UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

Facultad de Educacin

SEMINARIO DE DIDCTICA UNIVERSITARIA

EVALUACIN EDUCATIVA
UNIVERSITARIA
EXPOSITOR: Dr. PABLO VEGA PORRAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

HUACHO 06 DE SETIEMBRE

2012

1.0.

EL PROBLEMA

1.1
Prctica Evaluativa en Educacin
Bsica:
Algunas Consecuencias

1.2 LA PRCTICA EVALUATIVA

UNIVERSITARIA
Cmo es entendida y practicada la
evaluacin educativa por parte de quienes
trabajamos en la universidad?
- Tomar examen y poner nota a los alumnos?
- Seleccionar a los mejores?
-Desaprobar a los que no saben?
- Dejar fuera a los alumnos de la
oposicin?
- Recoger informacin sobre la accin
educativa?
- Conocer logros de docentes y alumnos?
- Mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje?

Algunas expresiones
Solo aprueban mi curso los que sepan mas que yo
20 solo saco yo y Dios
Yo soy el mejor profesor por eso tengo bastantes
jalados
La nota mxima que yo pongo es 13

1.3 MAGISTER DIXIT, EVALUADOR

TRADICIONAL
La creencia de que todo especialista puede ser un
buen enseante debe ser corregida y reemplazada
por otra que corresponda a los aportes de la
ciencia pedaggica.
No aceptar lo anterior
significa mantener la vigencia de maestros
clsicos:
expertos
dictadores,
autcratas
benevolentes, que exponen e imponen sus
conocimientos y experiencias dados como vlidos
e indiscutibles, son los mismos que controlan y
evalan en tanto continan con sus charlas
magistrales ante un auditorio pasivo donde la
inquietud cientfica no se asoma ni es estimulada.
Este retrato no slo es de docentes de pre grado,
tambin abunda entre los catedrticos de
postgrado de nuestro pas, magister dixit Las
consecuencias
han
sido
costosas:
muchos
estudiantes y pocos graduados eficientes

1.4. LA NECESARIA FORMACIN

PEDAGGICA

El plan curricular de formacin profesional en la

Universidad contempla las reas:
GENERAL
O BSICA

PROFESION
AL

ESPECIALIZADO

COMPLEMENTACI
N

Conocimient
os_
- Ciencia y
tecnologa
-Humanidade
s
-Propedutic
a

Desarrollo de
capacidades
Actitudes
Procedimientos

Fundamentos
Teora
Mtodos y Tcnicas
- Mdico
- Ingeniero
- Abogado
- Administrador

Desempeo Profesional
- Gestin
- tica

Cultura
general

Formacin
Pedaggica

Especialidad

P.P.P.

1.5 EN LAS AULAS SOMOS

DOCENTES
Los profesionales que laboran en las aulas
universitarias son docentes, aunque una
gran mayora no haya recibido formacin
pedaggica porque provienen de reas
diferentes: Medicina, Obstetricia, Ingeniera,
Derecho, Trabajo Social, etc. Son profesionales
que para entregar sus conocimientos requieren
algo ms que su especializacin. En las aulas
universitarias se convierten en docente, en
conductores del proceso de enseanzaaprendizaje, en sus campos respectivos. Ese
proceso exige conocimientos y manejo tcnico
pedaggico, para que la tarea sea agradable,
productiva y eficiente

1.6 FORMACIN PEDAGGICA PARA DOCENTE UNIVERSITARIO

Cultura
General
Conocimient
os

Formacin
Pedaggica

Teora Conduccin
educativa
PEA
-

-Ciencia

y - Psicologa
tecnologa
Educativa

- Investigacin

Humanidade
s

Propedutica

Especialidad

-- Currculo

P.P.

del

Desarrollo
de
competencias
aprendizajes
Integracin
conocimientos
nuevos
Formacin
investigadores

de

PROFESIONAL

de

DOCENTE
DE CALIDAD

Planificacin:
syllabus
Perfil institucional

-- Metodologa
-- Evaluacin

Seleccin
mtodos

DESEMPEO

de

1.7 DOCENTES UNIVERSITARIOS

DEL SIGLO XXI
Las instituciones educativas que deseen
prepara
profesionales para el siglo XXI
deben perfeccionar y reentrenar a sus
docentes. Slo as los profesionales que trabajan
en
educacin
sabrn
brindar
facilidades
pedaggicas a sus alumnos, en circunstancias
reales. El constante avance de transferencia de
conocimientos y mtodos de aprendizaje ir
construyendo en el aprendiz su inquietud
cientfica; lo convertir progresivamente en
investigador,
en
creador
de
nuevas
tecnologas y nuevos conocimientos y lograr
interiorizar la necesidad de aprender a ser o
aprender a aprender; necesidad palpable y
urgente en este siglo cognitivo.

