1

JUSTIFICACIN
En el marco de las reformas educativas, las

concepciones del aprendizaje y la enseanza

enfatizan la responsabilidad del estudiante de
construir activamente las elaboraciones mentales
que hacen posible el acceso personal al
significado de lo que aprenden.

Aprender de modo eficaz implica que los

estudiantes dominen y coordinen diversas

habilidades, entre ellas ,las del pensamiento.
2

JUSTIFICACIN
Mejorar el pensamiento de los alumnos
requiere mejorar su lenguaje y su capacidad
discursiva. La comprensin del significado se
potencia a travs de la lectura; su expresin,
a travs de la escritura.
La lectura es una de las habilidades ms
importantes a desarrollar en los alumnos
para que lleguen a ser adultos exitosos y
productivos.
3

JUSTIFICACIN
Para desarrollar programas de

intervencin orientados a mejorar la

comprensin lectora, mediante el
desarrollo de habilidades de
pensamiento, se requiere identificarlas
y evaluarlas.

OBJETIVOS
1.Describir los niveles de operaciones de

pensamiento y las funciones cognitivas as como

los de procesamiento de textos que caracterizan
a los alumnos de segundo al quinto grado de
secundaria.

2.Describir y comparar el desempeo lector de

estudiantes deficientes y buenos lectores de

segundo a quinto grados de secundaria respecto
a las operaciones del pensamiento y funciones
cognitivas y de los niveles de procesamiento
textual
5

MARCO CONCEPTUAL
En el marco de la Ciencia Cognitiva y de la

Psicolingstica se han desarrollado

modelos explicativos cada vez ms
sistemticos sobre una caracterizacin
psicolgica unitaria de la comprensin
lectora, con un inters no slo terico sino
metodolgico que sustente los programas
de intervencin.

MARCO CONCEPTUAL
En la actualidad existe consenso que la lectura es

una actividad compleja y multidimensional que,

como parte integral del lenguaje comporta todas
sus caractersticas.
La lectura es un proceso dinmico e interactivo a
travs del cual, los lectores construyen
significado (comprensin) en el que se combinan
los conocimientos y experiencias previas, la
competencia lingstica (informacin sintctica,
semntica, lxica, fonolgica), la informacin
aportada por el texto y el contexto y la forma
cmo se relacionan (de acuerdo a la gramtica
textual). Es un proceso cognitivo,
psicolingstico ,afectivo y sociocultural.

MARCO CONCEPTUAL
En este proceso de construccin del significado

del texto, el lector crea una relacin jerrquica

entre las ideas, integrando la informacin del
texto a las estructuras cognitivas existentes
(esquemas), elaborando hiptesis,
categorizando, identificando ideas principales,
ejecutando razonamiento hipottico deductivo ,
realizando inferencias, razonamiento analgico
estableciendo conclusiones, resumiendo y
formando una representacin o modelo mental
del mismo.
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MARCO CONCEPTUAL
La comprensin se ve afectada por la cultura

del lector basada en el grado en que se

compatibiliza con la cultura del autor o la
cultura reflejada en el texto Asimismo, los
lectores leen de un modo particular,
dependiendo del propsito de la lectura.

Es importante destacar el componente

afectivo-motivacional que influye en el

inters. emocin o persistencia del
compromiso del lector

MARCO CONCEPTUAL
Desde la perspectiva del aprendizaje

escolar de diferentes reas de dominio

del conocimiento, las investigaciones
realizadas en el extranjero y en nuestro
medio han venido demostrando desde
hace aproximadamente dos dcadas, la
eficacia de estrategias de lectura que
diferencian a los buenos y deficientes
lectores al enfrentar diversas tareas de
lectura.

