generalmente

basada en sus errores.Es una forma extrema de generalizacin. Este tipo de
error normalmente se da en frases donde aparece la palabra soy eres
Razonamiento emocional: Toman las emociones como prueba de la
verdad.
Lectura unilateral del pensamiento: Supone que otras personas la
despreciany no la valoran, sin que exista ningun interes por comprobarlo
.Enunciaciones deberia: Son enunciaciones del tipo deberia hacer esto
odebo hacer esto hacindolo sentir presionado y resentido.

CLASIFICACION DE LA DEPRESION
Las depresiones pueden ser:

Endgenas
Exgenas
Somatgenas

 DEPRESIN ENDOGENA
Este

Tipo de depresin tiene una causa fundamentalmente

biolgica, pues no hay antecedentes en la historia vital de la
persona, es decir no hay motivos para estar triste o melanclico,
ni existen causas externas.
Frecuentemente

su iniciacin y su curso se asocia a ritmos

biolgicos, siendo la adolescencia un periodo muy sensible para
manifestarse.
Desde

esta perspectiva se afirma el carcter hereditario.

 DEPRESIN EXOGENA

La depresin fundamentalmente causada por

factores ambientales externos
Tambin se denomina depresin reactiva, pues
se producen como respuesta a
una perdida, un desengao amoroso, una
tensin u otros acontecimiento externos.

 DEPRESIN EXOGENA

Los

factores exgenos para el sujeto son inespecficos,

adems
se
dan
diferencias
individuales segn el momento evolutivo,
En

la adolescencia la depresin por factores exgenos

estn asociadas con la separacin y la perdida de
vnculos afectivos,
producto de la ilusin de la
independencia.

DEPRESIN SOMATOGENA
Este

tipo de depresin es causada por alguna

dolencia orgnica o irregularidad orgnica inducida
por el sujeto.
En

la adolescencia se produce por desajustes

psicosexuales, ingesta alimenticia o consumo de
drogas.
Tambin

fsicas.

se puede producir por enfermedades

CRITERIOS DIAGNOSTICOS
1)Animo derrotista o de fracaso
2)Acentuada disminucin del inters o del placer de la mayora de las
actividades cotidianas.
3) Disminucin o aumento del apetito
4) Insomnio o somnolencia
5) Agitacin o lenta actividad psicomotriz
6) Fatiga o disminucin de energa
7) Sentimientos de indignidad o culpabilidad excesivos inadecuados.
8) Disminucin de la capacidad de pensar o concentrarse
9) Ideas de muerte, ideas de suicidio sin un plan especifico o un intento
de suicidio o un plan especifico para suicidarse

LA ANSIEDAD

Es un cuadro clnico caracterizado por la presencia de ideas amenazadadoras,

acompaada con *Tensiones de espera* en el temor de ocurrencia de una
desgracia.

TRASTORNO DE LA ANSIEDAD GENERALIZADA

El sujeto se encuentra "tenso" casi

todo el
tiempo, sin ninguna causa aparente.

MANEJO DE LA ANSIEDAD

A diferencia de la depresin, el sujeto ansioso busca

solucionar el problema, y ante sensaciones de ansiedad
intensas , para "evitarlas, es capaz de suspender
algunas de sus actividades diarias.
En otros casos puede llegar a la inmovilizacin de la persona
afectada.

LA

ansiedad puede presentarse con fobias especficas, fobias sociales, de

trastorno
obsesivo-compulsivo y de trastorno postraumtico por tensin
Frecuentemente se presenta en preocupaciones excesivas por la salud, el
dinero, la familia o el estudio ,
Sus

preocupaciones van acompaadas de sintomas fisicos,

Especialmente temblores, contracciones nerviosas, tensin muscular, dolor de
cabeza irritabilidad , transpiracin o eccesos de calor.
Pueden

sentirse mareados o que les flta ,sentir nauseas o que tienen que ir
al bao frecuentemente. O pueden sentir como si tuvieran un nudo en la garganta.

5. CONSEJERIA FAMILIAR
La Consejera, es una forma de
prestar ayuda mediante la
comunicacin interpersonal y
pretende apoyar a la persona en
el proceso de maduracin.
Ayudndoles a explorar sus
sentimientos y pensamientos, a
comprenderse mejor. Tomas y
evaluar sus propias decisiones
seguidas de la accin que
corresponda.

La consejera familiar e
individual,
orientacin
educativa y psicosocial
destinada a personas o
familias que presentan
factores de riesgo, se la
caracteriza como una
actividad planificada que
puede ser realizada por
un profesional o un

La Consejera Familiar (CF):

Actividad definida como la
interaccin entre uno o ms
miembros del equipo de salud
con uno ms integrantes de la
familia, con la intencin de
apoyarlos en el desarrollo de sus
habilidades y destrezas para que
asuman
y
compartan
la
responsabilidad del autocuidado
de los integrantes de la familia,
del grupo como tal y del suyo
propio.

Definiciones.Entenderemos al consejera
como una relacin de ayuda
establecida
entre
un
profesional y un usuario, con
el fin de mejorar o de
promover
la
salud
del
usuario,
a
travs
del
fomento de su capacidad de
tomar decisiones respecto a
su salud y actuar en

Es el establecimiento de una
relacin de confianza, que
desarrolla las capacidades y
los recursos internos de la
persona para llevar a cabo
su proceso de evaluacin de
riesgo y toma de decisiones
en plena libertad, contando
con el apoyo emocional
especializado e informacin
personalizada.

CUANTO PUEDE ABARCAR LA

CONSEJERA FAMILIAR
El enfoque y el abordaje familiar
puede ser aplicado a todos los
problemas de salud que se
presenta en la familia para
poder lograr una comprensin
ms amplia y completa de la
crisis as como saber de los
recursos y las posibilidades que
se tienen para realizar el
abordaje, contando con el apoyo

Una familia puede ser

atendida a diferentes
niveles, segn sean sus
recursos y necesidades,
teniendo cada nivel, sus
propios
alcances,
limitaciones
y
especificaciones.

Desde este punto de vista las acciones que

pueden llevarse a cabo con la familia como
unidad de intervencin,
corresponden
a
distintos
niveles de atencin y que los
podramos englobar predominantemente en
los siguientes:
1.Actividades de promocin y educacin
familiar, bsicamente se lleva a cabo a nivel
de consultorio.
2.Prevencin de problemas familiares a travs
de la orientacin.

3.Toma de decisiones en el seno de la familia

a travs de la consejera familiar.
4.Terapia Familiar propiamente dicha, lo cual

El trabajo con familias exige al

equipo de salud una visin
global
de
la
persona,
considerndola no solo como un
individuo sino como parte de un
sistema familiar, en donde se
dan una serie de relaciones, que
de una u otra manera influyen
en su estado de salud, la
presencia
de
problemas
familiares, crisis por duelo,
prdida del control con los hijos
adolescentes, salida de los hijos

van a causar una serie

de cambios tanto en la
persona como en quienes
la rodean, estos pueden
manifestarse
como
alteraciones
en
el
equilibrio de la persona,
los
que
se
pueden
interpretar
como
"enfermedad" por quien

El crculo de relacin de un individuo

va desde su relacin consigo mismo,
su
sentido
de
identidad
e
independencia, su relacin con su
familia (crculo ntimo), con quienes el
nivel de relacin puede permitir un
grado medio a alto de intimidad, un
crculo ms externo de amistad
(vecinos, amigos, parientes), los que
constituyen una segunda lnea de
apoyo a la cual se recurre una vez
agotada la
primera
lnea familiar, aunque en ocasiones y
segn le percepcin de la persona
puede ser simultnea al grupo

Un crculo ms externo es el de
los servicios de salud, los cuales
aunque no tienen relacin de
cercana ni confianza con un
individuo, por su razn de ser,
son identificados como centros
de ayuda por las personas, por
lo cual un centro de salud no
atiende
solamente enfermedades sino
las necesidades de las personas
que pueden ser sentidas como

Ante esta concepcin tenemos que

replantear nuestra razn de ser y
vemos que son muchas las ocasiones
en las que un paciente acude y no
slo una vez, por una "molestia", la
que muchas veces siendo vaga hace
que se tomen acciones, se pidan
exmenes,
y
se
receten
medicamentos que van a tratar de
solucionar esta ventana al exterior,
esta tarjeta de presentacin, que nos
muestra el individuo, y ante la cual es
nuestro objetivo, llegar hasta donde
se nos permita en las causas de su
aparicin.

Para esto debemos tener previamente un

conocimiento de cual es el camino que una
familia sigue en su evolucin como grupo
social, desde la formacin de un hogar
independiente, la llegada de los hijos, la
escolaridad y adolescencia de estos, las
adicciones, la salida de los hijos de la casa
paterna, la vejez, el duelo, etapas estas, que
provocan cambios en las percepciones, en la
organizacin y en las relaciones de los
miembros de una familia, el ciclo de vida
familiar siempre cambiante hace predecibles
cambios que llamamos "crisis normativas",
pero hay circunstancias inesperadas "crisis no
normativas", en las que la adaptacin
necesitar de una mayor movilizacin de
recursos por parte de los integrantes de una

Una crisis siempre producir un

resultado que depender de varias
circunstancias
tales
como
la
intensidad, los recursos familiares, los
recursos de la persona, el apoyo
externo y el medio, de esta manera
debemos tener en cuenta que una
crisis (oportunidad/amenaza), siempre
producir cambios, por tanto no se
puede esperar que se vuelva al
anterior equilibrio, sino que se deber
buscar un nuevo estado de equilibrio
que
permita
a
la
persona
desenvolverse adecuadamente.

Debemos
tener
en
cuenta
tambin que en ocasiones no
solo la persona que manifiesta el
malestar es quien necesita una
intervencin, pues si bien es ella
quien
solicita,
con
su
sintomatologa, la intervencin
externa, hay otros miembros de
la familia que estn relacionados
a la situacin, es por esto que la
intervencin en ocasiones no
debe ser individual sino del
grupo familiar.

La consejera no es la receta
mgica en la que el miembro del
equipo de salud dictar una
solucin,
la
situacin
de
consejera
pide
un
gran
compromiso pues aquello que se
pueda decir en una reunin ante
una persona que se encuentra
psicolgicamente
afectada
podra ser tomado como una
regla y producir situaciones en
las que posteriormente la crisis
familiar ms bien se acente.

Por tanto antes de definir que es una

consejera dejemos claro que no es una
consejera:
LA CONSEJERA NO ES
Un lugar en donde se dan recetas para vivir
mejor.
El sitio en donde se puede hablar mal del
resto de la gente.
El lugar en donde tienen las respuestas de
por qu mi hijo consume drogas.
El lugar en donde harn que mi esposo deje
de beber.
El sitio que puede hacer que mi pareja
vuelva al hogar.
En donde pueden conseguirme trabajo.

LA CONSEJERA SI ES EN DONDE:
* Podemos conversar de las cosas que
siento que me causan dao y no me
permiten vivir mejor, en donde puedo
enfocarlas, y con mis recursos
mejorarlas (al menos aquellas que
dependan de m).
* En donde puedo objetivar cuales son
los problemas de relacin que tengo con
las personas y qu los causa.

* Es el sitio en que puedo analizar la

relacin con mis hijos, conocer de los
recursos y acciones que puedo tomar ante
el consumo de drogas, las instituciones que
existen, hablar con la persona
directamente afectada, recibir apoyo de
red (si esta est presente), recibir apoyo
psicolgico.
* El sitio en donde puedo conocer que la
separacin, el duelo, la cesanta, son crisis,
que lo que siento no me pasa solo a m, y
cuales son las opciones que se presentan.

*
Conocer cual es el punto de
mis relaciones que me afecta, y
que produce esta sensacin de
malestar, la falta de sueo, mi
tristeza, el dolor de estmago.
*
Tener en cuenta que el
Diazepam, no me soluciona los
problemas y que tengo que
afrontarlos.

Ante esto la Consejera es

una responsabilidad que
tomamos
ante
nuestro
paciente, y la tomamos no
slo como profesional o
miembro de un equipo de
salud sino como persona,
ante otra persona.

Actualmente podemos encontrar en la

literatura, a la consejera bajo varios
nombres entre ellos: Relacin de
Ayuda, Coachinq (entrenamiento de
habilidades).
Asesora,
Asesara
psicolgica, Counselling y otros, de lo
dicho anteriormente podemos decir
que en la consejera la ayuda que se
pretende dar no est en el "consejo",
sino en la habilidad de enfocar un
problema mediante preguntas, para
que en la persona se produzca un
proceso
de
reflexin
hacia
el
problema que causa la crisis.

Entonces
sta
relacin
individuo-profesional/equipo de
salud,
o
familiaprofesional/equipo de salud, es
un proceso a travs del cual se
ayuda a una persona o grupo
familiar para tomar decisiones
acerca de una situacin que
produce una alteracin de la
dinmica familiar, de manera
que esta sea tomada de una
forma voluntaria e informada.

La consejera familiar es un
proceso
de
comunicacin
interpersonal en el cual una
persona ayuda a otra a tomar
una decisin libre y responsable
para actuar en consecuencia.

Dentro del Plan de Atencin Bsica debera

plantearse formalmente la consejera como
uno de los servicios bsicos para los
pacientes, en los que el experto detecte que
las manifestaciones
somticas no son producto de alteraciones
biolgicas sino secundarias a procesos
psicolgicos por problemticas en el mbito
familiar.
Esta
circunstancia
le
exige
particularmente al profesional del rea de la
salud
superar la
promocin
y
la
informacin para apropiarse conceptual y
operativamente del proceso de la consejera
familiar, lo que garantiza al paciente su
derecho de eleccin de soluciones a la
problemtica que est generando un sntoma.