1.8 CONOCIENDO PERFILES EDUCATIVOS

A. EBR: UNIDADES DE APRENDIZAJE

B. PERFILES DE LAS CARRERAS DE LA UNIVERSIDAD

El Slabo debe reflejar el aspecto del perfil en cada asignatura

PERFIL

SYLLABUS

DOCTRINA
CURRICULAR

DE CADA
ASIGNATURA

POLITICA
CURRICULAR

Taller N 01
Cmo evaluamos a los alumnos

1.8. PLANIFICACION
CURRICULAR EN
UNIVERSITARIA:
TALLER

Y
PROGRAMACION
EDUCACION SUPERIOR
EL
SYLLABUS

2.0 EVALUACIN EDUCATIVA

UNIVERSITARIA
2.1.Niveles de Estudio
La evaluacin educativa se debe
estudiar y aplicar en tres niveles,
de acuerdo a los avances
pedaggicos contemporneos:
Teora Evaluativa
Doctrina Evaluativa
Tecnologa Evaluativa

2.2. TEORIA EVALUATIVA

Describe y explica los procesos y las
variables que intervienen en el sistema
evaluativo,
en
relacin
con
los
fundamentos que aporta la ciencia de la
educacin.
En ella existen un conjunto de hiptesis,
leyes, principios, referidos a la evaluacin,
los que explican con regularidad el
proceso de la evaluacin educacional.

2.3. CIENCIA DE LA EDUCACIN

La teora pedaggica, condicionada
por la realidad histrica concreta,
orienta
el
sistema
educativo
vigente y por lo mismo permite
cumplir los fines de la sociedad con
la finalidad de perfilar un tipo de
hombre y profesional acorde al
quehacer
socio
econmico
y
concepciones
sociales
del
momento.

2.4. EDUCACIN
Proceso que permite el
desarrollo omnilateral del
hombre, mediante la accin
de la ciencia y la cultura
humana

OBJETIVOS
TRADICIONAL

CONTEMPORANEO

FORMAR
Individuos con alto nivel de conocimientos.
Estudiantes
con
muchos
conocimientos de una especialidad

Habilidades intelectuales profesionales, investigativas

personales de aprendizaje permanente
Aprender a aprender, a ser
Investigar se aprende

2.5. ESFERAS DE LA CIENCIA DE LA

EDUCACION
Teora
Educativa

Didctica

Evaluacin

Administraci
n Educativa

PEDAGOGA

EDUCACIN
(Realidad Objetiva)

Tecnologa
Educativa

Otras

2.5.1.
CIENCIA
DE
LA
EDUCACION
Y
CONTENIDOS DE LA DIDCTICA
TELEOLOGA

TEORA DE LA
MATERIA O
CONTENIDO
TEORA DEL MTODO
DIDCTICO

QU ORIENTACIN Y FINES
DEBE TENER EL SISTEMA
EDUCATIVO?
POLTICA EDUCATIVA
QU DEBE APRENDER EL
SUJETO? CUNDO? CMO?
CMO SE ESTRUCTURAN LOS
MTODOS DE ENSEANZA DE
APRENDIZAJE?

TEORA DE LOS MEDIOS

Y MATERIALES
EDUCATIVOS

CMO SE SELECCIONAN
DISEAN Y CONSTRUYEN?

TEORA DEL
APRENDIZAJE

EXPLICA COMO APRENDEN

LAS PERSONAS

2.6. Relaciones entre educacin,

Ciencia y
Evaluacin
Principios
Pedaggicos
que
rigen los procesos
de Evaluacin
Teora General de
la Evaluacin

Criterios de Evaluacin
para : Competencias y
Capacidades.

Procedimientos,
tcnicas
instrumentos
evaluativos

Doctrina Evaluativa

Tcnicas
Evaluativa

-Sistemas

PEDAGOGA: Ciencia de la Educacin

REALIDAD EDUCACIONAL

2.7.- EDUCACIN COMPETENCIAS

EVALUACIN

La cultura, la ciencia y la tecnologa,

creadas y desarrolladas por la humanidad
a lo largo de la historia son los contenidos
educativos que conforman los programas
curriculares del sistema educativo; estos
contenidos promueven el aprendizaje y
desarrollo
de
las
competencias
y
capacidades a travs de las instituciones
educativas, cuyos logros son medidos
mediante la evaluacin educativa.

