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CREACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Sesin 2 Caractersticas de los ambientes de aprendizaje


Objetivo
Explicar los componentes y algunos de los tipos de ambientes de aprendizaje.

Contenido de la sesin

El hombre slo puede ser hombre mediante la educacin. Emmanuel Kant

Introduccin
Es de vital importancia identificar las caractersticas propias de los ambientes de aprendizaje para el diseo y la implementacin de los mismos en los procesos de educacin. Con este fin, en esta sesin se llevar a cabo una revisin de sus componentes, actores y relaciones, as como de los distintos tipos de ambientes.

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Leccin 2.1

Actores del ambiente de aprendizaje

Segn se interpreta del anlisis de las concepciones de ambiente revisadas en la sesin 1, las caractersticas de los ambientes de aprendizaje tienen como punto de partida las acciones que ejecutan las personas que participan en los procesos educativos. Esas prcticas son las que los llevan a asumir su rol de actores de la educacin, con funciones, necesidades, estructuras, intereses y motivaciones. Altarejos (2003) lo plantea de manera muy clara y profunda en su obra Retos educativos de la Globalizacin. Entendemos por actor, a la persona que habita el ambiente de aprendizaje. Los actores clave son estudiantes y profesores. Igualmente podemos identificar actores institucionales como sera el caso de la escuela y sus polticas, su plan y proyecto y el sistema educativo, as como los patrocinadores de la institucin en su caso, etc.

El estudiante
El rol que el estudiante asume en el ambiente, est estrechamente relacionado con el enfoque pedaggico de la institucin, en este caso, la escuela, independientemente de la modalidad en que se imparta la formacin. As por ejemplo en un ambiente ms bien conductista, se pretender que el estudiante est atento a las explicaciones del docente, se concentre en el desarrollo de actividades en tiempos y fines concretos, apruebe las evaluaciones que dan cuenta de su rendimiento. Bajo este enfoque la interaccin con el grupo es limitada, pues no se considera tan relevante el aprendizaje colaborativo. En un ambiente constructivista, se busca tener un alumno ms participativo, alerta y comprometido, capaz de resolver problemas a partir de un conflicto cognitivo y de entender que l es el principal responsable de su propio aprendizaje. En un ambiente centrado en un enfoque sociocultural, se da mucha ms importancia al desarrollo de habilidades sociales y de interaccin con el grupo, al desarrollo de trabajo colaborativo y generacin de conocimientos y significados de conjunto.
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En todo acaso cada vez se tiende con mayor fuerza a la formacin de estudiantes crticos, analticos y capaces de transferir el conocimiento a nuevos campos, que relacionen lo nuevo con su experiencia previa y que generen aprendizajes significativos. Se trata en palabras de Jacques Delors de formar en los cuatro pilares del conocimiento: Saber conocer Saber hacer Saber convivir Saber ser

Para el caso de los ambientes en lnea, adems de lo anterior se pretende que el alumno desarrolle adems habilidades informticas para participar en el ambiente en forma virtual y para el trabajo independiente, que pueda trabajar de forma disciplinada y responder al manejo de tiempos y plazos que el ambiente le acota.