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MARCO CONCEPTUAL
Reconociendo la importancia de la aplicacin

de estrategias para la comprensin lectora, en

la medida que a travs de ellas se desarrollan
las habilidades del pensamiento, surge, sin
embargo, una interrogante en relacin a las
operaciones y funciones del pensamiento que
acompaan o subyacen a la aplicacin de las
estrategias de lectura, generando
representaciones y transformaciones mentales
que le van dando sentido a lo que se lee.
11

Marco Conceptual
El modelo mental que se crea tendra como
base las funciones y operaciones del
pensamiento que posibilitan el uso de
estrategias cognitivas y metacognitivas para una
mejor asimilacin a la estructura cognitiva del
lector.

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MARCO CONCEPTUAL
Dada la complejidad e individualidad de los

procesos intelectuales, no siempre es posible

identificar con facilidad la relacin jerrquica
entre estrategias, operaciones y funciones,
considerndose a los primeros, como categora
superior. Sin embargo, algunas observaciones
empricas nos ha llevado a considerar el rol
que cumplen las operaciones del pensamiento
y las funciones mentales como fundamento de
las estrategias y plantear la necesidad de
identificarlas en el proceso lector
13

MARCO CONCEPTUAL
Las fuentes tericas del presente estudio

descansan en las teoras:

Procesos Cognitivos: Modificabilidad
Cognitiva Estructural R. Feuerstein
Psicolinguistica: Modelo de procesamiento

textual : W. Kintsch y T.van Dijk

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MARCO CONCEPTUAL
Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

de R. Feuerstein
Uno de los aportes ms significativos en el
estudio de los procesos en la construcccin de los
conocimientos lo constituye la Teora de la
Modifcabilidad Cognitiva Estructural.
Es una teora de la inteligencia definida como la
propensin o tendencia del organismo a ser
modificado en sus propias estructuras, como
respuesta a la necesidad de adaptacin a nuevos
estmulos sean de origen interno o externo.
15

MARCO CONCEPTUAL
Operaciones cognitivas
Operaciones del pensamiento definidas como las
acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas,
por las cuales se elabora la informacin procedente
de fuentes externas e internas. Estas operaciones
en trminos formales se refieren a las
manipulaciones y combinaciones mentales de
representaciones internas de carcter simblico.
Las operaciones mentales unidas de modo
coherente, son organizadas en estructuras de
conocimiento y dan como resultado la estructura
mental de la persona.
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OPERACIONES

Razonamiento LOGICO
Pensamiento DIVERGENTE
Razonamiento SILOGISTICO
Razonamiento TRANSITIVO
Razonamiento HIPOTETICO
Razonamiento ANALOGICO
INFERENCIA LOGICA

ANALISIS-SINTESIS
Proyeccin RELACIONES VIRTUALES
Codificacin-Decodificacin
CLASIFICACION
Comparacin
Transformacin Mental
Representacin Mental
Diferenciacin
Identificacin

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MARCO CONCEPTUAL
Funciones cognitivas
Son las unidades mentales, o estructuras bsicas que
sirven de soporte a todas las operaciones mentales
para adquirir y procesar informacin y, en
consecuencia, para dar respuesta a las demandas del
ambiente. Se agrupan en tres categoras:
a) funciones cognitivas de entrada, las cuales son
utilizadas en el proceso de bsqueda de informacin;
b) las funciones de elaboracin, utilizadas en el
procesamiento de la informacin;
c) funciones cognitivas de salida, que son utilizadas
para expresar la respuesta o resultado del acto mental.

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MARCO CONCEPTUAL
Funciones cognitivas
Fase de Input (Entrada)
1.Percepcin clara y precisa
2.Comportamiento exploratorio
sistemtico
3.Uso de vocabulario- conceptos apropiados
4.Orientacin espacial eficiente
5.Orientacin temporal eficiente
6.Constatar la constancia y permanencia
del
objeto
7.Recopilacin de datos con precisin y exactitud
8.Considerar dos o ms fuentes de informacin