2.8.
RELACIN
DE LA
PEDAGOG
A CON
OTRAS
CIENCIAS

2.9.
EVALUACION
EDUCATIVA
CONTEMPORANEA
Epistemologa: Ciencia que estudia la ciencia
como fenmeno:
Objeto de estudio, naturaleza, estructura, dinmica

LA EVALUACION EDUCATIVA CONTEMPORANEA TIENE:

Objeto de estudio: Evaluar aprendizajes y desarrollos de la
compleja omnilateralidad
humana. (La ciencia de la educacion
investiga y educa la
compleja omnilateralidad humana)
Naturaleza:
Fenmeno Social (Aspecto de la ciencia de la
educacin, ciencia social concreta)
Estructura y forma: Se integra por ello con:
Filosofa (fines y objetivos de la evaluacin)
: Teleleogia
(Poltica y doctrina evaluativa)
Sociologa:
: Sociometra
Psicologa : Psicometra
La Anatoma, fisiologa humana : La Biometra
e higiene escolar : Ciencias de la Salud
Dinmica: Evoluciona y cambia histricamente con el desarrollo de
las ciencias, para
informar y mejorar el proceso educativo en
su momento historico
concreto

2.10. RELACIN DE LA EVALUACIN EDUCATIVA CON OTRAS

CIENCIAS Y SURGIMIENTO DE LAS TCNICAS EVALUATIVAS
FILOSOFA
E
V
A
L
U
A
C
I
O
N

SOCIOLOGA

MODELO EVALUATIVO
(Politica Evaluativa)
SOCIOMETRA

ECONOMA

ECONOMETRA

PSICOLOGA

PSICOMETRA

BIOLOGA

BIOMETRA

-Anatoma

-Cineantropometra

-Fisiologa
Humana

- (Desarrollo de
competencias y
capacidades)

- Higiene escolar
COMUNICACIN
(CIBERNTICA)

INFORMACIN
-Tomar decisiones
-- Mejorar el sistema educativo y
evaluativo

2.10. Medicin: Tecnologas

Evaluativas
BASES
TCNICAS

EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
OBJETIVOS

Psicometra

Conceptuales
(Cognitivos)
Procedimentales.
Actitudinales
-Normas
-Valores
-Actitudes

Biometra
Sociometra

Taller N 02
Cules son las bases tericas
de nuestra evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin

Pedaggica
Educativa
del Aprendizaje
de los Aprendizajes

2.12. CONTENIDOS DE LA EVALUACIN

EDUCATIVA
La
evaluacin
actual
dada
su
nueva
estructura tiene contenidos que conforman
el sistema y o subsistema evaluativo

PROPSITOS: Para qu evaluar ?

PROCESOS: Con que comparar logros ?
AREAS DE EVALUACIN: Qu aspectos tiene?
ETAPAS DE LA EVALUACIN: Cundo
evaluar?
TCNICAS DE LA EVALUACIN: Cmo ?

EVALUACIN EDUCATIVA: CONTENIDOS

(1)
Tambin considerada como sistema y/o subsistema
evaluativo, est conformada por las dimensiones y
variables siguientes:
1.0. PROPOSITOS
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

Otorgar apropiadas calificaciones.

Promover al educando.
Motivar los aprendizajes.
Diagnosticar el sistema.
Orientar y reorientar el sistema.
Informar procesos.
Mejoramiento de la calidad educativa

2.0. PROCESOS
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Comparacin
Comparacin
Comparacin
Comparacin

con
con
con
con

hechos o desempeos previos.

entidades similares.
objetivos pre- establecidos.
un ideal.

EVALUACIN EDUCATIVA:
CONTENIDOS (2)
3.0. AREAS DE EVALUACIN
3.1. Evaluacin del Educando
3.1.1. Evaluacin de desarrollos
3.1.1.1. Evaluacin del desarrollo somtico.
3.1.1.2. Evaluacin del desarrollo psquico.
3.1.1.3. Evaluacin del desarrollo social.
3.1.2. Evaluacin de Aprendizajes:
3.1.2.1. Evaluacin de competencias conceptuales.
3.1.2.2. Evaluacin de competencias procedimentales.
3.1.2.3. Evaluacin de competencias actitudinales.
3.2. Evaluacin Institucional
3.2.1. Evaluacin del personal.
3.2.1.1. Evaluacin del docente.
3.2.1.2. Evaluacin del Especialista.
3.2.1.3. Evaluacin de directivos y/o administradores.
3.2.2. Evaluacin de la familia
3.3. Evaluacin del Currculo
3.3.1. Evaluacin de Competencias
3.3.2. Evaluacin de las estrategias metodolgicas
3.3.3. Evaluacin de la evaluacin
3.4. Evaluacin de Instalaciones
3.5.
Evaluacin de Costos.