El profesor
Por lo que se refiere al docente, al igual que en el caso del alumno, el tipo de trabajo que desarrolle se circunscribe al enfoque metodolgico del centro. As, en un entorno ms tradicional se buscar un docente expositor, que dicta la clase, autoridad en el aula y poseedor del conocimiento, protagonista primero del acto educativo. En tanto en un ambiente ms constructivista y cognoscitivista, el docente es ms bien un gua, acompaante de los procesos que el estudiante lleva a cabo, moderador de los grupos, quien proporciona y estructura la retroalimentacin. En un ambiente en lnea, adems de lo anterior, el profesor es un facilitador en el trnsito por los contenidos, ofrece al estudiante herramientas y tips, resuelve dudas y atiende necesidades que le llevan a desarrollar su propio aprendizaje. Puede o no, ser autor de contenidos y es quien tiene el contacto ms directo con el alumno, motivndolo a seguir adelante en el camino del aprendizaje.
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La institucin
La institucin educativa en la cual se desarrolla el ambiente de aprendizaje es un actor en tanto establece el marco de accin de los otros actores. Las instituciones educativas estn estructuradas de acuerdo a sus propios principios organizacionales o los que le dicte el sistema educativo, as por ejemplo puede estar dividida en principio en dos cuerpos fundamentales, el acadmico y el administrativo, estos a su vez pueden dividirse por departamentos, por reas de conocimiento, lo bien pueden trabajar sistmicamente y de manera integrada si la escuela es de menor tamao. Por otro lado la institucin establece directrices y principios generales de accin y convivencia, marca las metas, objetivos, visin, misin y valores que guan la actuacin del resto de los actores. Entre la normativa encontramos adems del reglamento escolar, los planes y programas de estudio, polticas en torno al uso de espacios, tiempos y recursos. Por lo anterior, el marco institucional es un actor clave en la conformacin del ambiente de aprendizaje, sin embargo la forma en que se lleva a la prctica en el aula y la distancia entre el proyecto y la consolidacin son factores que acotan al mismo tiempo el desarrollo institucional, es decir, en este punto podemos recordar a Stenhouse mencionado en el apartado anterior, quien indica que el currculum debe considerar la realidad y la propuesta ideal de educacin, igualmente se da en el desarrollo de los ambientes, suelen diferir de lo planeado.

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Leccin 2.2

Componentes de ambientes de aprendizaje

Los componentes de los ambientes de aprendizaje son cada uno de los elementos humanos y artificiales que intervienen en los procesos educativos, resulta conveniente recordar que el ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculum, cualquiera que sea su concepcin, o a las relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias, vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa. (Duarte, 2003) Es decir, que el ambiente es un ente vivo que a travs de la experiencia cotidiana se renueva para alcanzar sus propsitos. Entre los componentes clave que los integran, adems de los humanos, se encuentran: El espacio El tiempo El currculum Medios y materiales

El espacio
El espacio lo vamos a definir como el lugar fsico que habitamos en los procesos educativos, es donde se da el proceso de enseanzaaprendizaje. Como elemento del ambiente de aprendizaje debe manejarse de la mejor manera para el cumplimiento de las metas educativas. La manera como se utiliza el espacio indica el tipo de relaciones que se dan en el centro, cmo est regulada la convivencia, el tipo de disciplina, la metodologa didctica predominante es tambin smbolo de poder. (Antnez y Gairn, 2002) El manejo adecuado del espacio contribuye a propiciar un ambiente de aprendizaje en el que se generen interacciones y se comparten significados.
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El uso del espacio implica tambin: el tipo de aula de acuerdo a la asignatura, cada contenido curricular debe impartirse en un espacio diseado para ello, as por ejemplo las clases de idiomas suelen darse en salones con grabadoras y audfonos para reproducir audios y en el mejor de los casos video. el tamao de aula de acuerdo al nmero de alumnos el mobiliario acorde con la propuesta pedaggica del centro, ya sea que se usen mesa-bancos, pupitres o mesas de trabajo La luz y el aire que circulan en el aula

En el caso de los ambientes en lnea este espacio fsico, se traslada al sistema o medio de entrega de los contenidos y espacios para la interaccin de los actores e igualmente en su conformacin y uso puede identificarse el tipo de relaciones, la disciplina y la metodologa didctica predominante. As por ejemplo, en el caso del modelo de la plataforma UNID, se favorece el trabajo independiente de los alumnos y una relacin cordial y respetuosa con los instructores en lnea. De acuerdo con Antnez y Gairn (2002), las variables que determinan la conformacin y uso de los espacios son:
a. Finalidades de la titularidad del centro (polticas): las grandes lneas

b.

c.

d. e.

de actuacin pueden enfocarse a distintos fines; si dicho fin es el lucro bastar con la construccin de aulas, en tanto si el fin es el logro de niveles de educacin cualitativamente satisfactorios es necesario construir otros espacios como biblioteca, laboratorios, comedor, etc. Variables econmicas: del factor econmico y asociado con las finalidades depende el acceso que se tenga a los terrenos y construcciones Variables sociales: en funcin sobretodo de variables demogrficas como la demanda de la comunidad, la densidad de poblacin, edades escolares, etc. Variables pedaggicas: los espacios deben ser acordes con el modelo didctico y la concepcin de la enseanza Variables situacionales: relacionado con la ubicacin del centro: rural, urbano, suburbano.

