Son construcciones

conceptuales de un
contenido curricular.

Se construyen en
una situacin de
aprendizaje

Se fomentan o
propician ante un
conflicto cognitivo.

Son operaciones
mentales que
realizan los alumnos

Se desarrollan en el
planteamiento de
situaciones de aprendizaje
y procesos didcticos.

Son expresiones que

los alumnos realizan
ante una situacin de
aprendizaje.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Conceptos

Observar

Emocin

Definicin

Experimentar

Sentimientos

Trminos

Sintetizar

Respeto

Estructura

Interpretar

Colaboracin

Datos

Argumentar

Empata

Fechas

Analizar

Afecto

El desarrollo de competencias y los aprendizajes

esperados
Son las unidades de anlisis bsicas de la RIEB que los
docentes deben conocer para planificar su trabajo en el
aula.
Los programas estn diseados para el desarrollo de 5
competencias bsicas y diverso numero de competencias
especficas en cada asignatura.
Todas las asignaturas incluyen en su organizacin
aprendizajes esperados en cada bimestre

El uso didctico de las

competencias
Las competencias cumplen 3 funciones fundamentales:
1. Propician junto con los campos formativos la articulacin
de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria)
2. Se tornan en la meta a lograr en la educacin bsica y
en especfico en cada asignatura.
3. Son la columna vertebral de los programas de estudio
de cada nivel educativo.
Las competencias se desarrollan a largo plazo.

El uso didctico de los aprendizajes

esperados
Fueron diseados para cumplir tres funciones
esenciales:
1. Ser manifestaciones del desarrollo de las competencias.

2. Especificar el contenido curricular a ensear o aprender.

(conocimientos a construir, habilidades a desarrollar y actitudes a fomentar)

3.Son el principal referente para la planeacin y la

evaluacin del proceso de enseanza y de aprendizaje.

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Preescolar, Programa SEP 2011. p.173.

Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes Y la
adquisicin de otros.
El docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de
organizacin didctica, por ejemplo, talleres, situaciones didcticas, proyectos,
entre otros.

Elemento
s

Aprendizajes esperados.
Ttulo de la situacin de aprendizaje.
Alude al sentido de las actividades que se desarrollarn, por ejemplo, el nombre
de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema que preocupe o
interese a los nios, de su escuela o su entorno, as como el inters que puede
provocar una visita extraescolar, entre otras.

Momentos de la Situacin de aprendizaje.

1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los nios, sus
experiencias y expectativas, a travs de que los verbalicen y se escuchen unos a
otros.
2. Desarrollo. Hacer una descripcin de la distribucin de tiempos, formas de
organizacin del grupo, espacios fsicos, intervenciones del docente, incluyendo de
ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de
cmo espera que los nios enfrenten los retos que les plantee.
3. Cierre. Consiste en prever un tiempo para la reflexin y evaluacin con los nios,
con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las dificultades
a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participacin
de las familias.

Previsin de recursos. Debern quedar explicitados en el Plan de trabajo,

en forma breve y funcional. Sin perder de vista que stos pueden incluir los
recursos materiales, financieros, visitas, permisos, etc.

1ra. COMPATENCIA DOCENTEPerrenoud 2004

1) ORGANIZAR Y
APRENDIZAJE.

ANIMAR

SITUACIONES

DE

Conocer, a travs de una disciplina, los contenidos que hay

que ensear.
Trabajar a partir de representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y obstculos en el aprendizaje.
Planificar secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en su propio aprendizaje.

Situacin de aprendizaje.

Se incluye en un dispositivo y/o una secuencia didctica en la que cada

situacin es una etapa en una progresin de aprendizajes.

Los conceptos de dispositivo y el de secuencia didctica hacen hincapi en

el hecho de que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino
que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que
cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver.

Ejemplos:
Una metodologa para trabajar Proyectos.
Planteamientos para analizar fenmenos o experimentos.
Planteamientos de situaciones problema.
Planteamientos para producir o analizar textos

Perrenoud, pp25,26. (2004)

PERO?
BAJO QU CRITERIO PLANEAMOS?

PROGRAMA 2011. Pg. 62

Ejemplo
La situacin de aprendizaje se planifico en el
bloque IV, con base al aprendizaje esperado:
Recupera la estructura de un cuento al
reescribirlo

La intencin didctica fue que el grupo

identificara la trama, organizacin y los
personajes de un cuento para ello el producto a
lograr fue: borradores de cuentos reescritos
individualmente

Desempeo
alto

Desempeo
bajo

ETAPA IV DE EVALUACIN DE
DESEMPEO

PL
A
AR DI NE
D
GU AC
C
M TI I
EN C N
TA A
DA
DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR

Pasos que realizarn en el proceso

de planeacin.
1. Elegir un aprendizaje esperado del campo lenguaje
y comunicacin o de pensamiento matemtico.
1. Iniciar el escrito de reflexin con orientacin de
preguntas guas. Referentes a:

Contexto interno y externo de la escuela.

