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Son construcciones
conceptuales de un
contenido curricular.

Se construyen en
una situación de
aprendizaje

Se fomentan o
propician ante un
conflicto cognitivo.

Son operaciones
mentales que
realizan los alumnos

Se desarrollan en el
planteamiento de
situaciones de aprendizaje
y procesos didácticos.

Son expresiones que
los alumnos realizan
ante una situación de
aprendizaje.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Conceptos

Observar

Emoción

Definición

Experimentar

Sentimientos

Términos

Sintetizar

Respeto

Estructura

Interpretar

Colaboración

Datos

Argumentar

Empatía

Fechas

Analizar

Afecto

El desarrollo de competencias y los aprendizajes
esperados
• Son las unidades de análisis básicas de la RIEB que los
docentes deben conocer para planificar su trabajo en el
aula.
• Los programas están diseñados para el desarrollo de 5
competencias básicas y diverso numero de competencias
específicas en cada asignatura.
• Todas las asignaturas incluyen en su organización
aprendizajes esperados en cada bimestre

. • Las competencias se desarrollan a largo plazo.El uso didáctico de las competencias • Las competencias cumplen 3 funciones fundamentales: 1. Se tornan en la meta a lograr en la educación básica y en específico en cada asignatura. 3. Propician junto con los campos formativos la articulación de los tres niveles (preescolar. primaria y secundaria) 2. Son la columna vertebral de los programas de estudio de cada nivel educativo.

habilidades a desarrollar y actitudes a fomentar) 3. 2. Ser manifestaciones del desarrollo de las competencias. . Especificar el contenido curricular a enseñar o aprender. (conocimientos a construir.Son el principal referente para la planeación y la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje.El uso didáctico de los aprendizajes esperados • Fueron diseñados para cumplir tres funciones esenciales: 1.

173. entre otras. talleres. Se definen como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la movilización de sus saberes Y la adquisición de otros. así como el interés que puede provocar una visita extraescolar. Elemento s • Aprendizajes esperados. Alude al sentido de las actividades que se desarrollarán. Programa SEP 2011. o un problema que preocupe o interese a los niños. . por ejemplo. situaciones didácticas. • Título de la situación de aprendizaje. el nombre de un experimento. proyectos. por ejemplo. de su escuela o su entorno.SITUACIÓN DE APRENDIZAJE… Preescolar. una pregunta. p. El docente cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica. un juego. entre otros.

Momentos de la Situación de aprendizaje. • 2. financieros. Hacer una descripción de la distribución de tiempos. Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo. • 3. visitas. espacios físicos. a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros. permisos. intervenciones del docente. • Previsión de recursos. Desarrollo. formas de organización del grupo. Cierre. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños. con la finalidad de que reconozcan sus logros. etc. Consiste en prever un tiempo para la reflexión y evaluación con los niños. lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas. sus experiencias y expectativas. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias. . Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales. Inicio. sus propias expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee. • 1. en forma breve y funcional.

 Planificar secuencias didácticas. a través de una disciplina. los contenidos que hay que enseñar.  Trabajar a partir de representaciones de los alumnos. COMPATENCIA DOCENTEPerrenoud 2004 1) ORGANIZAR Y APRENDIZAJE.  Implicar a los alumnos en su propio aprendizaje. .  Trabajar a partir de los errores y obstáculos en el aprendizaje. ANIMAR SITUACIONES DE  Conocer.1ra.

•Planteamientos para producir o analizar textos… Perrenoud. un proyecto que realizar. pp25. •Planteamientos de situaciones problema. • Se incluye en un dispositivo y/o una secuencia didáctica en la que cada situación es una etapa en una progresión de aprendizajes. un problema que resolver.Situación de aprendizaje. •Planteamientos para analizar fenómenos o experimentos. • Los conceptos de dispositivo y el de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar. sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir.26. (2004) . Ejemplos: •Una metodología para trabajar Proyectos.

¿PERO? • ¿BAJO QUÉ CRITERIO PLANEAMOS? .

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Pág.PROGRAMA 2011. 62 .

con base al aprendizaje esperado: “Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo” La intención didáctica fue que el grupo identificara la trama.Ejemplo • La situación de aprendizaje se planifico en el bloque IV. organización y los personajes de un cuento para ello el producto a lograr fue: “borradores de cuentos reescritos individualmente” .

Desempeño alto Desempeño bajo .

ETAPA IV DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO PL A AR DI NE D GU Á AC C M TI IÓ EN C N TA A DA • DOCENTE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR .

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Diagnóstico del grupo. .Pasos que realizarán en el proceso de planeación. Iniciar el escrito de reflexión con orientación de preguntas guías. Plan de clase Estrategia de intervención Estrategia de evaluación. Elegir un aprendizaje esperado del campo lenguaje y comunicación o de pensamiento matemático. 1. 1. Referentes a: • • • • • Contexto interno y externo de la escuela.