Todas las variables aplican igualmente para los espacios de aprendizaje en lnea, incluso la ltima ya que la situacin o contexto condicionar la accesibilidad y habilidades de los usuarios, as como la infraestructura con la que se cuenta para participar en dicho espacio.
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Los espacios tienen su importancia en la medida en que son las formas de habitar y transitar los procesos educativos, de ah que se analicen y planifiquen como parte de cualquier ambiente de aprendizaje.

El tiempo
El tiempo es otro componente importante de los ambientes de aprendizaje. Junto con el espacio, el tiempo determina las acciones formativas que se pueden llevar a cabo. La interpretacin del tiempo en educacin tiene que ver por un lado con la existencia de un tiempo histrico donde se planifica, un marco temporal donde se aplica y una perspectiva tambin temporal que proyecta la actuacin (Antnez y Gairn, 2002). El uso del tiempo en la escuela tiene que ver con los actores, el grado de concrecin del currculum, es decir, del sistema, del centro, del aula, de la clase, etc. Las unidades temporales que habitualmente se usan en la escuela son, entre otras: Calendario Horario Jornada Clase Sesin

Para Antnez y Gairn (2002) las determinantes del uso del tiempo son entre otros, los que siguen: 1. Criterios higinico-biolgicos: posibilidades y limitaciones de acuerdo a las posibilidades personales como la edad, la salud, la capacidad de aprendizaje; el lugar de trabajo; 2. Criterios pedaggicos: de acuerdo al planteamiento educativo de la organizacin 3. Criterios socioculturales: usos y costumbres del contexto en que se ubica el ambiente.
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En el caso de los ambientes de aprendizaje en lnea, el manejo del tiempo es igualmente fundamental, al igual que en los ambientes presenciales sus unidades y manejo se delimitan por las condiciones que la institucin establece, as por ejemplo, los contenidos pueden organizarse por sesiones, por semanas; puede acotarse la participacin de los alumnos y tutores en funcin de plazos y lmites; se desarrolla el material previendo el tiempo que tomar a los estudiantes llevar a cabo las actividades planteadas; asimismo pueden establecerse citas para encuentros sincrnicos en momentos especficos. El tiempo implica reconocer inicios y trminos en los procesos educativos. Desde l se planea la distribucin de procesos y estrategias, y de l dependen tambin los conocimientos vigentes en contraste con los caducos. La perspectiva histrica del tiempo ms all de la operacin cotidiana del ambiente, es tambin un factor que no debe perderse de vista, ya que los momentos de la planeacin, la implementacin y prospectiva son cruciales para el alcance de las metas acadmicas.

El currculum
Las aproximaciones al currculum, su concepcin, diseo y desarrollo se ha hecho desde distintas enfoques y existen interesantes polmicas respecto incluso, a los elementos que debiera incluir. Partimos en principio de que el currculum es una construccin cultural que acota la accin educativa. Para Schubert, citado por Gimeno (2007), el currculum puede ser entendido: El currculum como conjunto de conocimientos o asignaturas por cumplir en un tiempo y nivel determinado. El currculum como programa de actividades o planificacin. El currculum como reproductor del sistema social dentro de la escuela y a partir de ella. El currculum como experiencia educativa. El currculum como listado de tareas y destrezas por desarrollar. El currculum como conjunto de contenidos y valores para la mejora social.
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De manera paralela a las diferencias en torno a su definicin, encontramos que en general tienden a incluirse diversos principios que lo explican, tales como: 1. Principios epistemolgicos 2. Aspectos sociolgicos 3. Principios pedaggicos 4. Principios sociopolticos La consideracin que de cada uno de estos principios se incluya o no en el currculum estar siempre condicionado por el enfoque terico del cual se parta, mismos que pueden concentrarse en tres grandes corrientes generales Corriente Conductista Corriente Cognoscitivista Corriente Sociocrtica