El proceso de la consejera
familiar ha pasado por varias
etapas, tanto en el aspecto
conceptual, como en el aspecto
operativo. Si bien el concepto y
la prctica de la consejera
familiar no son nuevos en el
ejercicio de los profesionales de
la salud, si es necesario
reconocer que se ha logrado
posicionar oficialmente como un
derecho de los pacientes que la
solicitan.

Aunque la experiencia inicial se

dirigi a garantizar que los
solicitantes de consejera familia
tomaran una decisin libre,
responsable e informada, los
resultados positivos frente a las
decisiones tomadas por los
pacientes y el mejoramiento en
la calidad y humanizacin de la
atencin, permitieron extrapolar
esta actividad a otras reas
como: educacin, psicologa y
trabajo social principalmente.

El camino recorrido con esta

experiencia en diferentes
regiones
por
parte
de
profesionales de las reas
de asistencia y
docencia,
ha
logrado
posicionar
formalmente la prctica de
la consejera familiar como
una actividad bsica dentro
de
los
niveles
de
intervencin y tratamiento

Este logro se convierte en una

exigencia para los profesionales
de la salud porque es necesario
calificarse cada da en la
realizacin de la
consejera
familiar, como un proceso que
debe
superar
la
simple
motivacin y la informacin
general para individualizar las
necesidades del paciente y su
familia, mejorando su calidad de
vida a la par que se satisface su

LA
COMUNICACIN
CONSEJERA FAMILIAR

EN

LA

Todos los trabajadores del rea de la

salud aplican en el ejercicio diario de
sus actividades, diversas tcnicas de
comunicacin, que se manejan en
forma indiscriminada y por ello se
tiene
tendencia
a
confundirlas.
Particularmente, los profesionales de
la salud para un mejor desempeo
deberan contar con una buena
capacitacin en el conocimiento y uso
de las tcnicas de comunicacin, ya
que la labor educativa y de

Es por todos conocido que en los diferentes

programas de salud, al personal mdico le
corresponde muchas veces, ser el puente de
enlace entre la solicitud de un servicio y la
prestacin de la atencin; por esta razn se
debe actuar en algunas ocasiones como
MOTIVADERES
y
en
otras
como
INFORMADORES,
EDUCADORES
y
CONSEJEROS, sin que se tenga claridad
sobre los aspectos bsicos de estas tcnicas.
El programa de consejera familiar es un
campo que exige del personal mdico la
utilizacin de las tcnicas de comunicacin y
por ello es necesario precisar algunos
elementos bsicos conceptuales, ventajas y
desventajas de cada una de ellas.

LA MOTIVACIN
Es una tcnica de comunicacin
corta, precisa y orientada a un
objetivo especfico; es un
concepto muy utilizado en el
rea de las ventas.

Entre sus caractersticas

siguientes:

se

resaltan

las

Est dirigida a una poblacin objeto (comerciales de

TV., propagandas de prensa y radio)
Da a conocer solamente los aspectos positivos del
producto, pero no los negativos.
Trata de crear una rpida reaccin acerca de un
producto.
La decisin que toman las personas, no siempre es
bien informada o racional.
Casi siempre hay una sutil o clara manipulacin del
cliente. o
Presupone cierta ignorancia de la
poblacin objeto.

En consejera familiar la motivacin en

algunos casos es necesaria y positiva,
siempre y cuando, posteriormente; se
acompae de una informacin neutral y

B) INFORMACIN:
En esta tcnica se da a conocer
un tema especfico, pero sin
profundizar sobre l, ni permitir
el debate entre el informador y
los informados. Su finalidad es
orientar la opinin pblica frente
a un hecho especfico.

Entre sus caractersticas estn:

o
Es neutral porque debe presentar
riesgos, ventajas y desventajas.
o
Es unidireccional, no permite el
debate y se presenta en forma
concisa, utilizando cualquier medio de
comunicacin audiovisual o impreso
como la prensa, la radio, la televisin
entre otros. o Tiene gran impacto en
los grupos de inters y es muy
rentable por la cobertura que logra.
En el rea de consejera familiar la
informacin debe ser completa y debe
orientar a la poblacin objeto sin

C) EDUCACIN. Es un proceso
metodolgico a travs del cual se
realiza la trasmisin ordenada de
conocimientos, habilidades, valores y
destrezas, con el fin de lograr un
cambio
en
el
receptor.
Las
caractersticas de esta tcnica son:
o
La utilizacin de los diferentes
niveles de raciocinio.
o
La retroalimentacin es
multidireccional entre el profesor y el
alumno.

D) CONSEJERA:
Es un proceso de comunicacin
interpersonal en el cual una
persona ayuda a otra en la toma
de una decisin y a actuar en
consecuencia. Tambin puede
definirse como un proceso
progresivo que comienza con la
exploracin y expresin de las
consideraciones de una persona
respecto
a
un
problema
determinado y la eleccin de

Entre las caractersticas de esta

tcnica estn:
El usuario debe tener informacin
previa sobre la situacin y tomar una
decisin de difcil eleccin.
La comunicacin se da en ambas
direcciones, es decir, hay un
intercambio
de
vivencias
y
experiencias. o
En el campo de
intervencin familiar se busca
confrontar al paciente con posibles
riesgos, ventajas y desventajas antes
de tomar una decisin.

Una vez vistas globalmente

las tcnicas de comunicacin
que ms frecuentemente se
emplean,
vale
la
pena
establecer
la
diferencia
entre
las
dos
ltimas
tcnicas.
Por definicin, la CONSEJERA
implica ayuda en la toma de una
decisin; en EDUCACIN, se
entrega
una
informacin
instructiva, pero no incluye

Antes de continuar describiendo

la
consejera
familiar,
es
necesario definir que su objetivo
final es obtener del usuario
(paciente)
una
decisin
consciente, libre y responsable
frente a la eleccin o no
de una solucin frente a un
problema, proporcionndole el
apoyo necesario para poner en
prctica la opcin elegida y el
seguimiento de la misma.

Segn Francia de Ftima Palacio.

Enfermera Magister en Salud Pblica y
Profesora
en
la
Facultad
de
Enfermera en la Universidad de
Antioquia:
Los objetivos
consejera son:

especficos

de

la

#
Asegurar que la eleccin sea
voluntaria
y
sin
presiones,
considerando todas las variables
posibles frente a la decisin a tomar.
#
Informar al paciente en forma
completa, precisa e imparcial sobre
todas las alternativas posibles y

# Disipar las dudas, temores e

ideas errneas y apoyar al
paciente
en
la
toma
o
confirmacin de la decisin final.
#
Proporcionar la informacin
logstica de los programas de
intervencin
y
tratamiento
familiar:
citas,
remisiones,
requisitos, costos y horarios.
#
Disponer de un adecuado
sistema de oferta de consejera
familiar(2)

El Dr. Carlos Gonzlez Salamea

menciona a cerca de los
objetivos:
Los
objetivos
especficos de la consejera son:
Fomentar la autonoma de las
personas
respecto
a
su
ambiente social, profesional y
cultural.
Brindar
herramientas
a
la
persona para que pueda afrontar
situaciones
que
producen
alteraciones en la dinmica

Quin debe realizar la consejera

familiar?
Aunque preferiblemente debe ser
realizada por el personal de salud, es
importante
considerar
que
una
persona con una capacitacin o
entrenamiento
sobre
el
rea
especfica y que posea aptitudes para
la comunicacin, empata y respeto
por el paciente puede tambin
convertirse en un eficiente consejero.
Obviamente
debe
realizarse
un
seguimiento y retroalimentacin con
este personal. El consejero debe
conocer normas legales sobre el tema


Cmo
debe
realizarse
Consejera Familiar?

la

Aunque se puede pensar que cada

consejero como ser individual tiene un
estilo
propio,
existen
algunos
requisitos bsicos de la consejera que
deben convertirse en el comn
denominador de sta. Son los
siguientes:

>
La principal estrategia que utiliza
es el DIALOGO
>

Establecer una relacin armnica

>
Interrogar en forma eficiente. Lo
anterior no quiere decir preguntar
mucho, sino saber en qu momento
deben formularse cierto tipo de
preguntas especficas y particulares a
cada
usuario.
Otras
veces
es
necesario estimular al usuario para
que hable sobre sus expectativas y en
otras ocasiones hay que realizar
preguntas ms directas.
>
Prestar atencin activa. Es tan
importante saber escuchar y saber
interpretar el lenguaje no verbal, ya
que a travs de ste se manifiestan
sentimientos ocultos que deben ser

>
Confrontar los sentimientos del
usuario
frente
al
proceso
de
consejera familiar. Es necesario
ayudar a la persona a sentirse
tranquila
con
sus
propios
sentimientos; sin embargo, se debe
estar seguro del nivel de comprensin
que se tiene de sus palabras y
verificar continuamente que dicha
percepcin est de acuerdo con lo
expresado por el paciente. La
confrontacin de los sentimientos en
el
paciente
es
bsica
porque
disminuye la ansiedad y permite
tomar decisiones ms seguras y

>
Los sentimientos que con
ms frecuencia manifiestan los
pacientes sometidos al proceso
de consejera son la culpa, el
temor, la ambivalencia y la ira.
La CULPA es un sentimiento
reafirmado socialmente por la
pareja, la familia o la religin;
ste debe resolverse desde el
principio de la consejera, ya que
es la clave para la toma de una
decisin acertada.

Los
TEMORES
estn
asociados casi siempre con
los procedimientos clnicos y
riesgos
a
que
debe
someterse el paciente, de
manera que deben ser
identificados y analizados
con el fin de reducirlos o
eliminarlos.

La AMBIVALENCIA tiene que

ver
con
las
emociones
encontradas frente a la eleccin
de soluciones, por tanto es
necesario ayudar a considerar
los pros y los contras de cada
alternativa, antes de tomar la
decisin
final
Manejar
el
sentimiento de ambivalencia
puede requerir mucho tiempo de
una sesin de consejera, pero
no
debe
apresurarse
o
precipitarse una decisin, mejor
debe considerarse la posibilidad

La IRA es el sentimiento ms
frecuente en la mujer ante la falta de
compromiso y apoyo por parte de su
compaero
y
la
escasa
responsabilidad y participacin con
que enfrenta la problemtica familiar.
Adems
de
los
sentimientos
considerados
anteriormente
es
conveniente explorar las posiciones
frente a los posibles cambios en la
dinmica familiar: muerte de uno de
los hijos, viudez, separacin, nuevo
matrimonio.

Dentro de las concepciones

ticas que deben regir todo el
programa de consejera familiar
y el respeto por la dignidad
humana, es bsico que el
consejero
no
manipule
al
paciente
por
causa
de
ignorancia,
idiosincrasia
o
situacin de crisis, sepa aclarar
las dudas y mitos pero sin
amenazar, ni asustar a las
personas asegurndose siempre
de que su interlocutor ha

El consejero debe guardar

un equilibrio frente a sus
propios
valores
y
preferencias y evitar que
estos interfieran en la toma
de decisin. Si al final de la
consejera persisten dudas o
ambivalencias, el consejero
no debe sentirse frustrado o
con la sensacin de que
perdi su tiempo"

Karl A. Slaikeu en su libro

"Intervencin en crisis" propone
a la consejera como parte de lo
que l maneja bajo el nombre de
"Primeros Auxilios Psicolgicos"
y la incluye como "Intervencin
de Primera Instancia".
Segn el "modelo bsico de
resolucin de problemas" de
Slaikeu; la consejera incluye
cinco pasos:

1.
Realizar
psicolgico.

un

contacto

2. Analizar las dimensiones del

problema.
3. Sondear posibles soluciones.
4. Asistir en la ejecucin de
pasos concretos.
5. Seguimiento para verificar el
progreso.
La conducta del consejero y los
objetivos que implica cada paso

1.
REALIZAR
PSICOLGICO:

EL

CONTACTO

COMPORTAMIENTO
CONSEJERO:

DEL

Invitar al paciente a actuar.

Escuchar los hechos y sentimientos.
Sintetizar/reflejar
sentimientos.

los

hechos

Efecta declaraciones empticas.

Inters por comunicarse.
Tocar/abrazar de manera fsica.
Dar

"control

calmante"

una

OBJETIVOS:
Que el paciente se sienta
comprendido, aceptado y
apoyado.
Reducir
la
intensidad del aturdimiento
emocional.
Reactivar las capacidades
de resolucin de problemas.

2. ANALIZAR LAS DIMENSIONES

DEL PROBLEMA
COMPORTAMIENTO
CONSEJERO:

DEL

Indagar acerca de:

Pasado inmediato:
Incidente que precipit la crisis.
Funcionamiento Conductual, Afectivo,
Somtico, Interpersonal y
Cognoscitivo (CASIC) previo a la crisis
(fortalezas/debilidades).

Presente:
Funcionamiento
CASIC
(fortalezas/debilidades).

ahora

Recursos personales (internos)

Recursos sociales (externos), mortalidad.
Futuro inmediato:
Decisiones inminentes (para sta noche, fin
de semana, los prximos das/semanas)
OBJETIVOS:
Orden jurdico:
a) Necesidades inmediatas.
b) Necesidades posteriores.

3. ANALIZAR POSIBLES SOLUCIONES.

COMPORTAMIENTO DEL CONSEJERO:
Preguntar qu es lo que el paciente ha
intentado hasta ahora. Examinar qu es lo
que el paciente puede/podra hacer ahora.
Proponer nuevas alternativas:
Un nuevo comportamiento del paciente.
Redefinicin del problema.
Asistencia externa (un tercero).
Cambio ambiental.

OBJETIVOS:
Identificar una o ms soluciones para las
necesidades inmediatas y posteriores.

