Evaluacin

por
Competencias

SE BUSCA MAESTRO
Requisitos:
Ofrecemos:
(A)
Adulto, hombre o mujer.
Sepa trabajar bajo presin.
Le gusten los adolescentes.
Que tenga don de mando.
Que sea corts y carioso.
Que trabaje todos los das del ao y
horas extras.
Que atienda amablemente a padres
histricos.
Que tenga una respuesta a todo.
Que use su pensamiento crtico.
Que comprenda las travesuras de los
adolescentes y sus excusas ante las
tareas.
Que cure raspones y tristezas

Sueldo 3 veces menor al que

necesita para vivir.
Trabajar con mejorales y
bufanda cuando se sienta
enfermo.
Vacaciones de 2 horas cada
ao.
Un lpiz sin punta como
material.

Interesados presentarse en Escuelas, Centros

de apoyo pedaggico o en actividades
educativas, deportivas y culturales. Y en cada
casa particular.

Objetivos

Proyectos
Proyectos

Asimilacin
Asimilacin de
de
conocimientos
conocimientos

Aplicacin
Aplicacin en
en la
la
Solucin
Solucin de
de problemas
problemas

Recuperacin
Recuperacin de
de
Conocimientos
Conocimientos
Evaluacin
Evaluacin de
resultados
resultados

Se pasa a

Contenidos traducidos en

CAMBIOS EN LA ORIENTACIN DE LA EDUCACIN

Desarrollo
Desarrollo de
de la
la
Capacidad
Capacidad cognitiva
cognitiva

Evaluacin
Evaluacin de
Procesos
Procesos por medio
de
de evidencias
evidencias
Referidos a
procesos y desempeo

Evaluacin del aprendizaje

Qu es ?
Obtencin y anlisis de informacin.
Emisin de
apreciacin
alcanzados.

juicios en
de
los

base a la
aprendizajes

Reestructuracin y mejoramiento del

proceso
enseanza
aprendizaje
(metodologas,
criterios,
indicadores,
entre otros).

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Es EL PROCESO mediante el cual
JUICIO
EXPERT
O

se recopilan EVIDENCIAS y se
realiza un JUICIO o dictamen de
esas

evidencias

teniendo

cuenta
preestablecidos,
criterio

evidenci
a

en

CRITERIOS
para

dar

finalmente

una

RETROALIMENTACIN

que

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias,

calidad mejorar
y educacin la
superior.
Magisterio.
busque
IDONEIDAD.

Clasificacin de la Evaluacin (de acuerdo al

propsito)

PROPSITO:
Tomar decisiones
pertinentes para
hacer ms viable o
eficaz la
enseanza,
evitando frmulas
o caminos
inadecuados.

final

sistemtica
y parcial

PROPSITO:
Tomar decisiones respecto
al reajuste de la estrategia
didctica conforme avanza
el proceso de enseanzaaprendizaje.

PROPSITO:
Tomar
decisiones
para asignar una
calificacin
totalizadora a cada
estudiante, la cual
refleje
objetivamente
la
proporcin
de
objetivos del curso
que
ha
logrado.

Evaluacin
Tradicional
Solo se evala para el alumno.
Se evalan solamente los resultados.
Se evalan slo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
No se evala ticamente.
Se evala para controlar.
No se hace autoevaluacin ni coevaluacin.
No se practica la evaluacin continua.

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Exposiciones
orales

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Observacin

Exposiciones
orales
Lista de cotejos
Registro
anecdtico
Registro
descriptivo
Diario de clase

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes /
Trabajos escritos
/ Carteleras,
dibujos,
pinturas/
Dramatizaciones
y simulaciones/
Proyectos de
trabajo.

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

Anlisis de
produccin de
los alumnos
(orales,
escritos,
prcticos)

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Escala de
estimacin
Lista de cotejos
Registro anecdtico
Registro descriptivo
Diario de clase
Gua de observacin
Gua de Proyecto

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?
Debates /
Entrevistas y
Puestas en
comn.