Por otra parte el currculum tiene al menos dos dimensiones: una relacionada con la vida interior del centro y otra externa relacionada con la sociedad. Ms all de la polmica, pensaremos con Stenhouse, retomado por Prez (2000) que dice que el currculum manifiesta un marco de accin y una intencin educativa, al tiempo que puede referirse a la realidad en que se encuentra el estado de las cosas, por lo que su estudio debe centrarse en la relacin entre esas dos acepciones: como intencin y como realidad.
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Siguiendo a Prez (2000) para efectos de los ambientes de aprendizaje partiremos del supuesto de que en cualquier definicin, debern considerarse los distintos aspectos: 1. El estudio del currculum debe servir para ofrecer una visin de la cultura que se da en las escuelas, en su dimensin oculta y manifiesta, teniendo en cuenta las condiciones en que se desarrolla. 2. Se trata de un proyecto que slo puede entenderse como un proceso histricamente condicionado, perteneciente a una sociedad, seleccionado de acuerdo con las fuerzas dominantes en ella, pero no solo con capacidad de reproducir, sino tambin de incidir en esa misma sociedad 3. El currculum es un campo donde interaccionan ideas y prcticas recprocamente 4. Como proyecto cultural elaborado, condiciona la profesionalidad del docente y es preciso verlo como una pauta con diferente grado de flexibilidad para que los profesores intervengan en l.

Medios y materiales
Otro de los componentes de un ambiente es el conjunto de recursos que se utilizan para la implementacin. Entendemos por medios, los recursos tcnicos y tecnolgicos que se facilitan la divulgacin de contenidos en tanto materiales son productos elaborados con el mismo fin. Medios y materiales son inseparables, dado que el formato del material se encuentra ligado al medio que lo sustenta. La coherencia entre materiales y objetivos educativos y sociales es necesaria, sin embargo, no hay que olvidar que cualquier material didctico puede ser ms rico y complejo en sus posibilidades que la previsin que de ellas pudiera hacer quien lo elabora, es decir, cuando se elabora un material, el uso que de l se haga puede superar las expectativas. Docentes y estudiantes son quienes proporcionan el sentido pedaggico ltimo de cualquier material educativo:
Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no slo con los atributos internos del material (contenido, soporte fsico, formas de representacin y sistemas de codificacin de la informacin), sino tambin con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material (como pueden ser los conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos cognitivos, ) y con variables del contexto en el que se utiliza el material (tarea realizada con los medios, metas educativas y mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material). (Area, 2004).
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En este punto, la divergencia entre los ambientes presenciales y en lnea es evidente, ya que el ambiente mismo se sustenta en distintos medios. En el caso de los ambientes en lnea se sustenta en medios tecnolgicos. En la siguiente tabla se propone una somera numeracin de los medios y materiales ms recurrentes en los diversos ambientes de aprendizaje.
Tipo de materiales Manipulativos Modalidad simblica Conjunto de recursos y materiales caracterizados por ofrecer a los sujetos un modo de representacin del conocimiento de naturaleza activa. Para ser pedaggicamente til, se debe desarrollar de forma intencionada. Medios materiales incluidos y

Objetos y recursos reales Materiales del entorno: plantas, animales, etc. Materiales para la psicomotricidad (pelotas, cuerdas...) Materiales de desecho. Medios manipulativos simblicos: Bloques lgicos, regletas, figuras geomtricas, materiales lgico matemticos. Juegos y juguetes.

Impresos

Se incluye en esta categora todos los materiales que utilizan cdigos verbales como sistema simblico predominante.

Material orientado al profesorado: Guas didcticas Planes y programas Otros materiales de apoyo curricular. Material orientado al alumnado: Libros de texto. Material de lecto-escritura. Carteles, cmics Otros materiales textuales.

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Visuales y audiovisuales

Recursos que codifican sus mensajes a travs de representaciones icnicas. La imagen es la principal modalidad simblica a travs de la cual presentan contenidos con sonido.

Medios para la escritura: Pizarrones Pintarrones Pizarras electrnicas Medios de imagen fija: Materiales para usar con retroproyector. Diapositivas. Fotografas. Medios de imagen en movimiento: Pelculas, videos, DVD

Auditivos

Emplean el sonido como la modalidad de codificacin exclusiva.