4. ASISTIR EN LA
ACCIONES CONCRETAS.

EJECUCIN

DE

COMPORTAMIENTO DEL CONSEJERO:

-

SI:

a) La mortalidad es baja.
b) La persona es capaz de actuar en su propio
beneficio:

ENTONCES:
ACTITUD FACILITADORA:
actasOO"

"Hablamos"

"T

Se hace un contrato para actuar

entre el
consejero y el paciente. Los rangos de accin
van de escuchar de modo activo hasta dar
consejos.

SI:

a) La mortalidad es alta.
b) La persona no es capaz de actuar en su
propio benficio: ENTONCES:
ACTITUD DIRECTIVA: "Hablamos" "Yo puedo
actuar en tu beneficio" El contrato para la
accin puede incluir a la familia y otros
Recursos comunitarios.
Los rangos de accin van de la movilizacin
activa de recursos
hasta el control de la
situacin.
OBJETIVOS:
Ejecutar soluciones inmediatas planteadas
para satisfacer las necesidades inmediatas.

5. SEGUIMIENTO.

COMPORTAMIENTO DEL CONSEJERO:

Asegurar la identificacin de informacin.
Examinar los posibles procedimientos para el
seguimiento.
Establecer un convenio para recontactar.

OBJETIVOS:
Asegurarse de la retroalimentacin en las tres
submetas
de
los
primeros
auxilios
psicolgicos, el apoyo recibido, reduccin de
la mortalidad, culminacin del enlace con
(otros) recursos TERAPIA.

Poner
en
movimiento
la
siguiente
fase:
SOLUCIONES
POSTERIORES:
SI:
a)
Las
necesidades
inmediatas se satisfacen con las
soluciones Inmediatas y la
accin concreta que se tom
SI: b) Se realiz el enlace para
las
necesidades
inmediatas,
entonces PARAR.
SI NO, regresarse al paso 2 (las
dimensiones del problema) y

Con los planteamientos presentados

hasta aqu, cabe una pregunta
reflexiva a manera de conclusin en
relacin con la consejera familiar:
Estn los profesionales de la salud
realizando una aceptable consejera
familiar?
En nuestra opinin, la respuesta es
NO;
ni
a
nivel
tcnico,
ni
administrativo. En el abordaje tcnico
slo se llega al nivel de la
informacin, pero es importante
aclarar que esta situacin se presenta
no porque as lo desee el personal

A muchos profesionales les queda la

sensacin de que es imperfecta;
algunas veces por las limitaciones
personales, pero la mayora de las
veces porque se ha aprendido a
convivir con la norma administrativa,
en
la
que
el
parmetro
del
rendimiento sacrifica la calidad o en la
que la actividad final, es decir, la
eleccin de una solucin errnea es la
que cuenta para el registro y no la
actividad bsica para el xito y la
calidad de este servicio que es la
consejera.

A
esto
se
agregan
algunas
limitaciones de orden tcnico, como la
falta de ayudas didcticas ms
dinmicas, actuales y funcionales
para favorecer la percepcin del
usuario, como son los medios
audiovisuales y modelos clnicos;
adems, hay que tener en cuenta que
las plantas fsicas no permiten tener
privacidad
y
que
los
horarios
asignados a la consejera son mnimos
o inadecuados.

Tampoco se puede dejar de

lado
las
mltiples
dificultades que presentan
los
pacientes
para
su
abordaje.
Las
limitantes
culturales relacionadas con
el alfabetismo, niveles de
percepcin,
la
poca
informacin o conocimiento
previo
sobre
el
tema
dificultan
an
ms
el

En este orden de ideas, que no

son justificaciones a lo que
actualmente se est haciendo,
es necesario crear un nuevo
esquema de la atencin en
consejera familiar, el cual sea
implementado dentro de la
estructura del plan obligatorio
del sector salud como un logro
profesional para elevar adems
de la cobertura, la calidad de la
atencin que tambin es un
derecho bsico del paciente.

La consejera familiar es una prctica

social que no puede desligarse del
ambiente sociocultural donde se
realiza, por tanto los profesionales de
la salud no pueden ejercerla slo
dentro de un
esquema psicologista sino superarlo y
establecer una relacin horizontal
usuario-consejero
(pacienteconsejero), en la que predomine el
respeto por la diferencia de valores
existentes en
cada paciente y no se induzca a este
a asumir lo que desea el consejero.

El psiclogo u otra persona

preparada de primer contacto
est en el inicio del camino que
debe recorrer la implementacin
de realizar verdadera consejera,
a fin de que se abran nuevas
posibilidades y formas para la
prestacin de los diferentes
servicios.
Le
corresponde
entonces, dentro de la atencin
a la poblacin, construir nuevas
alternativas en el rea de la

REITERANDO:

QU

ES

UN

CONSEJERO FAMILIAR?

El consejero familiar ejerce el rol de

orientar a la familia y a la persona
humana

de

Dependiendo

diversas
de

su

maneras.
formacin

acadmica y vivencial, podr ayudar

principalmente como:

Facilitador de procesos de desarrollo y crecimiento

personal y familiar: es decir, promueve y facilita procesos
de desarrollo y crecimiento de la familia y de cada uno de
sus miembros orientndolos en el transcurso de sus etapas
y procesos de desarrollo normales, de manera tal que estos
sean asumidos en forma positiva y plena y procurando el
encuentro de soluciones a sus problemas de manera
consciente, libre, razonada y responsable. El objetivo ser el
de provocar uno o ms cambios, cuyo efecto ser el de
volver

la

familia

suficientemente

competente

para

resolver por s misma las dificultades y encontrar una

alternativa a la produccin de sntomas.

Promotor y defensor de la familia, de

su desarrollo y fortalecimiento: promueve

y defiende a la familia como institucin
fundamental para el desarrollo humano y
social, anunciando su valor y dignidad; y
denunciando toda situacin que tienda a
reducirla o destruirla. Acompaa y aconseja a
la familia en el trascurso de sus etapas y
procesos

de

desarrollo

normales,

fortalecindola de manera que estos sean

comprendidos y asumidos de manera plena.

Educador

informal:

est

preocupado del desarrollo pleno de la

familia y de sus miembros. Contribuye
al desarrollo integral de la persona y
de la familia colaborando con ella
directa o indirectamente y con otras
instituciones derivadas abocadas a la
consecucin

de

la

perfeccin

plenitud de la persona humana.

En consejera la ayuda que se pretende dar

no est en el consejo, sino en la habilidad
de enfocar un problema mediante preguntas,
para que en la persona se produzca un
proceso de reflexin hacia el problema que
causa la crisis. Es un proceso a travs del
cual se ayuda a una persona, parejao grupo
familiar para tomar decisiones acerca de una
situacin que produce una alteracin de la
dinmica familiar, de manera que esta sea
tomada de una forma voluntaria e informada.

El objetivo ser principalmente, el de

fomentar
personas

la

autonoma

respecto a

de

las

su ambiente

social, profesional y cultural, brindar

herramientas a la persona, pareja o
grupo

familiarpara

afrontar

situaciones

que
que

puedan
producen

alteracionesen la dinmica familiar.

Para lograr esto la principal estrategia
que

utiliza

la

consejera

es

dilogo/comunicacin,
oracin/lectura escrituras mutua.

el
la

10 cosas que decir (y 10 que no decir) a alguien con depresin

Cmo demostrar que te importa alguien que padece depresin?

Posiblemente estars a su lado, pero necesitarn hablar de ello. Qu
le diras a alguien que est deprimido? Con demasiada frecuencia, es
algo equivocado.

Sin intencin, puedes expresarte de manera brusca para

quien sufre depresin, puedes intentar quitarle importancia
para proteger a la persona que est sufriendo, decirle algo
que lo haga sentir solo o extrao o sin apoyo ni
comprensin.
Ante alguien con depresin, la presencia es muy importante,
y tambin lo es el dilogo. Hay que cuidar de no provocar
dolor o aislamiento, aunque no sea lo que busquemos, a
veces unas palabras dichas sin reflexin ocasionan un dao
innecesario a la persona deprimida.

A continuacin se anota una lista de cuestiones

importantes de transmitir a quien tiene depresin, junto
con modos comprensivos y sentidos para decirlas, seguidos
por lo que no habra que decir. Los modos, en estos casos,
s importan. Busca el tuyo, aqu solamente se dan unos
ejemplos para que veas por dnde ir y por dnde no.
1. Yo estoy aqu para ti
Lo que hay que decir:
T no est solo en esto.
Lo que NO debes decir:
Siempre hay alguien peor que t.

2.

T importas
Lo que hay que decir:
T eres importante para m.
Lo que NO debes decir:
Nadie dijo que la vida era justa.

3.

Deja que te ayude

Lo que hay que decir:
Quieres un abrazo?
Lo que NO debes decir:
Deja de sentir lstima por ti mismo.

4.

La depresin es real
Lo que hay que decir:
No te ests volviendo loco.
Lo que NO debes decir:
As que ests deprimido... No lo
ests siempre?

5.

Hay esperanza
Lo que hay que decir:
No podemos vernos segn los otros pero
podemos vernos los unos a los otros.
Lo que NO debes decir:
Trata de no estar tan deprimido.


6.

Puedes sobreponerte a esto

Lo que hay que decir:
Cuando todo esto acabe, todava estar
aqu y t, tambin.
Lo que NO debes decir:
Es tu propia culpa.

 7.

Voy a hacer mi mejor esfuerzo para

entender
Lo que hay que decir:
Realmente no puedo entender lo que ests
sintiendo, pero puedo ofrecerte mis
mejores sentimientos.
Lo que NO debes decir:
Creme, s cmo te sientes. He estado
deprimido una vez durante varios das.

8.

T no me vas a alejar
Lo que hay que decir:
Yo no te voy a dejar o abandonar.
Lo que NO debes decir:
Creo que la depresin es una
forma de castigarnos.

9.

Me preocupo por ti
Lo que hay que decir:
Te quiero.(Dilo slo si lo dices en
serio.)
Lo que NO debes decir:
No te has cansado todava de todo
esto de "yo, yo, yo"?

 10.

Vamos a salir de esto juntos

Lo que hay que decir:
Siento mucho que te duela tanto. No voy a
dejarte. Voy a cuidar de m mismo, as que
no tienes que preocuparte de que tu dolor
pueda hacerme dao.
Lo que NO debes decir:
Has intentado con el t de manzanilla?

ALGUNOS PASOS PARA BUSCAR SOLUCIN A

PROBLEMAS FAMILIARES

1.S inteligente.Primero escucha lo que tus mayores dicen

para que no tengas problemas para entenderlos una vez que
terminen de hablar. Debera haber un clima de igualdad justa.
2.Ten paciencia.No grites o discutas con tus padres cuando
estn con la mente caliente. Una vez que se calmen,
menciona el tema para discutir cul es el problema y qu es
lo que realmente sucedi

 3.Explica

lo que quieres.Si eres un nio y no te gusta

lo que est sucediendo en tu familia, dselo a tus
padres. Sintate con ellos y discute el problema. Haz
que sepan cmo te sientes para que puedan darse
cuenta de lo que estn haciendo y puedan resolverlo.

4.Explica

tus expectativas.Si eres padre y no ests

contento con el comportamiento de hijos, no les grites
o los amenaces. Explcales con la mente calmada.
Deben saber que los amas y dales un poco de tiempo
para que se sientan cercanos a ti y puedan hablar
sobre los problemas.

5.Separa

tiempo para cada

uno.Planifica tiempo familiar en
grupo. Lleva a tus hijos a las
reuniones familiares.
6.Debes ser comprometido y
responsable.Dale tiempo y
cumple los compromisos con tu
familia.

 7.Debes

ser amigo de tus hijos.Los nios

deberan sentirse libres como para discutir sus
vidas diarias con los padres, por lo tanto, los
padres deberan mantener una buena relacin con
sus hijos.

8.Deben

ser abiertos con todos.Los problemas

entre esposos deberan mantenerse entre ellos
dos y no esparcirse por el mundo. Los esposos
deberan entender los sentimientos de las esposas
y viceversa.

 9.Resuelve

los problemas, no pelees por

ellos.Los problemas que surgen entre parejas no
deberan debilitarlas como para pelear por ellos,
por el contrario, deberan fortalecer la pareja
como para hablarlos y resolverlos.

10.Maneja

la situacin en lugar de hacerla

peor.Los problemas familiares no son nada
nuevo. Pasan en todas las casas pero la resolucin
depende de cmo los manejes.

 11.Mantn

tu relacin con todos.Una

buena relacin de familia necesita tiempo
para cada uno.

12.Debes

entender los sentimientos de

tus hijos.Los buenos padres entienden a
sus hijos y tratan de mantener buenas
relaciones con ellos. Ellos guiarn a sus
hijos y siempre los aconsejarn sobre lo
que est bien y lo que est mal pero nunca
los obligarn a nada.

 13.No

decepciones a tus padres.Los

buenos hijos siempre estn preocupados
por la felicidad de sus padres y tratarn de
entender lo que sus padres piensan.

14.Deben

entenderse unos a otros.Una

buena relacin necesita una mente
entendedora.

COMO PUEDE AYUDAR LOS FAMILIARES Y AMIGOS A

PERSONAS CON PROBLEMAS DE ANSIEDAD
Los

familiares y amigos de las personas que sufren

problemas de ansiedad se encuentran ante una
situacin que, en muchas ocasiones, no saben
cmo manejar. Esto puede conducirles a sentirse
confundidos y frustrados. Conviene saber cmo
actuar para prestar la ayuda adecuada y evitar
actitudes o intentos de solucin fallidos que
contribuyen a intensificar y perpetuar el
problema.