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

Intercambio
orales

instrumentos
Qu har para
evaluar?

Escala de
estimacin
Lista de cotejos
Registro anecdtico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Rendimiento
Pruebas
escritas

Pruebas
Pruebas
Pruebas

objetivas
tipo ensayo
mixtas

Actividades, tcnicas e instrumentos

para evaluar (Enfoque cualitativo)
Actividades de
evaluacin
Qu voy a
evaluar?

Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluaci
n

Tcnicas
Qu har
para evaluar?

instrumentos
Con que voy a
evaluar?

Sociometra
Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial
semntico
Portafolio

Este registro puede realizarse en

forma individual o por grupos de
tres a cinco alumnos

REGISTRO
DESCRIPTIVO

Recaba informacin de
competencias observables y
determinadas a travs de criterios
especficos

Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno).

La competencia
Momento de la
evaluacin

El indicador
REGISTRO
DESCRIPTIVO

componente
s
bsicos:

Actividad
evaluada
Los alumnos
La descripcin de lo
observado
La interpretacin de
lo observado

Ejempl
o

REGISTRO
ANECDTICO

Consiste en registrar un suceso imprevisto

del sujeto a evaluar (alumno).

No es previamente preparado, sino

eventual.

Este registro se realiza en la mayora de los

casos en forma individual

La fecha
La hora
Datos del alumno
REGISTRO
ANECDTICO

Tiene siete
(7)
componente
s
bsicos:

Contexto de la
observacin (lugar)

Actividad
evaluada
Descripcin de lo
observado
Interpretacin de lo
observado

Modelo # 01

Modelo # 02

Rbrica
Las rbricas son guas de puntaje que
permiten describir el grado en el cual un
aprendiz est ejecutando un proceso o un
producto.
Permite evaluar el nivel alcanzado en el
aprendizaje por parte de los estudiantes. Se
considera adems una gua de trabajo para
estudiantes y maestros.
La rbrica debe ser entregada a los alumnos
antes de iniciar una determinada tarea para
ayudarlos a reflexionar sobre los criterios que se
tendrn en cuenta para juzgar su trabajo.

Ejemplo: Rbrica para evaluar un proyecto educativo

Satisfactorio

Satisfactorio con
recomendaciones

Necesita Mejorar

Calidad de Informacin

La informacin est
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.

La informacin da
respuesta a las preguntas
principales y 1-2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.

La informacin da
respuesta a las preguntas
principales,
pero no da detalles y/o
ejemplos.

La informacin tiene poco

o nada que ver con las
preguntas planteadas.

Organizacin

La informacin est muy

bien organizada con
prrafos bien redactados
y con subttulos.

La informacin est
organizada con prrafos
bien redactados.

La informacin est
organizada, pero los
prrafos no estn bien
redactados.

La informacin
proporcionada no parece
estar organizada.

Redaccin

No hay errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.

Casi no hay errores de

gramtica, ortografa o
puntuacin.

Unos pocos errores de

gramtica, ortografa o
puntuacin.

Muchos errores de
gramtica, ortografa o
puntuacin.

Inventario de Recursos
Tecnolgicos

Se identifican de manera
clara los recursos
tecnolgicos
(medio instruccional)
necesarios para la
implantacin del
proyecto.

Se identifican de alguna
manera los recursos
tecnolgicos necesarios.

Se identifican de manera
parcial pero clara los
recursos tecnolgicos
necesarios.

Se identifican de manera
incompleta y poco clara
los recursos tenolgicos
necesarios.

Recursos

Se identifican claramente
los recursos humanos,
materiales y econmicos
para ejecutar el proyecto.

Se identifican de alguna
manera los recursos
humanos, materiales y
econmicos para ejecutar
el proyecto.

Se identifican de una
manera parcial pero clara
los recursos humanos,
materiales y
econmicos para ejecutar
el proyecto.

