LA CULTURA CIENTFICA

FACTOR DE
SUPERVIVENCIA
NACIONAL
Jos Luis Alcal Blanco

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POBREZA
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CORRUPCI
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No sabemos
producir los
bienes materiales
que necesitamos
para vivir.

No sabemos
convivir; por tal
razn, no hemos
generado
instrucciones de
convivencia
adecuadas.

Nuestro problema es no
saber. No saber hacer lo que
queremos y por tanto somos
incapaces de lograr
resultados positivos en ello.
Los problemas del Per
son, en ltimo trmino,
problemas de ignorancia.

Pero
no
se
trata
del
analfabetismo
sino
de
la
ignorancia y el escaso manejo
del conocimiento de quienes
toman
las
decisiones
ms
importantes del pas que no han
incorporado
el
conocimiento
como fuerza productiva y que
con frecuencia toman decisiones
rpidas y poco reflexionadas.

Empezar
por
estudiar
cuidadosamente
los
problemas, el tipo de necesidad que desean
resolver, los recursos a su disposicin, las formas de
optimizar el proceso, etc
Comenzar por observar, medir, calcular, disear y
luego producir, generalmente despus de haber
mirado, en primer lugar, cul es el saber acumulado
de la humanidad sobre el tema.
Las naciones que resuelven sus problemas comienzan por
estudiar la cultura de sus conciudadanos, entender sus
motivaciones e intereses, analizar sus preocupaciones y con
base en ello construyen soluciones jurdicas y sociales. Es
decir, estudian y hacen investigacin y desarrollo sobre el
problema social que tienen entre manos y lo hacen
innovando continuamente.

Una

primera conclusin es, entonces, que el

Per no tiene esperanza de sobrevivir si no se
incorporan muchos elementos de cultura
cientfica a la cultura de los peruanos, y si no
dejamos
atrs
el
comportamiento
esencialmente irracional basado en la idea de
echar a andar sin detenernos a pensar y
organizar, confiando en que por el camino se
enderezan las cargas.

La cultura cientfica

Implica la necesidad de incorporar en todos

los actos de la vida elementos de
pensamiento y formas de comportamiento
similares con lo que hacen los cientficos. Son
los elementos principales de la modernidad y
con claridad forman parte de las habilidades
esenciales para tener xito en la Sociedad
del conocimiento.

Componentes fundamentales de la
cultura cientfica
1. USO DE LA RAZN

Esto implica tomar decisiones con base en:

La observacin cuidadosa del fenmeno o

del sistema implicado;
La comprensin y el conocimiento de las
leyes que lo rigen;
La medicin de sus propiedades y de su
comportamiento a medida que actuamos
sobre l;
La argumentacin fundamentada y el saber
escuchar los argumentos de los dems.

2. APROVECHAR EL ACERVO CULTURAL DE LA

HUMANIDAD
Hacer uso del acervo cultural entero de la
humanidad, que ha estado a nuestra
disposicin a travs de los libros, pero que
hoy est virtualmente a nuestro alcance a
travs del Internet.
No podemos depender exclusivamente de
nuestro
propio
conocimiento,
o
del
conocimiento que se maneja en nuestro
entorno inmediato; hacerlo puede dejarnos al
nivel torpe del sentido comn y por lo
general eso no conduce a soluciones
innovadoras.

 Tener acceso a la informacin no es

suficiente: hay que saber usarla, hay que
ganar la habilidad de servirnos de ella, hay que
analizar cmo otros resolvieron sus problemas
en otras circunstancias.
Hay que saber convertir la informacin en
conocimiento. sta, como toda habilidad, slo
se aprende ejercindola.
Una segunda conclusin es que la cultura
cientfica que necesitamos incorporar en la
cultura de los peruanos se concreta as en
aprender a participar racionalmente en la toma
de las decisiones que nos competen, usando
para ello todo el acervo cultural de la
humanidad.

 El
de los profesores
de ciencias
A papel
los profesores
de ciencias
les
corresponde la tarea de lograr que sus
alumnos dejen de ver la ciencia y la
investigacin como temas exticos en
nuestro
medio,
costosos,
aburridos,
difciles, adecuados para viajar a la luna o
para construir aparatos de ciencia-ficcin.
Deben favorecer el establecimiento de la
cultura cientfica, procurando que sus
alumnos vayan descubriendo la relacin
entre la ciencia y la investigacin con los
problemas diarios, de nuestro medio
ambiente, de nuestras fuentes de agua, de
nuestras
enfermedades,
de
nuestra
economa y, en general, de lo que nos pasa
hoy, ac y ahora.

El tiempo en la escuela debe aprovecharse para que

los alumnos tomen por hbito investigar sobre los
temas que trabajan a diario, aprendan a incorporar
conocimiento cientfico al nivel ms adecuado
posible, se acostumbren a buscar el apoyo de
profesores,
investigadores
y
entidades
de
investigacin.
En ese sentido, se deben eliminar las aburridas y
traumticas horas de clase sentados en los pupitres
escolares escuchando a profesores y profesoras de
qumica, de matemtica, de fsica, de Biologa, de
Filosofa, de Historia, de Sociales y de Ciencias.
Debe abolirse la presentacin como ciencias naturales,
exactas y sociales, de una cantidad de nombres
extraos y de resultados ya obtenidos que parecen
exticos en nuestro medio, aburridos, difciles y
altamente intiles.