Es muy habitual que la persona que padece un problema de

ansiedad manifieste cambios en su comportamiento. Dichos
cambios pueden ser una consecuencia de la ansiedad, o
bien, pueden responder al intento de disimular o esconder
el problema (en caso de que la persona sienta vergenza,
miedo al rechazo, o no quiera otros se preocupen). Algunos
ejemplos de dichos cambios de comportamiento pueden
ser: la disminucin del inters por realizar determinadas
actividades, las excusas, la irritabilidad, los cambios en el
humor, el retraimiento, la evitacin de algunas situaciones,
bsqueda de mayores condiciones de seguridad, actitudes
defensivas (vigilancia, suspicacia, susceptibilidad).

continuacin ofrecemos algunas directrices,

secuenciadas, que van desde las acciones ms
bsicas hasta las encaminadas a buscar recursos
profesionales externos al entorno familiar, para
los casos de mayor gravedad.

Hemos

agrupado los pasos a

seguir en cuatro grandes
categoras: Informarse, contener,
brindar apoyo, y propiciar las
ayudas externas, si se requieren.

Uno: Informarse
En primer lugar es conveniente interesarse e informarse de lo que pasa.
La informacin dota de significado o sentido a las cosas, aumenta nuestro
nivel de conocimiento sobre ellas, y facilita la toma de decisiones. En este
caso, las primeras dos fuentes de informacin podran ser:

-A.La persona que sufre el problema: escuche de forma activa a la persona

que sufre el problema de ansiedad e intente comprender lo que le est
pasando, sin desacreditarla ni desconfiar de ella.

B. Documentos especializados de carcter divulgativo: para una mejor

comprensin del problema puede ser de utilidad consultar a fondo
documentos especializados sobre qu es la ansiedad, como se manifiesta, con
que factores guarda relacin, tipos, etc.

Dos: Contener
La contencin va un paso ms all de la escucha activa, se refiere
a la capacidad de hacerse depositario de la situacin
problemtica. Implica mantener una actitud emptica, ser capaz
de ponerse en el marco de referencia de la persona que padece, y
mostrarse dispuesto a ayudar. Contener implica:

A. Una actitud de entendimiento, comprensin, disponibilidad y

asistencia. Entendimiento y comprensin no significan hablar
demasiado, o continuamente, de las sensaciones desagradables
que produce la ansiedad ya que esto podra contribuir a
mantenerlas.

B. Hacerse depositario, prestarse a compartir para

descargar a la otra persona. En ocasiones, verbalizar los
miedos y preocupaciones hace que nos sintamos aliviados. Es
un alivio provisional, dado que por el simple hecho de
compartirlos no van a desaparecer, pero lo cierto es que
suponen una tregua al malestar.
C. Evitar la trivializacin y las descalificaciones. Se trata de
intentar eliminar las broncas, los reproches, los comentarios
irnicos, los juicios morales. Este tipo de comportamientos
propiciarn que la persona se sienta prejuzgada, ridiculizada y
rechazada.

D. Evitar la culpabilizacin. Culpabilizar implica que se

atribuye toda la responsabilidad de la situacin
problemtica a la persona que la est sufriendo. Puede ser
que la propia alteracin no permita a la persona hacerse
cargo de la situacin o aplicar soluciones que en otras
circunstancias parecen fciles. Culpabilizarla puede hacer
que se sienta ms angustiada e incapaz.

E. No dramatizar o angustiarse tanto o ms que el

propio paciente. Esta manera de proceder creara ms
alarma todava e incrementara el efecto mancha de tinta
de la ansiedad, que tendera a sobredimensionarse.

F. Ayudar a objetivar las situaciones. La ansiedad implica

una tendencia a sobrevalorar las amenazas e infravalorar
los recursos. Podemos ayudar a analizar de forma ms
objetiva y realista la situacin para animar a la persona a
hacer frente a la misma, en lugar de sobreprotegerla y
corroborar sus miedos desprionados.
G. Generar expectativas realistas de solucin. Interesa
que la persona sepa que a pesar de tener ansiedad puede
llegar a disponer de las estrategias necesarias para que
sta pueda superarse: Si en otros momentos se ha sido
capaz de encontrar respuestas a problemas que parecan
insolubles, tambin podr conseguirse en esta ocasin.

 Tres:

Brindar apoyo

Los principales efectos del apoyo social y del

apoyo instrumental son la reduccin de los
estresores percibidos, el incremento de la
sensacin de satisfaccin y la reduccin de los
sentimientos de ansiedad y depresin. Apoyar, de
qu modo?:

A.Animaral paciente a enfrentarse progresivamente a los

miedos y a las situaciones y o circunstancias que los
ocasionan: es fcil que no encuentre el momento, el miedo
no hace atractivas las situaciones de las que se aduea.
Dedicaremos, regularmente, una parte de nuestro tiempo
para apoyar e incentivar iniciativas de ese tipo: lo
intentaremos el mircoles por la tarde.

B.Estar muy atento a los argumentosque sostiene la

persona cuando se muestra reticente a enfrentarse a lo
miedos, dado que es posible que el miedo quede
enmascarado entre excusas muy bien elaboradas que pueden
llegar a sonar convincentes.

C.Reforzarlos avances que se van consiguiendo

(alabanzas, elogios, felicitaciones, celebraciones...) y ,
sobre todo, demostrar satisfaccin por los esfuerzos
realizados.
D.Ofrecer ayudas, sin sobreproteger, que se retirarn a
medida que el paciente mejora y para que mejore: es
comprensible que cuando vemos sufrir a alguien que
queremos o nos importa, tendamos a intentar aliviar ese
sufrimiento a corto plazo de la forma ms rpida que
conozcamos. La sobreproteccin no es una buena
estrategia de ayuda para superar el problema, contribuye
a mantener el problema a largo plazo.

E.Evitar que el problema se extienda: podemos facilitar

recursos o condiciones que limiten las consecuencias de la
ansiedad en mbitos que inicialmente no se haban visto
interferidos por el problema, de forma que sus efectos
perjudiciales se extiendan lo menos posible.

F.Evitar fuentes de estrs innecesarias: es importante

tener en cuenta que la persona que sufre el problema de
ansiedad se encuentra en una situacin en la que
cualquier pequeo contratiempo puede actuar como
disparador de su ansiedad y mantener e intensificar el
problema.

 Tres:

Brindar apoyo

Los principales efectos del apoyo social y

del apoyo instrumental son la reduccin de
los estresores percibidos, el incremento de
la sensacin de satisfaccin y la reduccin
de los sentimientos de ansiedad y
depresin. Apoyar, de qu modo?:

A.Animaral paciente a enfrentarse progresivamente a los

miedos y a las situaciones y o circunstancias que los
ocasionan: es fcil que no encuentre el momento, el
miedo no hace atractivas las situaciones de las que se
aduea. Dedicaremos, regularmente, una parte de nuestro
tiempo para apoyar e incentivar iniciativas de ese tipo:
lo intentaremos el mircoles por la tarde.

B.Estar muy atento a los argumentosque sostiene la

persona cuando se muestra reticente a enfrentarse a lo
miedos, dado que es posible que el miedo quede
enmascarado entre excusas muy bien elaboradas que
pueden llegar a sonar convincentes.

C.Reforzarlos avances que se van consiguiendo (alabanzas, elogios,

felicitaciones, celebraciones...) y , sobre todo, demostrar satisfaccin
por los esfuerzos realizados.
D.Ofrecer ayudas, sin sobreproteger, que se retirarn a medida que el
paciente mejora y para que mejore: es comprensible que cuando vemos
sufrir a alguien que queremos o nos importa, tendamos a intentar aliviar
ese sufrimiento a corto plazo de la forma ms rpida que conozcamos.
La sobreproteccin no es una buena estrategia de ayuda para superar el
problema, contribuye a mantener el problema a largo plazo.

E.Evitar que el problema se extienda: podemos facilitar recursos o

condiciones que limiten las consecuencias de la ansiedad en mbitos
que inicialmente no se haban visto interferidos por el problema, de
forma que sus efectos perjudiciales se extiendan lo menos posible.

F.Evitar fuentes de estrs innecesarias: es importante tener en

cuenta que la persona que sufre el problema de ansiedad se encuentra
en una situacin en la que cualquier pequeo contratiempo puede
actuar como disparador de su ansiedad y mantener e intensificar el
problema.

 Cuatro:

Propiciar las ayudas externas, si se

requiere
En caso de que detecte que la ansiedad empeora
con el paso del tiempo y compruebe que las
medidas preventivas no estn funcionando o no
son suficientes, puede ser de utilidad que anime
al afectado a consultar su problema con
especialistas y le facilite informacin para que
pueda acceder a un tratamiento adecuado. Ayude
a generar expectativas realistas de recuperacin:

A.Buscando algn texto de autoayuda que se adecue al

caso: una vez conozcamos qu tipo de problema de
ansiedad presenta la persona, podemos recurrir a
literatura especializada que aporte sugerencias o
soluciones.

B.Participando activamente en la bsqueda de ayuda

especializada: La bsqueda de ayuda profesional puede
suponer una fuente de estrs adicional a la persona que
sufre el problema. Implicarse en dicha bsqueda es una
forma de apoyo emocional e instrumental

C.Colaborando

con los especialistas en la aplicacin de alguna parte

del programa teraputico, si fuera necesario o ventajoso: la
participacin en el proceso de intervencin como co-terapeuta o
asistente, dependiendo del tipo de problema de ansiedad, suele ser
una parte fundamental del programa de tratamiento. Su colaboracin
ser muy bien recibida y ser de mucha ayuda.
_________
Clnica de la Ansiedad. Tratamiento de la Ansiedad en Madrid y
Barcelona.

Consejos a la familia

Prof. Dr. Andrs Prez Barrero

Profesor Titular. Especialista de 1er y 2do Grado en

Psiquiatra.
Presidente de la Seccin de Suicidiologa de la
Sociedad Cubana de Psiquiatra.
Fundador de la Seccin de Suicidiologa de la
Asociacin Mundial de Psiquiatra.
Miembro del Grupo de la OMS para la Prevencin del
Suicidio.
Asesor Temporal de la OPS/OMS para la Prevencin del
Suicidio en Las Amricas.

 A continuacin

analizaremos algunas expresiones

errneas que hemos escuchado a algunos padres y
madres y que se convierten en un problema para
la crianza de los hijos. Tambin se ofrecen
algunos consejos a la familia para que logren
relaciones interpersonales ms armnicas entre
sus miembros.

'Mi hijo tiene un carcter fuerte'

Es una locucin muy utilizada por aquellas madres que se

quejan del comportamiento de sus hijos, calificados de
poseer un carcter fuerte; fuertes, as a secas, por el
hecho de ser impulsivos, dominantes, incapaces de
posponer sus deseos o gratificaciones, caprichosos. Todo
tiene que ser como ellos quieren en el momento que lo
desean. Y por estos rasgos del carcter se les atribuye la
supuesta fortaleza.

estas personas, evidentemente, no tienen

un carcter fuerte, sino todo lo contrario,
muy dbil, pues son presas de sus emociones,
de sus impulsos, de sus caprichos. El carcter
dbil es excitable, tornadizo, manipulable,
con facilidad se le saca de sus casillas.

Tambin puede ser pasivo, dependiente, timorato, poco

tolerante a las frustraciones, impresionable,
sugestionable, emocionable, dubitativo, etc. El carcter
fuerte, por el contrario, es aquel que cuenta con diversas
posibilidades adaptativas, hace en cada momento lo
debido, es capaz de inhibir sus impulsos, si la situacin lo
requiere, es dueo de s y no una vctima de sus
emociones, no es violento en sus manifestaciones de ira,
reconoce sus limitaciones y su fortaleza, y tiene en cuenta
las opiniones de los dems aun cuando no muestren puntos
de coincidencia con las suyas

Las personas de carcter dbil reaccionan

desproporcionadamente a los estmulos. Si se les ofende,
pueden tener crisis de llanto desconsolado, desmayarse,
irles encima al ofensor, salir corriendo del lugar en que se
encuentran, realizar un acto suicida. Las personas de
carcter dbil tratan de demostrar que no lo son mediante
rasgos del carcter que esconden esa debilidad entre los
que se puede encontrar el autoritarismo, la violencia.
Ellos quieren tener autoridad pero no saben cmo
obtenerla sin ser autoritarios, violentos, dominantes,
caprichosos, tercos.

 Muchas

veces se confunden las cosas y se dice que

Fulano o Mengana tienen tremenda personalidad
porque son personas vistosas, altas, fuertes, bien
parecidas, bien vestidas y otra serie de aspectos
exteriores. Eso no es tener personalidad, sino tener
determinada figura. Por otra parte, el que es
bajito, gordito y feo y no sabe vestirse, tambin
tiene una personalidad, pues todos los seres
humanos la tenemos, ya sea normal o con trastorno .

Un sujeto puede ser alto, fuerte, buen mozo y vestirse muy bien y,
sin embargo, ser portador de una personalidad histrica, paranoide,
obsesiva o de otro tipo, todas clasificables como anmalas.

Otro sujeto, gordito, feo, que no se sepa vestir adecuadamente

puede ser un brillante cientfico, amante esposo, buen padre, buen
vecino y tener un ajuste psicosocial adecuado, en otras palabras, ser
poseedor de una personalidad normal aunque su aspecto externo no
sea atractivo como el del ejemplo precedente.

Luego, la manifestacin que nos ocupa debiera ser, a partir de esta

lectura: 'Mi hijo tiene un carcter dbil'.

 'Yo estoy

as por la crianza que me dieron'

Una

justificacin muy socorrida por quienes,

siendo adultos, pretenden responsabilizar a otros
de su manera de comportarse, en este caso, a los
padres.