APRENDIZAJES ESPERADOS A PLANIFICAR .

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m óm ir o ed ap ac oy ci ar ón ? ¿c .

pues no logran diferenciar los dibujos de las letras y los números.Ejemplo El grupo consta de 10 niñas y nueve niños. En lo que se refiere al proceso de lectura… . 4 alumnos reconocen el orden lineal de los textos y realiza trazos discontinuos en su escrito. 6 de ellos se ubican en la etapa 2 pues identifican que las palabras tienen un mínimo número de letras y 4 alumnos presentan avance notable pues identifican muy bien que es necesario la variación de letras en una palabra o frase. de acuerdo con las muestras de escritura tomadas en la segunda semana 5 de ellos se ubican en la etapa 1 del proceso para la adquisición convencional de la escritura planeado en el programa 2011. es un grupo que presenta diferencias notables.

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Proceso: Recuperar información .

Ejemplo de primer nivel del proceso de recuperar información de PISA .

Es tá nd ar es .

Es tá n da re s .

Estándares de matemáticas .

problema. La intención didáctica que se tiene es que el grupo identifique la trama.   La situación de aprendizaje se ubica en el bloque IV. por lo que es necesario pase por cada equipo… . caso. contenidos. secuencia didáctica. conflicto cognitivo. con mínimo 4 cortes planteando preguntas que apoyen a la comprensión del planteamiento. así como la imagen que acompaña la portada de los cuentos. productos) considerando tu grado y la asignatura con la que te sientas más cómodo (a). para ello el producto a lograr es que los alumnos logren producir cuentos reescritos individualmente. organización y los personajes de un cuento. se les presentan diversos cuentos y se señalan los títulos. proyecto. Como equipo se les solicita analicen las características de los cuentos. con la intención de que se apoyen para leer otros cuentos que fueran de su preferencia. Acto seguido se organiza al grupo en 5 equipos tomando como criterio el que un niño con mayor dificultades en el dominio de la lectura y la escritura quedara en cada equipo. las estrategias de intervención docente y las de evaluación. en este momento será necesario que como docente intervenga bajo la estrategia de observador y cuestionador de lo que leen y escriben los alumnos. nudo y desenlace del cuento. considera en tu planeación didáctica los componentes curriculares pertinentes. Se inicia dialogando con el grupo respecto de si conocen los cuentos.PLAN DE CLASE   Diseña tu situación de aprendizaje (competencias. bajo la modalidad de lectura en episodios se lee al grupo el cuento de su preferencia. aprendizajes esperados. de la asignatura de Español y el aprendizaje esperado es: Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

secuencia didáctica. conflicto cognitivo. productos) considerando tu grado y la asignatura con la que te sientas más cómodo (a). técnicas e instrumentos a utilizar. considera en tu planeación didáctica los componentes curriculares pertinentes. aprendizajes esperados. caso. La estrategia de evaluación inicial tendrá como finalidad la identificación de conocimientos previos de los alumnos. al inicio. por lo que a continuación se describen la estrategia.ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN   Diseña tu situación de aprendizaje (competencias. para ello la técnica a utilizar es la observación sistemática de conocimientos y habilidades al inicio de la sesión. problema. contenidos. . proyecto. para lo cual se utilizará como instrumento una guía de observación la cual se basará en el siguientes indicadores: •Qué conocimientos evidencian los niños sobre los cuentos•Cómo reaccionan los niños ante la presentación de los cuentos.  Ejemplo: Basado en el enfoque formativo de la evaluación que se plantea en el programa estudio esta se llevará entres momentos. en el desarrollo y al cierre de la situación de aprendizaje. las estrategias de intervención docente y las de evaluación.

SEP 2012 . págs.CLARIFICAR ALGUNOS CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Tomado de la serie “herramientas de evaluación. modulo 4. 18 y 19.

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LA ARGUMENTACIÓN DE MI PLANEACIÓN DIDÁCTICA .

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PROCESOS DE EVALUACIÓN 51 .

asociación o un equipo. Ambicionar a un trabajo colectivo a nivel de una profesión.153. No domino todos los aspectos. • • • • Elaborar a titulo personal un balance de competencia.¿Cuál es la reacción de un profesional que lee un referencial de competencias y describe “lo que se supone que debe saber hacer”? • • • El primer movimiento es sentirse amenazado por la ineptitud. • Perrenoud. La profesionalización es una transformación estructural que nadie puede controlar por si solo. Crear complejos o rechazar este farrago de enunciados abstractos. por falta de fuerza para afrontar la diferencia entre lo que somos y lo que nos gustaría ser. pero voy en esta línea y orientare mi reflexión. mi formación y mi práctica en este sentido. Este sentimiento puede provocar la tentación de unirse al campo de los conservadores. pp152. (2004) .