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MARCO CONCEPTUAL
Funciones cognitivas
Fase de Elaboracin
1.Percibir el problema y definirlo con claridad
2.Facilidad para distinguir datos relevantes e
irrelevantes
3.Ejercitar la conducta comparativa
4.Amplitud del campo mental
5.Percepcin global (no episdica ) de la realidad
6.Uso de razonamiento lgico
7.Interiorizacin del propio comportamiento
8.Pensamiento hipottico inferencial
9.Trazar estrategias de verificacin de hiptesis
10.Conducta planificada
11.Elaboracin de categoras cognitivas
12.Aplicacin de la conducta sumativa
13.Facilidad para establecer relaciones virtuales

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MARCO CONCEPTUAL
Funciones cognitivas
Fase de Output (Salida)
1.Comunicacin descentralizada (no egocntrica )
2.Proyeccin de relaciones virtuales
3.Ausencia de bloqueos al comunicar respuestas.
4.Respuestas certeras y justificadas
5.Dominio de vocabulario adecuado
6.Precisin y exactitud al comunicar respuestas
7.Transporte visual adecuado
8.Conducta controlada, no impulsiva

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MARCO CONCEPTUAL
Perspectiva Psicolingstica

Uno de los modelos psicolingsticos

influyentes para la comprensin de un texto
es el desarrollado por T.A van Dijk y Walter
Kintsch. En su teora de procesamiento
textual distinguen dos niveles de
comprensin: el nivel texto base y el nivel
modelo de la situacin, para la integracin
de la informacin del texto (coherencia).
22

23

24

MARCO CONCEPTUAL
Modelo de la Situacin
El segundo nivel, modelo de la situacin,
ms profundo corresponde a otra forma de
integracin : la integracin de la
informacin del texto con el resto de
nuestros conocimientos hasta fundirse con
ellos. Lo que retenemos en nuestra mente
no sera el texto, sino el mundo o situacin
que en l se refiere.
25

METODO
Muestra
Los sujetos del estudio fueron 258
alumnos de ambos sexos de segundo,
tercero, cuarto y quinto grados de
Secundaria de centros educativos
particulares de clase B de la ciudad de
Lima Metropolitana, elegidos de manera
intencional.

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METODO
Procedimiento
Se realiz un anlisis de cada una de las
preguntas de un test de lectura
estandarizado, en trminos de la demanda
cognitiva que planteaba su solucin.
Se organizaron y distribuyeron los temes

del test por categora de operaciones de

pensamiento, identificndose las
siguientes: Clasificacin, Anlisis-Sntesis,
Inferencia lgica y Razonamiento hipottico
27

METODO
Procedimiento
Clasificacin: Agrupacin de objetos ,hechos
o fenmenos en categoras segn criterios
determinados.
Anlisis : la descomposicin de un todo en
sus partes , Sntesis: la integracin de un
todo a partir de sus elementos constitutivos.
Inferencia lgica: Obtencin de informacin
o extraccin de conclusiones que no estn
expresadas explcitamente.
Razonamiento hipottico: planteamiento de
predicciones o supuestos para ser
verificados
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METODO
Fuentes
. Se utiliz el test de Comprensin de Lectura,
diseado, elaborado y validado por V. Tapia( 1982)
y estandarizado conjuntamente con M. Silva.
La prueba comprende diez fragmentos de

diferente contenido, tanto de humanidades como

de carcter cientfico seguido cada uno de
preguntas o temes en su mayor parte de
seleccin mltiple con tres distractores y una
respuesta correcta; asimismo, presenta una
pregunta de completamiento y dos de
jerarquizacin.
29

METODO
Fuentes
2. Se emplearon tcnicas de procesamiento estadstico cuyos
resultados se analizaron cuantitativa y cualitativamente:
Anlisis de varianza: significatividad de las diferencias entre los

puntajes de las respuestas correctas de los buenos y deficientes

lectores en cada una de las operaciones cognitivas ,por grado.

Determinacin de los porcentajes acumulados de las

frecuencias de respuestas correctas de los lectores buenos,

trmino medio y deficientes a fin de identificar los niveles de
dificultad de los temes (fciles, de dificultad media y difciles)
para cada grado.