Si bien es cierto que una niez catica puede influir en la

formacin del sujeto, no slo es la familia la que
contribuye a la conformacin de la personalidad sino
tambin el medio escolar, laboral y social. Pero de manera
fundamental es el propio sujeto quien, consciente y
deliberadamente puede contribuir a que su propia
formacin sea buena, regular o mala. Todos hemos estado
rodeados de cosas que no nos pertenecen. La mayora de
las personas respeta la propiedad de otros, pero existe
una minora que se apropia de lo ajeno porque lo desea y
no inhibe tales deseos

 Muchas

adolescentes y jvenes en cualquier parte

del mundo tienen carencias materiales de todo
tipo y lgicos deseos de poseer ropas, zapatos,
cosmticos, perfumes, etc. La mayor parte de
ellas trata de trabajar decorosamente para ir
obteniendo poco a poco y muchas veces no en la
medida de sus deseos, esas cosas materiales a las
que hago referencia. Otras, por el contrario, se
prostituyen para lograr esos mismos objetivos.

 Como

se evidencia, los seres humanos pueden

tener igualdad de oportunidades para hacer las
cosas bien hechas y para hacerlas mal. Por qu
un grupo de personas se inclina por esta ltima
opcin y despus pretende culpar a otros de lo
que ellos como adultos hacen?

 Se

puede tener una niez muy infeliz con

carencias de todo tipo y eso influir de manera
negativa en la forma de ser. Pero, eso es un
fatalismo que debe arrastrar toda la vida? Pienso
que no. La verdadera enfermedad mental grave
que invalida al ser humano que la padece en sus
proyecciones vitales, hasta hoy, no se considera
causada por determinado tipo de crianza.

Si usted tiene una predisposicin a padecer

una enfermedad mental grave, puede
padecerla aunque se haya criado en un
hogar armnico. Si usted no tiene esa
predisposicin, saldr relativamente ileso
tras haber pasado una infancia en un clima
emocional familiar inadecuado

Si usted tiene una predisposicin a padecer

una enfermedad mental grave, puede
padecerla aunque se haya criado en un
hogar armnico. Si usted no tiene esa
predisposicin, saldr relativamente ileso
tras haber pasado una infancia en un clima
emocional familiar inadecuado

 Nadie

le dese una niez infeliz ni le eligieron

sus padres. Nadie tiene la culpa de esa niez,
usted tampoco. Y ya eso no tiene solucin pues
no lo podemos volver a criar como hubiera
querido.

Lo

importante es el presente y el futuro y lo

que est haciendo ahora que es un adulto por
vivir de forma creativa.

 'Mi

esposo me maltrata, incluso me ha pegado'

Esto,

por desgracia, no lo escuchamos tan poco

como deseamos. La violencia domstica existe
en no pocos de nuestros hogares, sea verbal o
fsica y es la mujer en la mayora de las
ocasiones la que lleva la peor parte.

 Detrs

de estas palabras hay diversas

cuestiones que merecen ser analizadas. En
primer lugar, una mujer que se respete
difcilmente ser objeto de maltrato alguno
en las relaciones conyugales ni en ninguna
otra situacin cotidiana. Una mujer
decidida a que se le respete, infunde, a mi
juicio, ms temor que cualquier hombre.

En segundo lugar, quin la maltrata? Le maltrata

el hombre elegido con libertad y con el cual
muchas veces contina a pesar de ese referido
maltrato. En tercer lugar, esta persona se queja
diciendo que 'incluso le ha pegado'. Amigo lector o
amiga lectora, sepa usted que todo hombre que le
pega a una mujer una vez, lo seguir haciendo
despus, si se le tolera o perdona. Esto es una
realidad

en la expresin analizada se deduce no

slo el maltrato, sino la recurrencia a otra
forma mucho ms peligrosa, degradante,
inhumana y, ms que todo, poco viril en su
relacin, la violencia fsica. Sin embargo,
en este caso, esa relacin continu de
forma anormal, la cual no slo es daina
para los cnyuges, sino tambin para los
hijos.

Si

se trata de hijas, se les est

enseando a soportar vejaciones,
insultos, golpes, y por el modelo de
relacin matrimonial, es posible que
eviten el casamiento porque el
ejemplo recibido es infeliz.

 Si

se trata de hijos, se pueden convertir, como su

padre, en abusadores habituales de sus parejas,
pues si el padre le pegaba a la madre y ella lo
toleraba, 'por qu no pegarle a mi pareja, si no
es mejor que mi madre y ella lo permita?' Y este
razonamiento, adems de convertirlos en sdicos,
les ocasionar una inestabilidad matrimonial, sin
dudas, porque no todas las mujeres soportan ni
permiten que sus maridos las maltraten.

Luego,

por el bien suyo, de su

matrimonio y de sus hijos, en fin, de la
familia, evite por todos los medios,
pronunciar algo semejante en su vida.

 'Todos

los hijos se quieren igual'

As

dicen los padres y las madres para

expresar que no tienen preferencia por hijo
alguno. A primera vista, parece ser una
manifestacin justa y solidaria. Sin
embargo, en ocasiones, es profundamente
injusta y generadora de rivalidades y celos
entre los hermanos.

 El

afecto de los padres y las madres es

como un medicamento, cuya actividad
beneficiosa est enmarcada en la llamada
'ventana teraputica', por debajo de dicho
umbral, el medicamento no ejerce efecto
alguno y por encima, ocasiona efectos
indeseables. El desamor paterno es daino
y el exceso de demostraciones de afecto
tambin lo es.

 Cmo

se puede querer igual a hijos que

son diferentes? Cmo se puede querer
igual a hijos que se comportan de manera
desigual? En mi prctica profesional he
visto a hijos delinquir para lograr de los
padres las demostraciones de afecto y el
apoyo dado a otro hijo que previamente lo
haba hecho.

He tratado adolescentes cuya tentativa de

suicidio fue para obtener de los padres lo
que otro hijo obtuvo al intentar matarse.
He escuchado a hijos valiosos lamentarse
de no haber recibido de los padres las
atenciones recibidas por su hermano, un
alcohlico deteriorado

 Todos

los hijos no debieran quererse por igual,

sino segn su comportamiento familiar y social. Si
usted tiene un hijo bueno, afable, noble,
cumplidor de sus obligaciones, respetuoso, en fin,
con muy buenas condiciones humanas y tiene otro
que es impulsivo, agresivo, tomador de bebidas
alcohlicas, trasgresor del orden establecido,
etc., cul de los dos merece mayores
demostraciones de afecto?

 Evidentemente

el primero, cuya conducta

responsable le est dando a los padres una
prueba suprema de amor. Y el tratamiento
diferenciado pudiera contribuir a que el
otro, si lo desea, modifique sus actitudes,
pues con l se le est enviando el siguiente
mensaje: 'Si haces las cosas como se debe,
recibirs ms afecto'

que puede haber muchas personas

que no coincidan con esta manera de
pensar, pero no se trata de ponernos
de acuerdo, sino de reflexionar sobre
el afecto que merecen nuestros hijos y
cmo ello puede influir en su bienestar

'Yo vivo para mis hijos'

Esta declaracin, escuchada a muchas personas, no cabe

dudas de

que es poco educativa.

En ciertas oportunidades los hijos se convierten en el

centro de la vida de sus padres debido, no a las
necesidades de aquellos, sino por las de estos ltimos. Es
decir, no es tanto lo que los hijos necesitan de los padres,
sino lo que los padres necesitan de los hijos.

Considero

ms adecuado sustituir la
preposicin 'para' por 'con' y el
pronunciamiento quedara as: 'Yo vivo
con mis hijos', lo cual reflejara mejor
la realidad y cada cual estara en su
debido lugar

 'Para

una buena comunicacin con su hijo

adolescente'

La

adolescencia es una etapa de la vida tildada de

'edad difcil', 'edad crtica', como si los nicos que
hubieran pasado por ella fueran otros y no
nosotros mismos, como si fuera una etapa slo
vivida por aquellos 'adolescentes difciles' y no por
otros que la vivieron normalmente.

Como cualquier perodo, la adolescencia se rige por

determinados principios que no deben ser olvidados
jams, pues ello acarrear, en la mayora de las
ocasiones, serias dificultades en la comunicacin paternofilial. Para lograr una buena comunicacin con nuestros
adolescentes es prudente desterrar de nuestro vocabulario
determinadas expresiones como las que a continuacin se
relacionan:

 'T

tienes que...'En este caso es preferible preguntar qu ha pensado

hacer al respecto, antes de trazar pautas ajenas a l. El adolescente debe
aprender a encontrar soluciones propias, a manejar el estrs, las
relaciones difciles, etc.

'Por

qu t no hiciste...'Lo que no se hizo no tiene solucin pues

pertenece al pasado. Es mucho mejor que el adolescente aprenda de los
errores cometidos y sea capaz de volver a intentarlo, por lo que se le debe
asegurar que l es capaz de hacerlo, que l puede lograrlo.

 'Muchos

de tu edad...'Esta desafortunada
comparacin no debe ser pronunciada
jams. Lo importante es aceptar al
adolescente tal y cual es, y solidarizarnos
con sus decisiones, las que por lo general,
son adecuadas a sus intereses.

 'Cuando

yo tena tu edad...'Otra comparacin

peor que la anterior, pues provocar una rivalidad
entre padres e hijos. Cuando usted tena su edad
las cosas eran muy diferentes a como son en estos
momentos. Es ms inteligente invitarlo a dialogar
sobre el tema que consideramos problemtico, o
el que posiblemente necesite alguna orientacin,
pero nunca ponernos como modelo que no somos.

 'Yo

en tu lugar hara...'Otro error en la

comunicacin, pues estamos cometiendo fraude,
con el inconveniente de que nuestra opinin pudo
haber sido vlida para nosotros, mediatizada por
nuestra experiencia pasada que no la tiene el
adolescente y por nuestros juicios de valor que no
son los de l. Es mucho ms sensato aproximarnos
a l preguntndole qu piensa hacer ante la
situacin que tiene y de esa manera conoceremos
cun acertadas o no son sus decisiones.

 'Para

no perder la autoridad con los hijos'

Una

de las quejas ms frecuentes de muchos

padres que escucho en mi prctica profesional, es
que los hijos no los respetan y comienzan las
comparaciones con los tiempos pasados: antes la
cosa era distinta, haba que tratar a los padres de
usted o decirle seor; antes haba ms respeto de
los hijos hacia los padres, de los muchachos para
con los adultos.

en estas comparaciones la nueva

generacin sale muy mal plantada. Pienso
que la prdida de autoridad de los padres
de antao y los de ahora se debe a una
misma causa: su mal uso.

Para

tener autoridad ante los hijos no hay

que pasar curso alguno, ni ser acadmico ni
nada por el estilo.

 Simplemente,

se necesita hacer un uso

adecuado de eso llamado 'sentido comn'. Y
para ello lo primero es... no temer
perderla. Cuando los padres temen perder
su autoridad, comienzan a hacer una
utilizacin irracional, desmedida,
injustificada de ella, para que los hijos se
den cuenta de que son ellos quienes la
tienen.

 En

este aspecto, es necesario dejar vivir a

nuestros hijos, pues ellos estn realizando un
proceso intransferible, que consiste en vivir su
propia vida y nadie, incluidos los padres, puede
variar esa realidad. Por tanto, cudese de estar
sentando pautas constantemente, dando
orientaciones a cada minuto, advirtindole en
cada momento cmo hacer cada cosa.

 Siempre

que asiste alguien a mi consulta

con una situacin de este tipo le pongo el
ejemplo de los entrenadores de boxeo,
quienes entrenan a sus pupilos lo mejor que
pueden, con todo el amor y la dedicacin
posibles, pero quien enfrenta al adversario
no es el entrenador, no es quien entrena,
sino el pupilo, el entrenado, quien recibi
el entrenamiento.

Y cada vez que termina un round o asalto, el

entrenador le da nuevas instrucciones, le corrige
supuestas fallas y vuelve el boxeador al combate,
no el entrenador. Y en ocasiones, el entrenador
dice o le grita alguna estrategia desde su esquina
y el boxeador equivoca la tctica y pierde la
pelea por puntos, por RSC o por nocaut. Y no la
perdi el entrenador, la perdi el boxeador.

en la vida la funcin de los padres se semeja en

buena medida a la de un entrenador. Debemos
preparar a los hijos para que celebren su combate
con la vida y salgan victoriosos ante ese difcil
contrincante. Pero usted no puede vivir la vida
por su hijo y el aspirar a hacerlo, es otra postura
que atenta contra su autoridad. Dgale ms o
menos qu hacer y cmo, pero deje que l le
ponga su sello personal y si desea buscar otras
vas y formas, mucho mejor. Estimlelo.

 Otra

manera de no mantener la autoridad con los

hijos es exigirles un tributo por ser hijos nuestros,
por la crianza dada, por la inversin hecha en
ellos. Y no se alarme con esto que acaba de leer,
pues he conocido un nmero no despreciable de
padres que cobran esto a sus hijos y les reclaman
dinero, que se ocupen de ellos, que les presten
ayuda, que no los dejen solos, que les resuelvan
sus problemas, etc. Y necesitan asumir esta
actitud simplemente porque perdieron su
autoridad y tambin el verdadero afecto de sus
hijos debido a su propia mezquindad.

Ellos, en la generalidad de los casos, les

recuerdan que no les pidieron que los hicieran o
parieran, con lo que tratan de evitar la
manipulacin de sus sentimientos.

Si

usted no desea perder la autoridad ante sus

hijos, no tema perderla, no sea autoritario, no la
utilice mal, sea flexible, tenga en cuenta que
cada da que pasa sus hijos lo necesitarn de una
manera diferente, aunque parezca que ya no lo
necesitan.

