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DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

Profesora: Mg. Mara Cristina


Contreras C.

QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Segn la AAMR (2002)


Retraso mental es una discapacidad caracterizada
por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales.
Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos
(Luckasson y Cols., 2002, p. 8)

QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?

Es un estado psicolgico, de etiologa biolgica,

psicolgica o social, que afecta a la inteligencia y


a otros aspectos de la personalidad.
Retraso cualitativa o cuantitativamente en el

desarrollo psicolgico en comparacin al promedio


de nios de su misma edad cronolgica.
Limita el aprendizaje de tareas escolares.

QU ES LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
Estos alumnos poseen una menor capacidad de

adaptacin y de resolucin de problemas al


enfrentarse, en sus distintas etapas de
maduracin a la comunidad en la que vive.
Es uno de los problemas clnicos y sociales ms

importantes y de ms transcendencia.
Afecta no solo a la inteligencia sino que implica a

toda la dinmica psquica del nio.

CARACTERSTICAS GENERALES EN LA INFANCIA

Dificultad o ausencia de fijacin de la mirada y/o

de respuesta a un estmulo sonoro.


Limitacin en el lenguaje y la comunicacin.
Desorganizacin espacio temporal que dificulta el

uso adecuado de los objetos.


Inestabilidad en la atencin y concentracin.

CARACTERSTICAS GENERALES EN LA INFANCIA

Presencia de movimientos y gestos

estereotipados y repetitivos.
Alteraciones posturales y torpeza.
Dependencia en las actividades de la vida diaria.
Ausencia de control de esfnteres.
Dificultad para acceder al juego.

CARACTERSTICAS GENERALES EN LA INFANCIA

Esta diferencia respecto al patrn esperado, se

expresa en que el nio o la nia aprenda y se


desarrolle ms lentamente que un nio o nia
tpico (a).
Puede tomar ms tiempo para aprender a hablar,
caminar, y aprender las destrezas para su cuidado
personal tales como vestirse o comer.
Estar ms propenso (a) a tener dificultades en la
escuela.
Aprender, pero necesitar ms tiempo.
Es posible que no pueda aprender algunas cosas.

RANGOS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

GRAVEDAD

CI
ESTIMADO

APOYO
REQUERIDO

NIVEL
COGNITIVO/A
CADMICO

Limtrofe

70 a 80

Intermitente

Habilidad
lenguaje
adecuada.
Discapacidad
aprendizaje
variada

Leve

50/55 a 70

Intermitente

Habilidad
lenguaje
adecuada,
discapacidad
aprendizaje
importante.
Pueden
desarrollar
capacidad
lectora
mnima

GRAVEDAD

CI
ESTIMADO

APOYO
REQUERIDO

NIVEL
COGNITIVO/
ACADMICO

Moderado

35/40 a 50/55

Limitado

Lenguaje
simple, de
desarrollo
tardo.
La mayora
tiene
ausencia
lectora

Grave
(severo)

20/25 a 35/40

Extenso

Pueden hablar
algunas
palabras o ser
no - verbales

Profundo

< 20/25

Generalizado

Pueden hablar
pocas
palabras, la
mayora son
no - verbales

CARACTERSTICAS DE LAS
PERSONAS CON DEFICIT
INTELECTUAL

Necesitan apoyo relacionados con:


PROBLEMAS EN LA

INTERACCION Y HABILIDADES
SOCIALES

PROBLEMAS DE COMUNICACIN
PROBLEMAS CON EL ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES ACADMICAS

(lecto -escritura,

FUNCIONALES
matemtica)

SALUD Y AUTONOMA

INFORMES DE
ESPECIALISTAS

Qu se debe tener en cuenta respecto de la


Discapacidad Intelectual para ofrecer una
educacin de calidad?

1) Que aproximarse a la discapacidad

intelectual, desde el modelo, educativo,


implica mirar a la persona que presenta
limitaciones en el mbito cognitivo,
interactuando con su contexto vital
(elementos y situaciones naturales, sociales y
culturales), centrando la atencin en los
apoyos que ella requiere para aprender y
participar en la sociedad en que vive y se
desarrolla.

Qu se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad


Intelectual para ofrecer una educacin de calidad?

2) Que la inteligencia no es una caracterstica


fija e inmutable sino que su desarrollo es un
proceso dinmico y flexible, que va a
depender no slo del potencial gentico que
el infante traiga consigo, sino tambin de las
influencias de un medio ambiente enriquecido
que provea al nio y a la nia de variadas
experiencias e interacciones positivas.

Qu se debe tener en cuenta respecto de la


Discapacidad Intelectual para ofrecer una
educacin de calidad?

3) Que en la infancia temprana (0 a 3 aos),


el cerebro es particularmente sensible y susceptible
de ser modificado en su arquitectura por
particulares tipos de aprendizaje ("plasticidad
cerebral"), por lo tanto, es de crucial importancia
posibilitar los estmulos y experiencias para
desarrollar el mximo potencial intelectual que los
nios y nias traen al nacer. Pasado este perodo,
las posibilidades tienden a disminuir y se
requerir mayor estmulo y tiempo para lograrlo.