Distribucin y anlisis de los tems fciles, de dificultad media y

difciles por categora de operacin cognitiva y grado de estudio

30

RESULTADOS
1 Un primer nivel de anlisis de los

resultados, revel diferencias significativas

entre los puntajes de los temes de cada
categora de las operaciones del
pensamiento de los buenos y deficientes
lectores, con tendencia a acentuarse en los
ltimos grados en las operaciones
Anlisis-Sntesis e Inferencia Lgica.
31

RESULTADOS
Respecto a Clasificacin, los buenos

lectores respondieron diferencialmente en

segundo y cuarto, mejorando los
deficientes lectores en quinto grado

En Anlisis-Sntesis, los buenos lectores

llegan a mejorar en esta operacin en el

transcurso de los aos de estudio,
mantenindose la diferencia respecto a los
deficientes lectores.
32

RESULTADOS
En Inferencia lgica existen diferencias

significativas entre los puntajes de los

buenos y deficientes lectores en una
buen nmero de temes en todos los
grados.
Los buenos lectores mejoran a travs de
los aos; sin embargo ,los lectores
deficientes no mejoran.

33

RESULTADOS
En Razonamiento hipottico ,la diferencia

entre los puntajes entre los buenos y

deficientes no fue signifcativa en la
mayora de los items en todos los grados..
Los alumnos buenos y deficientes lectores

no mejoraron en esta operacin a travs

de los aos de estudio.
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RESULTADOS
Resumiendo, en este primer nivel de

anlisis cuantitativo, hemos apreciado

que si bien existen diferencias
significativas entre los puntajes de
ciertos temes de cada categora de
operaciones del pensamiento de los
buenos y deficientes lectores, estas
diferencias tienden a acentuarse en los
ltimos grados en las operaciones de
Anlisis - Sntesis e Inferencia Lgica,
mantenindose la diferencia entre los
buenos y deficientes lectores en uno
de los tems de razonamiento hipottico
35

RESULTADOS
2.Un anlisis ms detallado se realiz

a
nivel cuantitativo del comportamiento de
los temes en cada nivel de desempeo; es
decir, se identific el nivel de dificultad
(fciles, dificultad media y difciles) de los
temes en los alumnos buenos y
deficientes lectores; y a a nivel cualitativo
, se intent explicar las diferencias no slo
en relacin a las operaciones y funciones
cognitivas sino a las caractersticas del
procesamiento textual implicadas en las
preguntas del test.
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RESULTADOS
CLASIFICACIN

Las mayores dificultades que presentan los

deficientes lectores en la operacin de
clasificacin son:
A nivel de micro estructura (proposiciones), en el
que influye la organizacin del contenido
(superestructura),los temes relacionados con el
significado de las palabras ,la identificacin de la
idea explcita en el texto , las funciones cognitivas
deficientes estaran vinculadas con : vocabulario,
comportamiento sistemtico, precisin y exactitud
y comparacin espontnea

37

RESULTADOS
CLASIFICACIN

A nivel de significado global (macroestructura) ,

adems de las dificultades en las funciones

sealadas en el nivel de la microestructura, se
aaden las dificultades en la bsqueda de dos o
ms fuentes de informacin.

Los temes consistentemente ms difciles en los

deficientes y buenos lectores requieren

comportamiento sistemtico, precisin y exactitud;
el primero incluye adems, comparacin
espontnea y el segundo, dos o ms fuentes de
informacin.
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RESULTADOS
SNTESIS
La operacin de sntesis que se relaciona
fundamentalmente con funciones sumativas
y la visin global que se va formando el
lector del texto, a pesar de existir diferencias
entre los dos grupos, este proceso tambin
evidencia en menor proporcin, dificultades
en los buenos lectores en algunos temes de
mayor abstraccin y complejidad.
39

RESULTADOS
INFERENCIA LGICA

En esta operacin del pensamiento, las

diferencias existentes entre buenos y

deficientes se acentan en los ltimos
grados a excepcin de algunos temes
igualmente difciles en los dos grupos,
cuando la inferencia se tiene que establecer
entre contenidos ms complejos.
40