'Mensaje a los padres y las madres'

Las drogas se han convertido en un flagelo para la

humanidad, principalmente entre los adolescentes y
jvenes de casi todas las latitudes. La cafena, la nicotina,
el alcohol y la marihuana ocupan los primeros lugares
entre las ms utilizadas, pero hay otras que constituyen
un grupo muy peligroso y cada vez en aumento, la cocana
en sus diversas formas, los inhalantes y los psicofrmacos.

La

conducta adictiva o de dependencia

se caracteriza por la incapacidad de
desprendimiento de algo (o alguien),
lo cual limita la libertad del sujeto en
relacin con ese algo y cuya ausencia
provoca diversos malestares fsicos y
psicolgicos, de variable gravedad y
duracin, los que pueden ser
revertidos por el adicto o
dependiente.

 Adolescente,

en apariencia naturales. Por

ejemplo, cuando consume Ms bien se trata
de otras evidencias nocivas en la actitud del
su tiempo en actividades poco importantes
como el juego en cualquiera de sus formas:
billar, mquinas computarizadas, carreras y
peleas de animales, dados, barajas, etc., en
detrimento de otras de mayor utilidad: el
estudio, la sana recreacin, la familia, etc.

Este tipo de entretenimiento se convierte en

adictivo cuando se gasta dinero y tiempo en
mayor cantidad de lo que se propone el sujeto,
o cuando se repite a pesar de los trastornos
ocasionados, como pueden ser ausencias a clases
por el juego, deudas, conflictos ante la
imposibilidad de pagarlas o hurtos de dinero a
los familiares para saldarlas. Cuando todo esto
ocurre estamos ante el llamado 'juego
patolgico', porque ya existe dependencia de l,
es una enfermedad del control de los impulsos.


Otra

manifestacin de conducta adictiva es la

utilizacin de la televisin como va evasiva,
cuando el adolescente se mantiene durante
muchas horas inmerso en semejante mundo,
ajeno a la realidad, que le impide, aunque sea
temporalmente, pensar o reflexionar sobre sus
propios problemas. Igual dependencia se observa
en muchos relacionados con la msica, sobre todo
con el hard rock o rock duro, por la cual tienen
predileccin los suicidas.

 En

estos casos es prudente que el adolescente

desarrolle diversos intereses, que tenga varios
amigos y el apoyo familiar, condiciones necesarias
para evitar dichos comportamientos anormales.

Tambin

pueden hacer suponer una adiccin en

nuestros adolescentes, los cambios en la conducta,
por ejemplo el hbito de fumar, cuando nunca antes
lo haba realizado, el consumo de bebidas alcohlicas
con frecuencia creciente, seales de pinchazos en
antebrazos o la cara anterior de los muslos,
ulceraciones o sangramientos nasales por aspiracin
de cocana.

Demanda

progresiva de dinero para

pagar deudas, hurto o robo de sumas
importantes de dinero a los familiares,
cambio de amigos, sustituyndolos por
otros que tambin consumen drogas,
empleo del lenguaje marginal de estos
grupos, o la jerga propia de la
sustancia que consumen diferente para
cada cultura.

Frente

a cualquiera de estas
manifestaciones lo ms aconsejable,
antes de asumir una actitud punitiva,
es pedir ayuda especializada, pues la
drogadiccin, en tanto trastorno grave
de la conducta, es tambin una
enfermedad de causa mltiple, que
requiere tratamiento mdico.

II.La

condicin de adultos nos

ofrece la posibilidad de planificar
nuestra vida, de asumir una actitud
activa ante las dificultades y sus
soluciones. Eso no ocurre en la
niez, y en la adolescencia, aunque
la validez es mayor, an persisten
lazos de dependencia que la limitan.

El

papel de los padres en la

conformacin de la personalidad de los
hijos tiene una importancia capital, y
en muchas ocasiones, si no hay un
correcto clima emocional familiar, las
consecuencias en los hijos pueden ser
graves y determinar la aparicin de
diversos grados de patologa mental.

Hay

un grupo de factores
denominados de riesgo, que
aumentan las posibilidades de
manifestar un trastorno, una
enfermedad, un
comportamiento anmalo.

Por ejemplo, el divorcio de los padres o la separacin,

influye de forma negativa en la psiquis de los hijos,
ocasionndoles diversos tipos de problemas, entre los que
cabe mencionar los emocionales, como la depresin, los
sentimientos de culpa por la desavenencia, el rechazo
hacia el progenitor que se queda y la aoranza por el que
se ha ido; la aparicin de dificultades con el rendimiento
escolar, inexistentes antes de la ruptura; la inseguridad al
perder una fuente de proteccin y apoyo, lo cual puede
desencadenar ansiedad, trastornos de la conducta de tipo
disocial o antisocial, as como sentimientos de
incompetencia en la comunicacin con sus iguales.


Las

malas relaciones entre los padres,

sin que se llegue a la ruptura, tambin
entraan serias contrariedades para
los hijos, quienes pueden comenzar a
presentar una agresividad, muy similar
a la que estn contemplando, en sus
relaciones con otros nios, en el
propio hogar y en la escuela.

 Pueden

iniciar sntomas como son la enuresis, o

sea, se orinan en la cama, se empiezan a comer
las uas, se les afectan el apetito y el sueo,
aparece cada del pelo en forma de pesetas o
sacabocados, o cada de las cejas, tendencia al
aislamiento o a solidarizarse con el progenitor
vctima, y experimentar un miedo excesivo hacia
el que inicia las discusiones o las peleas.

 El

abuso o maltrato infantil es otro problema muy

frecuente y muy daino para la vctima. Por el
maltrato de sus padres muchos nios han fallecido
o han sufrido graves complicaciones derivadas de
esta conducta de sus progenitores. Y entre los
trastornos ms frecuentes estn el desarrollo de
una personalidad anormal, que puede
manifestarse con tendencias antisociales; diversos
hbitos para mitigar el dolor de su existencia o
llevar una vida enajenada; depresiones; intentos
de suicidio en busca de una va para poner fin a
sus sufrimientos.

 La

imagen que los hijos tienen de sus

padres tambin puede ser un factor de
riesgo, sobre todo cuando sta genera
grados variables de malestar en ellos. De
hecho, un padre ausente emocionalmente
de sus hijos, no interesado por sus logros y
sus fracasos, que no est a su lado en 'las
verdes y las maduras', muy poca o ninguna
seguridad puede generar en su
descendencia.

Un

padre o una madre que en su modo

de vida incluya el llanto frecuente
como forma de comunicarse y
relacionarse con los dems, o asuma
papeles de vctima, muy poca
posibilidad dar a sus nios y
adolescentes de que le confen sus
problemas y sus intimidades, y ellos
crecern con sentimientos de soledad.

 Tambin

hay que mencionar a los padres

con problemas de conducta, transgresores
de las normas sociales, quienes los pueden
transmitir a sus hijos y ellos presentarlos
por simple imitacin.

Usted

es la persona ms importante para su

hijo, para su desarrollo fsico, mental y
social. Esa responsabilidad nunca la debe
olvidar.

III.As

como existen factores de

riesgo ya sealados que repercuten
de forma adversa en el desarrollo
de la personalidad del nio,
existen tambin los llamados
factores protectores o condiciones
para dar seguridad a su salud.

 Cules

son esos factores?

1.

El amor entre los padres y de stos hacia los

hijos. Una familia unida es una fuente de
seguridad para todos sus integrantes, por lo que
nunca sern muchos los esfuerzos para lograr
este objetivo.

2.

Tener personas significativas

en quienes confiar. No es
prudente cuando nuestros hijos
nos cuenten sus dificultades,
tomar medidas represivas o
asumir actitudes alarmistas, que
silenciarn sus futuras
confidencias.

3.

Tambin los hijos necesitan tener

padres que les impongan
determinados lmites a su conducta,
y eviten con ello una utilizacin
desordenada de la libertad, tan
daina a estas edades. Los lmites
deben ser racionales, no excesivos ni
arbitrarios, pues perjudican tanto o
ms que la ausencia de lmites.

4.

Los hijos precisan sentirse

atendidos en sus momentos
difciles, como pueden ser las
dificultades escolares, amorosas
o cuando padecen alguna
enfermedad. Ello incrementar
su seguridad, su autoestima.

 5.

Tener una opinin positiva de s

mismos, una autoestima elevada. Para
ello es importante destacar sus buenas
cualidades en vez de los defectos,
ensearles habilidades diversas para
enfrentar el estrs y resolver sus
problemas, lo cual favorecer el
surgimiento de sentimientos favorables
hacia s mismos.

 6.

La intolerancia de los padres ante las

conductas desviadas. Permitirlas es un
estmulo para que sean repetidas y
convertidas en un mal hbito. En este
caso es importante la unidad de criterios
en toda la familia al desaprobar
determinada conducta desadaptativa y no
slo la desaprobacin de una parte de
ella.

 7.

Es indispensable para los hijos la conducta de

los padres: si los padres nos crecemos ante las
dificultades; si somos dueos de nuestras
emociones; si somos estables en el
comportamiento social (familia, trabajo,
vecindario); si conocemos nuestros puntos
flojos, nuestras limitaciones; si somos buenos
trabajadores, creativos, no rutinarios; si
sabemos ser responsables, confiables; si
sabemos disfrutar, seguro seremos un buen
modelo a imitar por nuestra descendencia.

 'A

los hijos: no hacer alianzas'

Este

tema est destinado, en especial, a los hijos

cuyos padres tienen problemas matrimoniales y
estn por separarse y divorciarse. Va dirigida,
desde luego, a aquellos hijos que son
adolescentes o jvenes, no as a los nios que en
la mayora de las ocasiones harn lgica alianza
con la madre, su fuente de nutricin, proteccin
y seguridad en estas edades.

Generalmente,

si hay hembras y
varones entre ellos, se efectuar una
distribucin en las alianzas. Algunos
defendern al padre en sus razones y
otros, a la madre. Los unidos al padre
tendrn problemas en sus relaciones
con la madre y con los hermanos que
la apoyan. Los otros sufrirn las
reprimendas del grupo contrario.

 Pero

no se les puede olvidar que han formado

alianza con su padre, en contra de su madre y
viceversa. Es decir, no la forman con un ser
querido en contra de un enemigo, sino en contra
de otro ser querido, de ah su inconveniente.

El

adolescente o el joven que se una a un

progenitor en contra del otro, tendr desde ese
momento un progenitor y un enemigo, en vez de
dos progenitores. Esto no debiera ser, pero
sucede.

Una

postura inteligente sera tratar de no

inmiscuirse en esos asuntos y slo hacerlo
si se les pide opinin, la cual deben dar
con una imparcialidad a toda prueba.
Aunque sean sus padres, recuerden ese
viejo refrn que dice 'entre marido y
mujer nadie se debe meter'. Y eso es
vlido tambin para todos.

Adems

de los inconvenientes
ocasionados por dichas alianzas en la
relacin paterno filial, otro tanto
ocurre entre los hermanos, quienes
establecern rencillas personales,
disputas, rencores, y esto,
lgicamente, los marcar en lo
adelante.

 'Para

evitar la violencia en las relaciones

interpersonales"

Habitualmente

se hace mayor nfasis en el

aspecto visible de la violencia, esto es, en el
maltrato fsico o psicolgico, en la conducta
violenta manifiesta en forma de gritos, amenazas,
palabras soeces, injurias, golpes, empujones,
agresiones fsicas ms severas que pueden
ocasionar daos, mutilar y a veces comprometer
la vida del agredido.

Sin

embargo, hay otros tipos de

violencia, ms sutiles, pero no menos
dainos:
VIOLENCIA FAMILIAR DEL LIBRO DE
LUCIO PORTUGAL

Consejos para
comunicarte con tu
hijo/a adolescente

 1.

Estar atentos a nuestros hijos

mostrndoles que nos importan

Estar

preparado para tener que fijar ciertos

lmites, pero siempre confiando en ellos, sin
interferir ni intentar controlarlos.
2. Elegir las batallas

Decidir

en qu temas debemos mantenernos

firmes, cules negociar y en cules ceder.

 3.

Intentar entender por qu se est

comportando mal

Ha

discutido con sus amigos? Tiene miedo de

algn cambio fsico o emocional? Intentar hablar
con l sobre lo que ha originado su mal
comportamiento.

4.

Puede que lo que nos digan

nos

haga dao pero debemos intentar no

tomrnoslo como algo personal


5.

Por muy enfadados que estemos

debemos recordar que lo que nos
molesta es lo que hacen, no ellos.
6. Recordar nuestros propios das
de adolescente y cmo discutamos
con nuestros padres.


7.Los

jvenes suelen llegar a la adolescencia

en

el momento en que sus padres estn

atravesando la crisis de los cuarenta. Los
conflictos suelen surgir como consecuencia de la
ansiedad de los padres por propios problemas, no
por los de los hijos.

8.

Aceptar que nuestros hijos

no pueden vivir nuestra vida y
cumplir nuestras ambiciones.
9. Tener un hijo adolescente es
duro
por lo que nos debemos tomar
nuestro tiempo para recargar
fuerzas.


10.

Si nuestros temores sobre

sexo y consumo de drogas y
alcohol estn justificados, buscar
ayuda profesional, pero a menudo
son ms palabreras que
comportamientos reales.

La

comunicacin y
demostrar inters por
los suyos es bsico para
mantener la armona en
la familia.

Trate

de mantener una
buena comunicacin con su
familia, de esta forma se
evitarn muchos
problemas.

A.La familiaes el primer ncleo de personas con

las que se convive, usted no tiene la oportunidad
de elegirlos simplemente estn ah y hay que
sobrellevar las situaciones de la vida diaria.
Por lo tanto debera estar llena depaz,
comprensin y felicidad.Pero no siempre es as.
Los problemas econmicos, los conflictos
sentimentales, la diferencias de caracteres y de
personalidad,la crianza de los hijos, las
diferencia de opiniones y gustos hacen que surjan
problemas familiares.