Se identifican de manera
incompleta y
poco clara los recursos
humanos, materiales y
econmicos para ejecutar
el proyecto.

Categora

Excelente

Caractersticas ms importantes de las

rbricas
Estn basadas en criterios de desempeo claros y
coherentes.

Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los

alumnos.

Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear.

Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio
trabajo.

Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en

la ubicacin por niveles de los alumnos.

LISTA DE COTEJO
(LISTA DE
CONTROL)

Este
instrumento
puede
aplicarse en forma individual
o grupal,
incluso en la
nmina
general
de
los
estudiantes.
Se utiliza bsicamente en
Educacin Bsica; tambin,
suele
emplearse
en
educacin Media
y en
algunas
instituciones
de
Educacin
Superior,
en
especial, en el rea de
Ingeniera.

La competencia

los indicadores
LISTA
DE
COTEJO

Conforma
da por 5
elementos

La nmina de los
alumnos

La escala de
ejecucin

Juicio valorativo

LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL

Matriz de evaluacin
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de
aproximacin al cdigo alfabtico
Indicadores
Completa palabras y
Escribe palabras y
Escribe
oraciones
oraciones
textos
sencillos
1. Completa palabras
4. Copia palabras y
7. Escribe
a las que le falta
oraciones
textos a
una slaba
partir de
palabras
Rasgos
2. Completa
5. Escribe
8. escribe
en
oraciones a las
espontneamente
textos a
observacin
que le falta una
palabras
partir de
palabra
un ttulo
3. Sustituye dibujos
por la palabra
correspondiente
Alumnos

6. Escribe
espontneamente
palabras y oraciones
6

9. Completa
el final de
un cuento

Juicio valorativo

Escala de valorizacin del nivel de ejecucin de la competencia

Criterio de ejecucin
Nivel de logro
Juicio
valorativo
Excelente ejecucin
9
si
Muy buena ejecucin
7-8
si
Buena ejecucin
4-6
si
Ejecucin que requiere ayuda
1-3
si
Ejecucin sin realizar
0
Todos los
rasgos no
Evaluado por
Firma:
Fecha:

Listas de control
Se incluyen las conductas o caractersticas que interesa
evaluar en forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en
ir haciendo una verificacin de la presencia o ausencia de cada
una de ellas.
Ejemplo: Lista
de verificacin
de
formato.
CRITERIO
SI
NO
OBSERVACION
Formato General
1.Los mrgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5
cm superior, inferior y derecho.
1.La Impresin es de calidad en lser o en inyeccin
de tinta.
1.Est escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12
puntos.
1.Los inicios de prrafos no tienen sangra.
1.Los prrafos estn separados entre s por dos
espacios simples (dos de 1.5).
1.Los anexos y/o apndices estn numerados con
arbigos.
1.Las pginas estn numeradas con arbigos en el
extremo superior derecho.

Es la descripcin del
grado
en
que
el
educando domina un
indicador.
ESCALA DE
ESTIMACI
N
(ACTITUDE
S)

Puede tener entre tres

a
cinco
criterios
valorativos
La escala valorativa
puede ser de dos
tipos:
de
frecuencias
de actitudes

Competencia a
observar
Datos
del alumno
ESCALA
DE
ESTIMACIN

Los elementos de la
escala
de
estimacin son:

Los
criterios
Escala
valorativa
Los
indicadores

ESCALA DE ESTIMACIN
REFLEXIN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:

Fecha:

Firma:

Marca con una X el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas tus
actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus
resultados:

Evento
Cuando completo mi
actividades sin ayudas
Comparo con mis
actividades anteriores
Demuestro lo que se hacer a
los dems
Explico mi opinin y
convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
crticas a mis trabajos y
actos

Excelen
te

Muy
Content
o

Content
o

Triste

Qu
necesit
o
ayuda

ESCALA DE ESTIMACIN DE FRECUENCIAS

Alumno:

Asignatura:

Seccin:

Competencia:
Actividad:
Escalas y criterios de
evaluacin

Indicador

Escala valorativa
A

MUY ALTA

ALTA

BUENA

DEFIC

NO LOGRO

Participa en actividades grupales

Lderiza el grupo
Respeta las normas del buen
oyente y hablante
Escucha con atencin
Atiende instrucciones
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

Otros ejemplos:
Indicador

Escala valorativa
Siempre

A veces

Nunca

Con
poca
frecuencia

Nunca

Participar en actividades grupales

Lderizar el grupo

Indicador

Escala valorativa
Con
mucha
frecuencia

Usos de signos de
puntuacin

Con
mediana
frecuencia

Otros ejemplos:

GUA DE OBSERVACIN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando ste
realiza la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos
focalizados para observar.
Una gua de observacin cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la
culminacin del desempeo
Estas escalas son muy tiles para evaluar las competencias
prcticas que se prevn desde 1 grado de Educacin Bsica (I
etapa) hastaSuperior.

Ejemplo:
Instrumento para evaluar una
exposicin oral

PORTAFOLIO
Es una coleccin de trabajos que
corresponde al desempeo individual
del estudiante, donde se integran el
conocimiento y las habilidades.
Por ello es necesario:
Que pueda demostrar la mejora o el
progreso en el aprendizaje
Que refleje el esfuerzo y logros
significativos
Que demuestre las reflexiones del
estudiante

COEVALUACIN

Es un proceso de valoracin que utiliza una

tcnica e instrumento para que los propios
alumnos realicen una apreciacin
valorativa de sus compaeros o de algunos
de ellos.

HETEROEVALUACIN

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el

representante del alumno en Educacin preescolar,
primaria y secundaria.
En educacin superior esta reservada al consejo de
profesores por rea en aquellas instituciones que lo han
creado, en caso contrario es una evaluacin del
profesor de la asignatura.
Se utiliza en todos los niveles de Educacin

HETEROEVALUACIN
EDUCACIN SUPERIOR
Nombre:

Fecha:

DIMENSIONES
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretacin de
hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicacin de tcnicas
CONVIVIR:
Nivel de participacin
Interrelacin
Integracin
SER:
Actitudes para el aprendizaje

Firma
OPININ

MB

RA

EXPOSICIONES
ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa

ayuda para valorar cualquier trabajo
expresado a travs de una exposicin
oral.

PROYECTOS
REALIZADOS
POR
ALUMNOS

La
realizacin
de
proyectos originales por
parte
de
los
estudiantes,
debe
plantear un desafo de
conocimiento
Es un instrumento de
evaluacin formativa de
equipos de trabajo

Es una herramienta muy til y eficaz para

alcanzar logros de aprendizaje que hoy
aparecen
altamente
valorados
en
las
propuestas curriculares que incentivan el
cambio.

Auto, hetero y co-evaluacin

La evaluacin, en el marco de los principios del
constructivismo, deber promover una
participacin amplia de todos los agentes
involucrados en el proceso.
Agentes de la evaluacin:
Alumna (o) Maestro (a)

Auto, hetero y co-evaluacin

Auto evaluacin: cuando es el sujeto de la
evaluacin quien evala sus propias
actuaciones
Co-evaluacin: es una evaluacin mutua de
una actividad o trabajo.
Hetero evaluacin: es la evaluacin que
una persona hace sobre otra.

AUTOEVALUACIN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer
como percibe el alumno su aprendizaje, razn por la cual,
se aplicar al final de la unidad.
Ejemplos:

Modelo 3

Evaluacin General
Para obtener el resultado de las competencias debe sumar
las puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias
evaluadas. Para obtener los resultados de la evaluacin
general debe multiplicar los puntos por el peso asignado.
Luego sume las puntuaciones asignadas y el total debe
validarlo contra los niveles de evaluacin