EVALUACIN EDUCATIVA: CONTENIDOS

(3)
4.0.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.

ETAPAS DE LA EVALUACIN
Evaluacin de Contexto
Evaluacin Inicial
Evaluacin Formativa
Evaluacin Final o Sumativa

5. TCNICAS DE EVALUACIN
5.1. Tecnologa de Investigacin Evaluativa
5.2. Tecnologa de Planificacin de Subsistemas
Evaluativos.
5.3. Tecnologa de Administracin y Gestin
Evaluativa
5.4. Tecnologa de Informacin Evaluativa

2.13. CIRCUNSTANCIAS DE LA
EVALUACIN
La evaluacin tiene una estructura y
componentes que se dan en distintas
circunstancias: el momento (cundo
evaluar), las funciones (para qu
evaluar),
los
contenidos
(qu
evaluar), los procedimientos (cmo
evaluar), los ejecutores (quines
evalan).

2.13. CIRCUNSTANCIAS DE LA
EVALUACIN

TALLER

2.14. HACIA UNA CULTURA

EVALUATIVA
En la actualidad la evaluacin tiene como
finalidad educativa el seguimiento del
proceso de enseanza y aprendizaje para
mejorarlo, reorientarlo y adecuarlo a las
necesidades de los alumnos. La finalidad es
formativa y no como instrumento de
seleccin de alumnos por sus rendimientos.
"Se plantea la evaluacin como un proceso
que debe llevarse a cabo de forma continua
y personalizada, que ha de tener por objeto
tanto los aprendizajes de los alumnos,
como los procesos de enseaza" (Castillo,
2002).

2.14.
EDUCATIVA

EVALUACIN

La evaluacin es un proceso dinmico, abierto y

contextualizado; que se cumple en varios pasos
sucesivos para que pueda cumplir sus tres
caractersticas esenciales e irrenunciables:
1. Obtener informacin: Aplica procedimientos
vlidos y fiables para conseguir datos e
informacin sistemtica, rigurosa, relevante y
apropiada
2. Formular juicios de valor: En base a los datos
obtenidos
3. Tomar decisiones: De acuerdo a las
alternativas y valoraciones emitidas.

2.14.
MEJORA

INFORMACIN

EVALUACIN
EVALUACIN

PROCESO
PROCESO

1
1
OBTENER
OBTENER

2
2
FORMULAR
FORMULAR

3
3
TOMAR
TOMAR

INFORMACIN
INFORMACIN

JUICIOS
JUICIOS

DECISIONES
DECISIONES

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

2.15. mbitos
evaluacin

de

la

mbito Didctico: Afecta todos los aspectos de la

vida estudiantil, en relacin al desarrollo curricular,
se ocupa de ayudar a desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje de los alumnos.
mbito Psicopedaggico: Aqu el aprendizaje se
individualiza y se le contempla al alumno como
persona. La evaluacin formativa permite
adaptar las actividades de enseanza y
aprendizaje a las caractersticas personales
de los alumnos, con el fin de ajustar las tareas
propuestas a los que ellos son capaces de hacer,
exigindoles rendimientos acordes con sus
capacidades.

2.15. mbito social.

La evaluacin educativa tiene repercusiones
sociales que afectan a la institucin educativa
a la persona del alumno. El proceso
evaluativo va ligado a actos administrativos
y concluye en decisiones de trascendencia
para el alumno, como la acreditacin, la
promocin o la titulacin. En la funcin
acreditativa, junto a la funcin sumativa,
aporta logros o resultados definitivos; tambin
de carcter social: acredita ante la sociedad
los aprendizajes logrados por el alumno, para
promocionar de grado, ciclo o titularse.

3.0. DOCTRINA
EVALUATIVA
Analiza
los
condicionamientos
ideolgicos y polticos que subyacen
en los modelos evaluativos. Plantea
cmo debe ser la evaluacin en base
a un conjunto de normas.
Establece los criterios que deben
orientar la evaluacin segn lo
expresado en el modelo.