Diagnstico del grupo.
Plan de clase
Estrategia de intervencin
Estrategia de evaluacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS A PLANIFICAR

m m
ir o
ed ap
ac oy
ci
ar
n
?

Ejemplo
El grupo consta de 10 nias y nueve nios, es un grupo que
presenta diferencias notables, de acuerdo con las muestras de
escritura tomadas en la segunda semana 5 de ellos se ubican en
la etapa 1 del proceso para la adquisicin convencional de la
escritura planeado en el programa 2011, pues no logran
diferenciar los dibujos de las letras y los nmeros, 4 alumnos
reconocen el orden lineal de los textos y realiza trazos
discontinuos en su escrito, 6 de ellos se ubican en la etapa 2
pues identifican que las palabras tienen un mnimo nmero de
letras y 4 alumnos presentan avance notable pues identifican muy
bien que es necesario la variacin de letras en una palabra o
frase. En lo que se refiere al proceso de lectura

Proceso: Recuperar informacin

Ejemplo de primer nivel del proceso

de recuperar informacin de PISA

Es
t
nd
ar
es

Es
t n
da
re
s

Estndares de matemticas

PLAN DE CLASE

Disea tu situacin de aprendizaje (competencias, aprendizajes esperados, contenidos;

proyecto, caso, problema; conflicto cognitivo; secuencia didctica; productos) considerando tu
grado y la asignatura con la que te sientas ms cmodo (a); considera en tu planeacin didctica
los componentes curriculares pertinentes, las estrategias de intervencin docente y las de
evaluacin.

La situacin de aprendizaje se ubica en el bloque IV, de la asignatura de Espaol y el

aprendizaje esperado es: Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.
La intencin didctica que se tiene es que el grupo identifique la trama, organizacin y los
personajes de un cuento, para ello el producto a lograr es que los alumnos logren producir cuentos
reescritos individualmente.
Se inicia dialogando con el grupo respecto de si conocen los cuentos, se les presentan diversos
cuentos y se sealan los ttulos, as como la imagen que acompaa la portada de los cuentos, bajo
la modalidad de lectura en episodios se lee al grupo el cuento de su preferencia, con mnimo 4
cortes planteando preguntas que apoyen a la comprensin del planteamiento, nudo y desenlace del
cuento.
Acto seguido se organiza al grupo en 5 equipos tomando como criterio el que un nio con mayor
dificultades en el dominio de la lectura y la escritura quedara en cada equipo, con la intencin de
que se apoyen para leer otros cuentos que fueran de su preferencia. Como equipo se les solicita
analicen las caractersticas de los cuentos, en este momento ser necesario que como docente
intervenga bajo la estrategia de observador y cuestionador de lo que leen y escriben los alumnos,
por lo que es necesario pase por cada equipo

ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Disea tu situacin de aprendizaje (competencias, aprendizajes esperados, contenidos;

proyecto, caso, problema; conflicto cognitivo; secuencia didctica; productos) considerando tu
grado y la asignatura con la que te sientas ms cmodo (a); considera en tu planeacin didctica
los componentes curriculares pertinentes, las estrategias de intervencin docente y las de
evaluacin.
Ejemplo:

Basado en el enfoque formativo de la evaluacin que se plantea en el programa estudio

esta se llevar entres momentos, al inicio, en el desarrollo y al cierre de la situacin de
aprendizaje, por lo que a continuacin se describen la estrategia, tcnicas e instrumentos
a utilizar.
La estrategia de evaluacin inicial tendr como finalidad la identificacin de
conocimientos previos de los alumnos, para ello la tcnica a utilizar es la observacin
sistemtica de conocimientos y habilidades al inicio de la sesin, para lo cual se utilizar
como instrumento una gua de observacin la cual se basar en el siguientes
indicadores:
Qu conocimientos evidencian los nios sobre los cuentosCmo reaccionan los nios ante la presentacin de los cuentos.

CLARIFICAR ALGUNOS CONCEPTOS DE EVALUACIN

Tomado de la serie herramientas de evaluacin, modulo 4. pgs. 18 y 19, SEP 2012

LA ARGUMENTACIN DE MI PLANEACIN
DIDCTICA

PROCESOS DE EVALUACIN

51

Cul es la reaccin de un profesional que lee un

referencial de competencias y describe lo que se
supone que debe saber hacer?

El primer movimiento es
sentirse amenazado por la
ineptitud.
Crear complejos o rechazar
este farrago de enunciados
abstractos.
Este
sentimiento
puede
provocar la tentacin de
unirse al campo de los
conservadores, por falta de
fuerza
para
afrontar
la
diferencia entre lo que somos
y lo que nos gustara ser.

Elaborar a titulo personal un

balance de competencia.
No domino todos los aspectos,
pero voy en esta lnea y orientare
mi reflexin, mi formacin y mi
prctica en este sentido.
Ambicionar a un trabajo colectivo
a nivel de una profesin,
asociacin o un equipo.
La profesionalizacin es una
transformacin estructural que
nadie puede controlar por si solo.

Perrenoud, pp152,153. (2004)