INFERENCIA LGICA

I Las inferencias que deben realizar los alumnos

como demanda cognitiva del texto se derivan de
la idea global que se supone los alumnos van
adquiriendo de la lectura a travs del texto, es
decir, de las micro estructuras. Las funciones
bsicas que subyacen en la realizacin de esta
operacin son: relaciones temporales,
comportamiento sistemtico ,uso de varias
fuentes de informacin, percepcin global,
elaboracin de categoras cognitivas, conducta
sumativa, respuestas claras y precisas, a lo que
se aade , la influencia de los aprendizajes
previos (culturales, cientficos , sociales) cuyos
contenidos requieren mayor procesamiento .
41

RESULTADOS
En razonamiento hipottico, las dificultades que

presentan tanto los buenos como deficientes

lectores se explican por la mayor complejidad y
abstraccin de los contenidos, el que la
respuesta se derive tanto de la idea global que
se forma el lector de las relaciones entre las
proposiciones como el tener que considerar
varias fuentes de informacin ,percibir y definir
el problema con claridad y, la comunicacin
descentralizada (no egocntrica).
42

CONCLUSIONES
1.La investigacin ha identificado los
procesos cognitivos en trminos de
operaciones y funciones cognitivas que
subyacen en el desempeo lector,
relacionndolas con los niveles de
procesamiento textual.
2.Las operaciones del pensamiento que
explican mejor las diferencias entre los
buenos y deficientes lectores son sntesis e
inferencia lgica.
43

CONCLUSIONES
3 Tanto a nivel de micro y macro estructura,

los temes difciles y de dificultad media que

comparten los deficientes y buenos lectores
son de mayor abstraccin y complejidad no
slo por las operaciones implicadas, sino por
el contenido cultural y acadmico de los
prrafos del test (superestructura) y el
modelo de la situacin
44

CONCLUSIONES
4. En relacin a las funciones cognitivas de las que
adolecen los deficientes lectores y en cierta medida
algunos buenos lectores, estaran afectando el
procesamiento de la informacin de la lectura en las
diferentes fases del proceso siendo las principales:
En la fase de entrada:
Conocimiento confuso, superficial de los datos que
proporciona una determinada fuente de informacin
Comportamiento no planificado e impulsivo, que se
caracteriza en la bsqueda desordenada y
asistemtica de la informacin que afecta las fases
de elaboracin y comunicacin de la respuesta
Carencia de instrumentos verbales o ausencia de
cdigos verbales
45

CONCLUSIONES
En la dimensin temporal, en la medida que

representan la posibilidad de trascender la situacin

inmediata y permitir describir la forma en que
objetos, personas, hechos y situaciones se
relacionan entre si, en trminos de secuencia y
proximidad en el tiempo.
Imprecisin e inexactitud en la recoleccin de datos

Dificultad en el manejo de relaciones que deben

establecerse entre dos o mas fuentes de

informacin.

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CONCLUSIONES
En la fase de elaboracin:

Estrechez de campo mental. lo que dificulta la

flexibilidad que es la capacidad para utilizar

diferentes fuentes de informacin, estableciendo
entre ellas una coordinacin y una serie de
combinaciones vlidas para llegar al pensamiento
abstracto y productivo
Insuficiencia de la conducta comparativa, base de los
procesos de relaciones que se establecen en la
mente.
Insuficiencia en la visin global, no episdica de la
realidad, caracterizada por posturas generales y
vagas, cargadas de imprecisiones e interpretaciones
muy concretas., debido a la limitada ejercitacin de
la conducta hipottica y sumativa.

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CONCLUSIONES
Limitaciones en la elaboracin de categoras

cognitivas vinculadas al vocabulario deficiente

En la fase de salida
Comunicacin egocntrica, no descentralizada
Bloqueo en la comunicacin de respuestas por la

carencia de instrumentos verbales adecuados y

precisin y exactitud de la expresin
Conducta impulsiva
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49