Pero

hay solucin,
conconsejos
prcticossufamiliapue
de salir adelante:

1.Es

primordialevitar utilizar un
lenguaje inadecuado, decir malas
palabras o groseras, enojarse,
gritar ya que al enfadarse dir
cosas de las cuales se arrepentir y
erir a los seres que ms ama, as
piense antes de hablar.

2.Acepte

y comprenda quenadie
es perfecto, cuando usted acepta
la naturaleza humana, ser capas
de comprender, sin molestarse, los
defectos de los dems. Esto es
importante porque le har cambiar
su actitud y ser ms comprensivo.


3.No

olvidedemostrar inters por su

familia, y a la vez, si cree que solamente
usted tiene problemas est equivocado, sus
hijos y su pareja tambin enfrenta a diario
sus propios conflictos, tmese un momento
del da para preguntarles cmo estn y
escchelos.

4.En

ocaciones usted es el causante

ola raz de un problema, si es as
debe aceptarlo y tener una actitud
positiva de cambio, porque es fcil ver
los errores en los dems, pero antes
debe analizarse usted mismo, sea
humilde.

 5.

Los problemas econmicosson muy comunes en

lafamilia,una mala situacin econmica deprime,
estresa y exaspera. Todo esto le pone de mal genio y
puede caer en al tentacin de desahogar su
frustracin con los ms cercanos que son su nuestra
pareja e hijos.
Cuando las personas se dan cuenta que es lo que est
alterando sus estados de nimo automticamente
recapacitan y se supera la situacin. As que
dialoguen al respecto para juntos superar o por lo
menos soportar las circunstancias

 PLANEANDO

NUESTRO TIEMPO CON LA

FAMILIA
En

primer lugar debemos identificar qu es

lo que nos est robando el tiempo que les
pertenece a nuestros hijos o a nuestro
cnyuge. Ser el exceso de trabajo fuera
del hogar o dentro de l, o en ambos
lugares? Sern las amistades, la vida
social, la televisin? Qu ser?

Necesitamos

establecer prioridades en
nuestra vida diaria. Antes de aceptar
una nueva responsabilidad o un
compromiso ms, preguntmonos: Por
qu me he comprometido a hacer
esto? Por qu voy a usurpar el tiempo
que les pertenece a mis hijos y a mi
esposa/o?

 Nuestra

primera prioridad debe ser nuestra

familia. Fuera de Dios, no hay nada en este
mundo ms importante, ni que supere su
valor. Renase con sus hijos y su esposa/o,
y comparta su preocupacin sobre el hecho
que se dedican poco tiempo los unos a los
otros. Traten de encontrar soluciones al
problema, teniendo en cuenta los
diferentes puntos de vista.

IDEAS

SUGERENTES

He

aqu algunas ideas que pueden

ser tiles a fin de que los miembros
de la familia puedan pasar ms
tiempo juntos:

 1.

Marque en su calendario el tiempo que va a dedicar

a su familia.
2. Planee cuidadosamente con su familia el pasar unos
minutos juntos todos los das. Quizs para comenzar lo
ms efectivo sea desayunar juntos, o cenar juntos.
Pdales que compartan sus planes o experiencias del
da, segn la hora en que se renan. Compartan
chistes, ancdotas o historias. Durante este tiempo
dejen a un lado los reproches o las correcciones, as
como las distracciones, tales como la televisin.

 3.

Planee actividades hogareas para

hacerlas juntos, tales como la limpieza de
la casa, cocinar, etc. El hecho de realizar
estas tareas en forma conjunta las
convierte en un placer y causa satisfaccin
a padres e hijos.

4.

Haga planes concretos (fijando el da y la

hora) para ayudar a sus hijos en las tareas
de la escuela.

5.Acompae a sus hijos de vez en cuando a sus

actividades: ya sean clases de piano o guitarra o sus
prcticas de deportes. Haga comentarios Positivos y elogie
sus progresos y triunfos.

6.Cercirense los esposos de que todos los das pasan unos

minutos solos conversando, mirndose a los ojos, ya sea al
levantarse, a la hora de comer, o antes de ir a descansar.
Esto restablecer las energas amorosas entre los esposos.

7.Durante

el da llame por telfono a

su esposa/o desde donde est, para
darle un saludo o un comentario
positivo, afectuoso.
8. Planeen salir a comer solos de vez
en cuando, para compartir ms
ntimamente las alegras y las
preocupaciones.

 9.Una

vez por semana, renanse los padres con

los hijos para compartir sus triunfos, planes,
tareas y dems aspectos de la vida. No permita
que estos encuentros y se conviertan en una hora
de juicio para corregir o castigar al que ha hecho
mal. Estos encuentros familiares ayudarn a todos
a sentirse parte de la vida familiar y

elevar

su estima propia, no slo como miembros

de la familia sino

tambin

como individuos de la sociedad.

Para

comenzar sus reuniones familiares

considere la posibilidad de discutir los
siguientes puntos:

a)Qu

es lo que ms le gusta de su familia?

b) En su vida como madre, padre, hijo o hija qu

es lo que le resulta ms difcil?

 c)

Qu podra hacer para mejorar la vida

familiar?
d) Cules han sido las actividades
familiares que ms le han gustado y las que
menos le han gustado? Por qu?
A lo menos una vez cada dos semanas
salgan juntos como familia a pasear, quizs
a la playa o a la montaa, o a cualquier
otro lugar de recreacin.


10.

Otro factor importante es dedicar

tiempo juntos a la devocin espiritual. En
la investigacin que hizo Nick Stinett,
encontr como un elemento comn en las
familias emocionalmente fuertes, el hecho
de que estudian juntos la Biblia, oran y
practican la creencia de que Dios es la
fuente suprema de fortaleza en la vida y en
el hogar.

 Cunto

tiempo se les debe dedicar a los hijos y al

cnyuge?
Esto depende de cada familia, de las necesidades de
cada uno de sus miembros y del tiempo disponible,
pero valga la siguiente analoga: la escritora Elena
G. de White ha dicho que para tener una fe viva y
fuerte se necesita estudiar la vida de Cristo por lo
menos una hora diaria. Yo creo que esto tambin se
puede aplicar a las relaciones en nuestros hogares!

Si

todava tiene a sus hijos en el

hogar, dedqueles cada da tiempo,
amor y cario, como tambin a su
cnyuge. Esto contribuir al
bienestar emocional, al progreso y
a la felicidad de cada miembro
del. hogar.

 EFECTOS

PSICOLOGICOS DEL DIVORCIO SOBRE

LOS NIOS

El

divorcio es un proceso que comienza con un

desequilibrio matrimonial, lo que contina por un
largo perodo de tiempo y que genera una crisis;
en esa situacin la pareja pierde comunicacin
entre s y con sus hijos, precipitando adems la
abdicacin de funciones por parte de los
miembros de la familia.

 En

esta crisis se produce cambios vitales, ya sea

en el mbito social, econmico y psicolgico.
La separacin o el divorcio traen aparejado que la
familia quede incompleta; con la ausencia del
padre, es encabezado por la madre quien debe
afrontar el sustento de los hijos la mayora de las
veces y al mismo tiempo la crianza y la formacin
de los mismos quienes se ven desprovistos de
cuidados maternos por la necesidad de buscar el
sustento que el padre no ha satisfecho o lo ha
hecho irrisoriamente .

A los aspectos sealados , sumadas las dificultades propias

de la reestructuracin familiar se debe sealar la situacin
de inseguridad en que comenzar a vivir el menor que
variar desde aquel que no sabe con quin ni donde vivir,
si se podr alimentar, si podr curarse si se enferma, si va
a poder seguir asistiendo al mismo colegio; todas estas
preocupaciones estarn presentes en la mente frgil del
nio quien aunque le sobren los medios econmicos va a
notar con dolor que ya no est tan en contacto con el otro
progenitor que ya no duerme o almuerza en la casa de la
familia.

La

falta de apoyo por parte de los

padres, incidir decisivamente en
su vida y se constituir en una
forma de maltrato y violencia a lo
que los menores estarn expuestos.

En lo que hace a daos provocados por la carencia de una

adecuada comunicacin con ambos progenitores, puede
provocarles a los menores ya que el contacto continuo y
sin interferencias nefastas; es una necesidad emocional
del nio y que favorece a su adaptacin psicolgica; el
impedir su comunicacin afecta a los menores al igual que
el apremiarlos a tomar partido por uno de los padres , tal
exigencia por parte de stos deviene en lo que se
denomin sndrome Tupac Amar, autntico
descuartizamiento psicolgico de nios y adolescentes
desgarrados por conflictos de lealtades imposibles de
resolver .

 Diversas

teoras psicolgicas son contestes en

afirmar que la presencia del padre y de la madre
en la infancia resulta necesaria para una
apropiada identificacin con figuras parentales lo
cual requiere un modelo masculino y uno
femenino en las actividades diarias.
Es por ello que debe lograrse pese a la separacin
de los padres el mayor contacto posible entre los
hijos y stos para preservar la normal maduracin
del menor.


Los

psiclogos han demostrado que la falta

de una efectiva comunicacin afectuosa
con los padres ha producido efectos
adversos en el bienestar emocional del
menor y puede ir ms all de lo emocional
ya que la carencia del trato puede generar
neurosis.


El

Dr.Johnston (psiclogo), indaga la conducta

perturbada de los nios que estn expuestos a
disputas parentales sobre custodia y cuidados post
divorcio considerando la duracin de la discordia
y el grado de involucracin de los nios en la
misma, observa que las nias presentan depresin
y aislamiento y los varones quejas somticas.

 Indicadores

de destructividad en los nios:

1) Fracaso escolar de los hijos ;

2) Abuso de alcohol o drogas de padres o hijos ;
3) Descenso de la autoestima en padres e hijos ;
4) Aumento de morbilidad y mortalidad en padres
e hijos ;
5) Problemas de conducta, agresividad en nios y
violencia en adultos

 6)

Sntomas emocionales en hijos y padres ;

7) Prdida de la red social familiar;
8) Descenso del nivel econmico de la familia ;
9) Imposibilidad de adoptar decisiones
comprometidas en comn ;
10) Coaliciones intergeneracionales;
11) Exclusin de personas.

TCNICAS
ESPECFICAS
INTERVENCIN FAMILIAR

DE

1. Terapia Familiar. Mediacin Familiar.

Servicios a domicilio. Teleasistencia
2. Terapia familiar. Es un enfoque
teraputico que incluye a la familia del
cliente/paciente, como factor inherente
en su proceso de curacin . Centra su
actuacin
en
el
asesoramiento,
intervencin y tratamiento de aquellas
familias que lo necesitan, con el objetivo
de orientarlas y ayudarlas a solucionar
las situaciones de conflicto o crisis que
puedan estar atravesando.

3. Terapia familiar En la dcada del 1950-1960

algunos terapeutas formados en la orientacin
psicoanaltica comenzaron a incluir a la familia en el
tratamiento.
4. La siguiente dcada, aos 60, supone un
alejamiento de los planteamientos psicoanalticos y
un predominio de la teora de la comunicacin.
5. Otro autor destacado es Minuchin que tambin
en E.E.U.U estudia el funcionamiento familiar de los
jvenes puertoriqueos emigrantes con problemas
de delincuencia (Minuchin,1967) y que le llev a
desarrollar su escuela estructural de terapia familiar.

6. Y un tercer grupo que tambin trabaja en esta

poca en este pas de manera independiente es el
formado por Lidz,Wynne,Bowen y Whitaker . El
desarrollo histrico de los modelos sistmicos va
unido a la evolucin de la terapia familiar
7. En esta dcada el grupo de Miln y el de Palo
Alto sern los mas influyentes en la terapia familiar.
El primero centrado mas en los conceptos de familia
como sistema y el segundo en las pautas
comunicacionales en el funcionamiento familiar.

8. En la dcada de los aos 70 se divulga y

expande el modelo de terapia familiar sistmicocomunicacional y proliferan las escuelas y sus
mutuos debates.

9. Terapia familiar Escuela Estructural (Salvador

Minuchin) El terapeuta se centra en las actividades
e interacciones que se producen entre los miembros
de la familia para poder conocer la estructura
familiar. El objetivo teraputico es a reorganizacin
de la estructura familiar.
10. Terapia familiar Escuela Intergeneracional
(Maurizio Andolfi, Roma).Identifica a la familia y a
su problema a partir de la dinmica psicolgica
transmitida de generacin en generacin.
11. Terapia familiar Escuela Experiencial (Virginia
Satir) Desarroll un trabajo centrada en la
optimizacin de los canales de comunicacin en el
seno familiar.

12. Terapia familiar Escuela de Miln Un aspecto

destacado de este enfoque es el llamado anlisis de
la demanda de tratamiento a travs del cual el
terapeuta elabora su primera hiptesis sobre el
papel que cumple el llamado paciente identificado
en el funcionamiento familiar.
13. Terapia familiar Escuela Interaccional (Teoras
del cambio) Supone la segunda generacin de la
escuela de Palo Alto suecesora de Batenson. Para
estos autores las soluciones intentadas por las
familias para manejar determinadas situaciones
suponen los autnticos problemas

14. Mediacin Familiar. En los aos 70,

aparece en Canad el primer servicio de
conciliacin familiar. En los aos 80 aparece,
consecutivamente, en gran Bretaa, Francia Blgica
y Espaa (primero en San Sebastin y luego en
Barcelona). Actualmente existen servicios privados
de mediacin familiar y tambin pblicos a travs de
las comunidades autnomas y los ayuntamientos .
15. Servicios a domicilio. Conviene diferenciar entre
dos posibilidades de los servicios a domicilio: 1.
SAD: Servicio de Ayudad a Domicilio dependiente
del sistema pblico de Servicios Sociales. 2.
Empresas privadas de Servicios a Domicilio.

