COMO APRENDER

PARA Y DE POR
VIDA Y SHARISMO

Alamillo Medina Gustavo

Barrera Lopez Erick
Hernandez Jimenez Luis Clemente
Melendez Marcial Luis Arturo
Mendez Gonzalez Mauricio
Trinidad Cruz Francisco
Sanchez Rodriguez Julio Cesar
3 de octubre de

APRENDER

Aprender

Utilizar las herramientas psicolgicas y

sociales que pasan de funciones mentales
inferiores a funciones mentales superiores,
dando como origen el conocimiento.

Aprendizaje

Los cambios en el comportamiento son

razonablemente objetivos y, por tanto, pueden
ser medidos. (Papalia, D. E. Psicologa, 1990,
pg. 164.).
proceso de construccin de conocimientos e
interpretaciones, de asimilacin de informacin,
y de ajuste de significados previos, que se
acomodan de acuerdo a la nueva informacin,
integrando conocimientos existentes y nuevos
(Duffy y Cunningham, 1996).

Aprender a Aprender

Dearden (1976) describe como un tipo de

aprendizaje de segundo orden, de diferentes tipos
de aprender a aprender referidos a distintas clases
generales de un aprendizaje mas especifico.
Tener conciencia de cmo uno aprende, de los
mecanismos que est usando, destacan la manera
de entender, analizar y aprender las cosas del
exterior por los medios que a cada uno le
parezcan.

TECNICAS DE
APRENDIZAJE

Apuntes
Subrayado
Resumen
Esquema
Cuadro sinptico
Repeticin
Repaso
Ficha
Bsqueda de informacin
Argumentacin
Mapa conceptual
Role playing
Analizar
Interpretar
Ordenar
Clasificar
Dramatizacin

SHARISMO

Sharismo

El sharismo propone una reorientacin de los

valores personales. Es tambin una prctica
mental que cualquiera puede probar, una
actitud
socio-psicolgica
que
busca
transformar un mundo amplio y aislado en
un Cerebro Social super-inteligente.


El sharismo arrastra tras s una gran estela
de valores relacionados con el compartir:
solidaridad, transparencia, colaboracin,
interaccin, ayuda, socializacin, libertad,
acceso libre, responsabilidad colectiva.

Colaboracin (Aprendizaje
colaborativo vs. competitivo).

El aprendizaje colaborativo nace y responde a

un nuevo contexto socio cultural donde se
define el cmo aprendemos socialmente y
dnde aprendemos . Se aprende ms y
mejor con otros que solo. El conocimiento es
descubierto por los estudiantes y
transformado en conceptos con los que el
estudiante puede relacionarse; luego es
reconstruido y expandido a travs de nuevas
experiencias de aprendizaje.


El aprendizaje competitivo es aquel en el que el
estudiante logra su objetivo solo,
independientemente si los dems lo hacen o no;
es decir, cada alumno trabaja en contra de los
dems para conseguir su meta. Existe un grado
de egosmo en este tipo de aprendizaje ya que,
no hay apoyo mutuo o confianza, se trabaja de
forma independiente.


Acceso libre al conocimiento. Conocimiento
no compartido no es conocimiento.
La obligacin de compartir es una obligacin
moral, no legal, y no todas las personas y
sociedades estn al mismo nivel de desarrollo
moral o de conciencia.

MODELO DE KOLB

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que

para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que
recibimos:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) de una experiencia abstracta, alumno terico.
c) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
d) experimentando de forma activa con la informacin recibida:
alumno pragmtico.

MODELO DE KOLB

ACTIVOS

Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y

pensar despus en las consecuencias. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador

que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

TEORICOS

Los alumnos tericos piensan de forma secuencial integrando sucesos.

Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

PRAGMATICOS

Los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas
y ponerlas en prctica inmediatamente. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo
que han aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.

DINAMICA

Memorizacin de
telfonos

La dinmica consista en sustituir los dgitos

de un numero telefnico por algunas letras,
de ah formar una frase que fuese de fcil
recordar, pudiese no tener coherencia pero
tendra que ser fcil de recordar