3.1. EVALUACIN INTEGRAL DEL

EDUCANDO
Comprende el estudio de los siguientes aspectos:
BIOLGICO: Constitucin morfolgica y fisiolgica (Biometra)
Sistema nervioso y endocrino
Organos sensoriales
Crecimiento
Herencia
Alimentacin
Salud e Higiene
PSICOLGICO: Vida psquica, global y analtica (Psicotcnica y Psicometra)
Funciones intelectuales
Hbitos
Temperamento y
carcter
Vida afectiva y volitiva
Intereses y aptitudes Diferencias
individuales
SOCIOLGICO: Relaciones socio-familiares y en la comunidad
(Sociometra)
Influencias sociales y familiares
Adaptabilidad y conflictos
PEDAGGICO: Proceso educativo (Ciencia de la Educacin)
Proceso de aprendizaje
Rendimiento acadmico
VOCACIONAL: (Tcnicas Psicopedaggicas)
Aptitudes
Potencialidades acadmicas
Inclinaciones
Aptitud cientfica

3.2. MEDICIN O EVALUACIN

EDUCATIVA ?
La evaluacin educacional es un proceso que consiste
en determinar si los fines y objetivos educacionales se
cumplen o no. En este proceso se incluyen las
"descripciones cualitativa y cuantitativa del
comportamiento de los alumnos como los juicios
valorativos que se refieren a la conveniencia de ese
comportamiento. La medicin est limitada a
descripciones cuantitativas del comportamiento
del alumno.
EVALUACIN = Descripcin Cuantitativa
alumnos (medicin) + juicio de valoracin.

de

los

EVALUACIN = Descripcin Cualitativa de los alumnos

(no medicin) + juicio de valoracin

3.3. ENFOQUES EVALUATIVOS

CONTEMPORNEOS
a) Evaluacin como juicio de experto
Basada en la autoridad de un experto o especialista
Es subjetiva, depende del criterio personal del
evaluador
No utiliza instrumentos ni realiza anlisis de datos

b) Evaluacin como medicin

Tiene como base la psicometra y la estadstica
Se realiza en base a instrumentos cuyos resultados se
obtienen, organizan y procesan tcnicamente.

c) Enfoques del 70 en adelante

3.3.1. EXPERIMENTAL O
CUANTITATIVA
Anlisis de sistema (Tyler, 1950):
proceso-producto o causa-efecto
Modelo CIPP.
Por objetivos de comportamiento
(Bloom, 1956): objetivo-evaluacin
Informacin y toma de decisiones
(Stufflebeam, 1971): Informacindecisiones

3.3.1.1.
La
Evaluacion
Modelo CIPP + EPT

Sistmica:

3.3.2.
CUALITATIVA

EVALUACIN

Sin referencia a objetivos (Scriven, 1967): Anlisis

de necesidades
Crtica Artstica (Eisner, 1981): Descriptiva
interpretativa
Evaluacin respondiente (Stake, 1981): Evaluacin
como participacin
Evaluacin iluminativa (Parlet Hamilton, 1972):
Holstica
Estudio de casos (Jenkis-Kemmis, 1975):
Evaluacin en situaciones reales
Evaluacin democrtica (Stenhouse y otros,
1982): Evaluar la vida del aula
Estos submodelos son los que en la actualidad sustenta
la llamada evaluacin constructivista o cualitativa.

3.3.3. MODELO
DE PROCESO

EVALUACIN

MODELO DE CALIDAD PARA LA

ACREDITACION INSTITUCIONAL
UNIVERSITARIA

TALLER 03
UNIVERSIDAD JFSC
TALLER GRUPAL POR ESPECIALIDADES
ANLISIS DEL MODELO EVALUATIVO DE LA
UNIVERSIDAD

4.0. TECNOLOGA
EVALUATIVA
Prescribe los medios, tcnicos y
materiales necesarios para crear,
implementar o materializar un
determinado sistema evaluativo. Es el
nivel operacional, aporta las normas,
reglas instrumentos.
Planificacion
Administracion y gestin
Informacion Evaluativa
TALLER :
CONSTRUCCIN DE PRUEBAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS

5.0. EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

LOGRAR LA COOPERACION
POSITIVA DE LOS PARES Y
FAMILIA

Manejando con reserva y

prudencia los resultados
de la evaluacion
Informando de los avances
y logros
Dando pautas de cmo
apoyar al estudiante
Reservando los ejercicios
de reforzamiento para el
espacio de aula

5.5.

5.6

5.7

5.8.

TALLER 04
AUTOEVALUACIN:
PRACTICA EVALUATIVA
Cmo realizo la evaluacin a los
alumnos?
Evalu mi evaluacin? Cmo?
Me reno con mis colegas para
evaluar nuestra evaluacin?

Pero un
da.
los
pupitres
florecer
n

Estudiantes
y
egresados
seguros de
triunfar

MUCHA
S
GRACIA