Qu se debe tener en cuenta respecto de la

Discapacidad Intelectual para ofrecer una educacin de


calidad?

4) Que un nio/a con discapacidad intelectual


puede rendir bien en la escuela, pero
requerir ayuda individualizada, por lo que la
identificacin y descripcin de sus dificultades
o limitaciones debe ser realizada,
no con el fin de clasificarlo, sino de establecer,
en el
mbito pedaggico,
el perfil de los apoyos que necesita.

Qu se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad


Intelectual para ofrecer una educacin de calidad?

5) Que la familia tiene un rol protagnico e


insustituible en el desarrollo del nio o nia
con discapacidad intelectual, particularmente
en el mbito de las relaciones afectivas, pero
que este rol se expande y enriquece cuando
es orientado y complementado con los
aportes del saber profesional.

Qu se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad Intelectual


para ofrecer una educacin de calidad?

6) Que los nios y nias con discapacidad


intelectual, al igual que todos los nios y nias
necesitan para su desarrollo:
Sentirse seguros y protegidos.
Poder relacionarse y jugar con otros nios y

nias de similar edad.

Ser reconocidos (as) en sus capacidades y

fortalezas, no slo en sus limitaciones.

Poder acceder a experiencias que estimulen en

forma persistente y sistemtica, el desarrollo de

ETIOLOGA
Genticos
Del embarazo
Del parto
De la primera infancia
Socio culturales

ETIOLOGA

Cules son
las
causas de la
Genticos:
Deficiencia
Intelectual?
Se diagnostican
generalmente en etapas
tempranas y en ocasiones en la vida
intrauterina Por ej. El Sndrome de Down,
Sndrome de West, desrdenes
metablicos entre otros.
Del embarazo:
Agentes txicos (ingesta de alcohol,

drogas, enfermedades virales, diabetes,


infeccin por el Virus de Inmunodeficiencia
Humana (VIH), traumatismo por cadas o
accidentes.

ETIOLOGA

Del parto:
Prematurez (condicionada por el peso de

nacimiento o edad gestacional) hipoxias,


traumas.
De la primera infancia:
Enfermedades virales que afectan el

sistema nervioso central, (meningitis,


encefalitis, entre otras), intoxicaciones,
traumatismos, desnutricin extrema.
Socio-culturales:

Situacin de extrema pobreza, maltrato

infantil, ambiente carenciado de afectos y


estmulos

EDUCACIN PARA NIOS Y JVENES CON


DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Centros de Estimulacin
Escuelas Especiales
Integracin Escolar

Centro de estimulacin temprana


Estimulacin temprana es un grupo de tcnicas

para el desarrollo de las capacidades y


habilidades de los nios en la primera infancia.
Es el grupo detcnicas educativas especiales en
nios entre el nacimiento y los seis aos de vida
para corregir trastornos reales o potenciales en su
desarrollo, o para estimular capacidades
compensadoras.

ESCUELAS ESPECIALES
Atienden las necesidades de nios y jvenes

con capacidades diferentes.

Tienen un abordaje de las distintas

problemticas desde una didctica y


metodologa diferentes.
Se trabaja con equipo multidisciplinario:
Fonoaudilogos,
Psicopedagogas

Msico terapeutas
Kinesilogos
Psiclogas
e incluso mdicos.

ESCUELAS
INTEGRADORAS

Escuelas comunes con

proyecto de integracin
educativa.

DECRETO N 87/1990
Aprueba Planes y Programas de
Estudio
para personas con Deficiencia
Mental

Aprueba Planes y Programas de Estudio

para nios y jvenes que presentan


Deficiencia mental.
Plantea los siguientes niveles:
Pre Bsico
Bsico
Laboral

Las reas del desarrollo que considera

son:

Fsico Motor
Artstica
Cognitivo Funcional
Social
Vocacional

rea Fsico Motor


Psicomotor
Ed. Fsica, Deportes y
Recreacin

rea Artstica
Ed. Musical
A. Plsticas
Expresin Corporal
Teatro y Mimo
Danza

rea Cognitivo Funcional


Comunicacin

- No verbal y verbal
- Lectura, Escritura Instrumental
Clculo
Nociones del entorno
Social y cultural

rea Social
Actividades Vida Diaria
Formacin Moral
Sexualidad

rea Vocacional

EVALUACIN
La evaluacin se entender como un control y

registro sistemtico del logro de los objetivos de


un programa educacional diseado para cada
alumno.
El programa establecido para el educando a

partir de una evaluacin diagnstica ser


evaluado formativamente.
Al finalizar el primer semestre se emitir un
informe cualitativo de los progresos alcanzados
y una certificacin al trmino del ao lectivo,
indicando en cada caso los logros obtenidos
La valoracin funcional de los aprendizajes ser

registrada en conceptos en las asignaturas y


actividades que establece el presente Decreto
en su Art. 1, de acuerdo a la siguiente escala:
Objetivo Logrado (L)