16. Teleasistencia. Es un servicio de

atencin a domiciliaria Consiste en
la conexin por va telefnica a un
terminal de la persona dependiente a
travs de un colgante personal
codificado.
17. El usuario no debe padecer:
enfermedad
mental
grave,
deficiencias en la audicin o en la
expresin oral graves. Debe disponer
de una lnea telefnica en la
vivienda.

La intervencin con familias desde

servicios psico-socio-educativos

LAS TECNICAS MAS FRECUENTES. Las

tcnicas sealadas con ms frecuencia por
los profesionales dan especial importancia a
la construccin de la relacin (cmo implicar
a otros en el proceso de ayuda a la familia,
etc.), dejando en un segundo trmino lo
relativo a la informacin y a las herramientas
concretas
de
tratamiento
psico-socioeducativo. A continuacin se sealan algunas
de las respuestas facilitadas con mas
frecuencia por los profesionales asistentes a
los citados cursos, y que hemos agrupado
posteriormente en las siguientes categoras:

A. CONSTRUIR LA RELACIN CON

LA FAMILIA
Establecer una relacin emptica
Utilizar un lenguaje adaptado, en lo
posible, al de la familia.
Trabajar con objetivos y metas
limitados (temporalizados, asequibles
y adecuados a realidad de las
familias)
Escucha activa (mensajes yo, asentir,
mirar, tono de voz,...). Ser el caldero
de los vmitos (que los usuarios
puedan expresar sus sentimientos y
dificultades)

Pactar
acuerdos/contratos
y
escribirlos (plan familiar/individual)
Reforzar
positivamente
potencialidades, pequeos logros y
aspectos positivos.
Resumir. Por ejemplo: resultados
obtenidos, revisin del proceso.
Ritualizar. Por ejemplo: en las
evaluaciones
del
proceso
estar
presentes varios profesionales de los
diferentes equipos que atienden.

Actitud de respeto, no juzgar,

desestigmatizar a estas familias

Dar valor a las necesidades que

las familias perciben como suyas
No oponerse frontalmente a
sus actitudes y creencias.
Asignar
(deberes)

tareas

directas

IMPLICAR A OTROS SERVICIOS Y

FAMILIARES
Coordinacin entre servicios: saber
que puede hacer cada uno, que
vean que se trabaja coordinado.
Reuniones (con el nuestro, con otros
equipos)
Conseguir aliados: por ejemplo,
accediendo a otros profesionales y a
personas representativas de la familia
para que as la apoyen.
Utilizar grupos entre personas con
problemticas similares, como paso

2. LAS TECNICAS
UTILIZACION MEDIA.

DE

En este bloque son

preponderantes las tcnicas
que hacen referencia a la
informacin (tanto a su
recogida
como
a
su
manejo), para poder actuar
posteriormente de forma
ms ajustada a la realidad
de la familia.

Sin
embargo,
podemos
hipotetizar
que
se
puede
producir con frecuencia un
exceso
de
atencin
a
la
informacin (que en muchos
casos no es tan central ni
relevante ni se aprovecha toda
para el trabajo posterior) en
detrimento de la utilizacin de
otras tcnicas ms centradas en
la consecucin de cambios y en
la motivacin de la familia para
conseguirlos.

Los grandes bloques en los que hemos

agrupado las respuestas y algunas de
ellas son las siguientes:
RECOGER LA INFORMACIN
Visitas a domicilio
Observacin directa
Entrevistas
(estructuradas,
estructuradas, abiertas)

semi-

Hacer pequeas pausas durante la

entrevista para ganar tiempo y mientras
poder pensar. Igualmente utilizar algunos
silencios que se producen durante la
entrevista..
Elaborar registros (absentismo, de
frecuencia y la intensidad del sntoma)

la

Tcnicas ldicas con los nios: jugar, dibujar.

TRABAJAR CON LA INFORMACIN

Mantener a la familia informada/

establecer el itinerario con el usuario
(porque, para que, con quien...), que
el usuario y el equipo sepan cuando
va a acabar el proceso.
Presentaciones (del servicio, del
porque estamos interviniendo, que
conozcan que somos facilitadores/
controladores)
Obtener informacin sobre ellos (en
entrevistas, a travs de informes

Objetivar,
contrastar
la
informacin recogida antes y
durante la intervencin.
Clarificar
expectativas
y
potenciar la claridad en la
comunicacin con las familias.
Realizar comparecencias (tomar
nota textual de lo que quieren y
que ellos lo firmen)
Utilizar la legislacin (informar
sobre derechos, deberes, etc.)

IMPLICAR A LA FAMILIA
Empezar a trabajar por temas que preocupen
a las familias, sean sencillos y que los puedan
conseguir ms rpido. Empezar desde el
lugar en donde se encuentra el usuario
Bsqueda y creacin del consenso, hacer
que la familia participe desde el inicio (en la
toma de decisiones, etc.)
Dar contraprestaciones a cambio de que
movilicen sus recursos
No sustituir a la familia,
autonoma del usuario

potenciar

la

Favorecer la relacin de la familia con otros

recursos: acompandola, y potenciando su
relacin con recursos y grupos normalizados.

Dar reconocimiento formal

delante de otros profesionales o
familiares, y que lo reciban por
parte de otros. Que las familias
puedan ser modelos en otros
espacios, por ejemplo, grupales.

Saber esperar y dar tiempo a

las familias para que realicen
sus tareas: dejar en adobo,
alejamiento controlado. Dejar
puertas
abiertas
por
si
necesitan ayuda en el futuro

TRABAJAR EN EQUIPO
Pedir
consejo/
profesionales

asesoramiento

entre

Colaboracin profesionales-voluntarios (por

ejemplo: acuerdos con ONG para temas de
vivienda, trabajo y otros servicios)
Ser conscientes de las limitaciones (hasta
aqu hemos llegado, no s hacer mas...) y
hacer consciente de ellas a los dems.
Bsqueda y creacin del consenso (entre los
profesionales y entre stos con las familias)
Crear en la familia la idea de equipo de
profesionales que les atienden

SUGERIR TAREAS
Ayudar a su organizacin de
tareas.
Delegar progresivamente en las
familias las tareas que asumen
inicialmente los profesionales,
para facilitar que cuando finalice
la intervencin sean capaces de
funcionar autnomamente
No dar excesivas directrices.
Intentar no utilizar: deberas...
tendras que...

SOLUCIN DE PROBLEMAS
identificar problemas,

Clarificar/
Trabajar
alternativas viables,

sobre

Focalizar la demanda de forma

temporal
(redefinindola,
subdividiendo el problema en otros
mas sencillos).
Pedir cambios mnimos
Dar informacin
ayudar a pensar

til

que

pueda

Negociacin (tareas a realizar, dar

recursos a cambio de realizar tareas).

OTRAS TECNICAS
Induccin
de
la
crisis,
prescribiendo el sntoma,

por

ejemplo

Entrenamiento en habilidades: sociales,

comunicacin, negociacin, etc.
Rol-playing
Redefinir (dar al problema un significado
nuevo positivo)
Comunicar sentimientos del profesional/
identificarnos con ellos (explicarles cosas
similares que a nosotros nos pasaron)
Que las familias realicen autoevaluaciones.
Utilizar la ayuda y el control

3.TECNICAS DE UTILIZACIN BAJA

O NULA
Es paradjico que las tcnicas menos
sealadas sean aquellas que podran
mejorar algunos de los aspectos ms
deficitarios
de
estas
familias:
comunicacin, expresin, autoestima,
etc. a travs de:
Identificar puntos fuertes en las
familias.
. Intervenir en crisis (reestructuracin
cognitiva,
ensayo
de
conducta,
introducir elementos externos en la
solucin del problema).

Dar respuestas inesperadas

(sentido
del
humor,
exageracin).
.

Escuchar a los nios y

adolescentes.
. Asertividad (utilizar el
no, disco rayado).
. Trabajar con grupos de
familias.

Establecer
referentes
profesionales estables en los
equipos para las familias as
como el cambio de estos en
situaciones
determinadas.
Algunas de las tcnicas que no
aparecen en las respuestas de
los asistentes y que igualmente
seran muy pertinentes para
estas familias son las de:

Relajacin
(existen
distintas
modalidades, algunas de ellas

Reduccin del estrs (administracin

del tiempo, nutricin, recomendar
ejercicio
fsico,
rechazo
ideas
irracionales, etc.),

Devolucin de informacin (por

ejemplo, leer los informes escritos por
los profesionales a las familias que
son protagonistas de los mismos, para
cuidar ms lo que se escribe sobre
ellos,
para
incrementar
su
sensibilizacin, para evitar, entre
otras cosas, que piensen que hemos
escrito cosas que no hemos escrito).

 Dar folletos, recomendar libros

(por ejemplo de auto-ayuda).
Estas
familias
se
podran
beneficiar mucho de que los
diferentes trabajadores sociales
y educadores aumentaran su
repertorio de este tipo de
tcnicas poco o nada sealadas.
Los grandes bloques en los que
hemos agrupado las restantes
respuestas que los profesionales
han sealado poco son las

FACILITAR LA UTILIZACION
DE LOS SERVICIOS POR LOS
USUARIOS
Ir a su terreno: adecuar la
intervencin a sus necesidades
(salir del despacho, espacios
informales, etc.)
Horario adecuado a los usuarios
y
no
solamente
a
los
profesionales (pedimos que
trabajen pero a la vez que dejen
de trabajar
para
venir
a

FACILITAR LA EXPRESIN DE
LOS USUARIOS
Que expresen por escrito lo
que quieren y como lo quieren,
por ejemplo: estimular que las
personas en prisiones escriban
cartas.
Que representen grficamente
situaciones o problemas en
folios o paneles.

APOYO SOCIAL GRUPAL

Asamblea familiar (por ejemplo:
manifestar los diferentes miembros
sus necesidades y las mejoras que
ellos ven posibles realizar)
Actividades educativas dirigidas a
toda la poblacin que nos puedan
ayudar a detectar situaciones de
dificultad elevada
Escuelas de padres
Programas intergeneracionales (en
escuelas, institutos)
Facilitar asistencia a recursos de

ALGUNAS
ENTREVISTA

TECNICAS

DE

Cartas de citacin para entrevistas

con presentaciones adecuadas y
motivadoras que muevan a la
reflexin y motiven a acudir..
No tratar muchos temas en la
misma visita o entrevista
Entrevistar por separado a diferentes
miembros de la familia
Dar importancia a la comunicacin no
verbal
Elaborar hiptesis.

Hacer preguntas circulares (que

relacionen
informaciones,
personas, etc.) o del tipo: Que
haran si yo no estuviera?
Trabajar con lo que la familia
nos presenta de positivo y de
negativo
Confrontar con la familia la
realidad tal como la ve el equipo
Grabacin de entrevistas
(vdeo, cassette) para poderlas
analizar con otros profesionales

OTRAS TECNICAS
Impulsar cambios en algunos
miembros para que repercutan en los
dems
Trabajar con el padre, creando
compromisos con el y no a travs de
la
mujer
(no
fabricar
padres
perifricos).
Promover pautas de autocontrol
Crear/acordar
normas
funcionamiento en la familia

de

Utilizar protocolos de deteccin, de

coordinacin, etc.

OTRAS TCNICAS DE GRAN

UTILIDAD
Algunas de las tcnicas que
segn las respuestas de los
asistentes no se utilizan son las
de: relajacin, reduccin del
estrs,
devolucin
de
la
informacin que han facilitado
las familias, dar folletos y
recomendar libros de autoayuda.

Podemos
apuntar
algunas
propuestas de mejora a partir de
los resultados anteriores:
Mejorar la formacin curricular y
postgrado en tcnicas de trabajo con
familias y en tcnicas de autocuidado
de los profesionales.
Dotar de tcnicas especficas para
cada fase de la intervencin

Disminuir
las
profesionales
sobre
enfoques y tcnicas.

rigideces
modelos,

Incrementar el intercambio entre

profesionales
de
las
mismas

 Cada profesional en sus

bolsillos habra de tener un
catlogo de herramientas o
tcnicas para el anlisis y la
intervencin pudiendo disponer
para cada una de ellas de una
ficha que hiciera referencia a
cual
es
su
procedimiento,
cuando se recomienda o no su
utilizacin
y
otras
consideraciones prcticas.

Relaciones - El padre que

discute con sus hijos, la esposa
que
considera
imposible
mantener
un
buen
entendimiento con su cnyuge,
el compaero de trabajo que
explota a la ms mnima
provocacin o el vecino que nos
mira mal sin que le hayamos
hecho nada, en su conjunto,
constituyen algunos ejemplos de
los
factores
que
inciden
negativamente en la meta de

Personalidad: Es sumamente
importante una evaluacin de
personalidad: Esfera cognitiva,
Esfera
afectiva-emocional,
Esfera comportamental.
Escuchar: Saber escuchar, una
escucha activa. Se sorprender
de los resultados!

Madurez - Cuando estamos hablando con la

persona que solicit acompaamiento en
consejera, las expresiones que utiliza son
fundamentales ya que nos permitirn ir
conociendo aspectos que en apariencia pasan
inadvertidos y que estn estrechamente
relacionados con su grado de madurez o
inmadurez tanto en su personalidad como en
su carcter.
Obstculos - Sinnmero de personas gozan
de
capacitacin
acadmica
e
incluso
ministerial;
pese
a
ello
permanecen
estancadas. No dan un paso ni adelante ni
atrs. La razn? Dentro guardan conflictos
sin resolver, que marcaron sus existencias y
que se constituyen en obstculos enormes
para dar pasos slidos hacia su desarrollo.