Es necesario que trabajemos en procura de desarrollar

en los estudiantes la capacidad para resolver
problemas a partir del uso del conocimiento,
trabajando en equipo, de forma sistemtica y
metdica y con el rigor del que quiere aportar
soluciones a los problemas propios de su entorno y de
la sociedad en general.
Con frecuencia, al exponer estos temas ante maestros
y maestras, se aduce que no es posible mejorar la
enseanza de las ciencias mientras no haya mejores
presupuestos para educacin, ms apoyo a la
investigacin, etc. De acuerdo, sin embargo,
esto
refuerza nuestra posicin de que quienes toman
decisiones no lo hacen razonadamente.
Cuando el docente exige que el alumno responda
exactamente con las mismas palabras consignadas en
el libro o dichas en clase por l, o cuando sus
preguntas conducen a respuestas textuales, niega al
estudiante
la
posibilidad
de
desarrollarse
autnomamente y favorece la cultura de la
inseguridad y la dependencia. As, jams se forman

DEMOCRATIZAR LA
INVESTIGACIN

1. Observe las figuras y responda. Cul de los dos es un

investigador? Por qu?
2. En su institucin educativa, la investigacin es privilegio de algunas
personas? De quines?
3. Qu factores influyen para que los docentes no se animen a
incorporar la investigacin en la prctica cotidiana?

La tradicin intelectual ha considerado a la

investigacin como una actividad reservada a los
especialistas a la cual pocos docentes podan
acceder.
Los aportes de las ciencias que van en auxilio de
la educacin han configurado teoras que buscan
resolver o encontrar respuestas a la problemtica
educativa. Asimismo han generado nuevas lneas
de investigacin educativa
Stenhouse, propuso democratizar la
investigacin dado que esta no contribua al
desarrollo y perfeccionamiento de la prctica
docente.

Relacionar
teora y
prctica

Profesionalizaci
n docente
NUEVO
CONCEPTO
DE
INVESTIGACI
N

Metodologas
pertinentes

Innovacin

As como en muchos campos de la ciencia y

tecnologa, en el campo de la educacin es
imperioso consolidar grupos de investigacin que
permitan acrecentar el conocimiento de lo que
ocurre en las instituciones educativas de todos los
niveles.
Es urgente saber sobre nuestros nios y jvenes,
sobre cmo son, que cosas les interesan, la forma
como aprenden, los campos en los que se
desempean mejor, los ambientes educativos y
su influencia en el desarrollo social y humano, los
intereses y capacidades profesionales de los
maestros, la forma de organizar la actividad
educativa.

Es indispensable incluir la investigacin como un

componente crucial del proceso pedaggico en
la escuela desde el nivel primario, secundario y
superior, teniendo en cuenta que son pocos los
investigadores activos con relacin a otros
lugares de Amrica Latina.
Se debe incentivar la investigacin desde los
primeros aos, de tal manera que los nios y
adolescentes se familiaricen con los mtodos de
la ciencia y desarrollen habilidades necesarias
para abordar la realidad de manera racional,
crtica y sistemtica.

Esto supone que se produzcan cambios profundos

en la estructura escolar, en la concepcin del
conocimiento, en la formacin de los maestros y
en las relaciones que se establecen entre la
escuela y su entorno socia inmediato.

Se requerir explorar formas de vinculacin entre

escuela y familia, escuela y gobiernos locales,
escuela y medio ambiente.

Para poder lograr y mantener la funcin

investigadora en los docentes, es necesario
investigar desde y sobre la propia prctica educativa
en el aula.
Esta funcin se logra cuando el docente es capaz
de:
Poner en cuestin la enseanza impartida por uno
mismo.
Estudiar el propio modo de ensear.
Cuestionar y comprobar la teora en la prctica
mediante el uso de dichas capacidades.
Permitir que otros profesores observen la propia
prctica.
Intercambiar experiencias.

Cuando el maestro asume la labor investigativa,

sta la permite:
La transformacin de su quehacer como maestro.
La transformacin de la relacin maestro-alumno.
La transformacin de las formas de organizacin y
Con la labor investigativa, el maestro puede:
gestin de la escuela.

Adquirir la capacidad y el gusto por escuchar las

preguntas y sugerencias de los alumnos.
Desarrollar una mirada crtica frente al ambiente
escolar.
Mostrar predisposicin y atencin a recibir
sugerencias.
Aprender a valorar ms su trabajo y estar ms
dispuesto al cambio.
Desarrollar
posibilidades
de
interaccin
y
valoracin del conocimiento para transformar la

APRENDIMOS
lleg el maestro a clase y nos pidi que
pintramos una vaca () Carlos, mi gran
amigo, pintaba con emocin una vaca
verde, hermosa. Le pregunt porqu ese
color respondi que estaba comiendo
pasto () el profesor empez a calificar los
trabajos. Lo hizo levantando su espada que
tena por lpiz () a Carlos lo conden con
un 05, los ojos de Carlos se quedaron como
cuando las primeras gotas de la tormenta
rompen la superficie de agua de un lago
() Ahora que los dos somos maestros me
atrevo a decir que desde aquel da Carlos
se transform. Hoy s que tambin rompe
los sueos de muchos nios
John F. Ramrez, La educacin rural: un