Cintas de casette. CD Programas de radio Audios digitales

Informticos

Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificacin simblica de la informacin. Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, pueden ser empleados en cualquier medio informtico.

Programas de computadora. Pginas web. Plataformas de enseanza. CDs interactivos.

Adaptado de rea (2004).

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Leccin 2.3

Relacin entre actores y componentes

Como hemos visto hasta ahora, existen mltiples componentes y actores que forman parte de cualquier ambiente de aprendizaje, los cuales se relacionan en la accin cotidiana en el ambiente de aprendizaje. Desde un punto de vista sistmico, los actores interactan en el escenario ejerciendo influencia unos en otros, retoman elementos para interpretar la realidad del contexto que los rodea, interpretaciones que comparten y en su caso modifican en el aula. Baudrillard (2004) se refiere al sistema de los objetos como las relaciones que tienen las personas con las cosas que le rodean creando significados diversos entre ellos, es decir, los actores hacen un uso simblico de los recursos que componen el ambiente, ya que hay que considerar que los medios y materiales curriculares no son un producto tcnico ajeno a los fines, ideas y valores socioeducativos de sus autores, sino que, por el contrario, en todo medio y material curricular subyace una determinada representacin o imagen de la sociedad, del conocimiento y de la cultura (Area, 2004). De la relacin que se d entre los componentes y los actores derivar el carcter y habitabilidad de los espacios de aprendizaje. Como se ha mencionado anteriormente se trata de encontrar un equilibrio entre todos los elementos, ya que el predominio de los medios y materiales no garantiza el alcance de los objetivos. Del manejo adecuado del tiempo y el espacio, de la claridad en los objetivos curriculares y los contenidos, del papel docente y el compromiso del conjunto de los actores, depender el xito o fracaso del ambiente escolar.

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Leccin 2.4

Tipologa de ambientes de aprendizaje

Al igual que en muchos otros conceptos en educacin, existen mltiples maneras de clasificar y establecer tipologas de los ambientes de aprendizaje, en este apartado se revisarn solo dos de ellas: la tipologa basada en la modalidad y la tipologa basada en la perspectiva del ambiente.

De acuerdo a la modalidad
Ambientes Presenciales Los ambientes de aprendizaje presenciales son aquellos en los que los actores interactan en el mismo espacio tiempo, quienes se relacionan para dar cumplimiento a objetivos educativos y usan para ello una infraestructura, medios y recursos dados. Ambientes en lnea Los ambientes en lnea requieren otras formas muy distintas de habitar y transitar los ambientes educativos. En ellos el encuentro cara a cara no es indispensable ya que se disean para ello otros espacios de interaccin, mediados por recursos tecnolgicos. En los ambientes virtuales se genera cierta flexibilidad en el manejo del tiempo y el acceso a los contenidos. Esa flexibilidad hace que los estudiantes y los maestros, incluso las instituciones autorregulen sus procesos de enseanza y aprendizaje, en intensidad, en profundidad, y en sus propios tiempos. La relacin entre ambientes presenciales y virtuales no tiene que ser visto como una lucha de mejor o peor, sino como una oferta nueva y combinada, que responde a las innovaciones de este momento histrico.

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De acuerdo a la perspectiva
Ambientes centrados en el estudiante Parte de los conocimientos, habilidades y actitudes que forman parte de la experiencia del estudiante. El propsito de este enfoque es centrarse en los preconceptos que el estudiante tiene sobre los problemas y partir de ah para ajustar las estrategias para corregir, mejorar e incorporar conocimientos. Se plantea un conflicto cognitivo para dar inicio al proceso de enseanza y se valora ampliamente la perspectiva del estudiante sobre el problema, a partir de la carga cultural que lleva al ambiente de aprendizaje. Ambientes centrados en el conocimiento Este tipo de ambientes pretende que el estudiante alcance ciertos estndares de conocimiento, comprenda las disciplinas que se ensean, desarrolle habilidades concretas y lleve a cabo el proceso de transferencia hacia otros campos generando con ello aprendizajes significativos. Ambientes centrados en la evaluacin Los ambientes centrados en la evaluacin parten del alcance y cumplimiento de las metas educativas, mismos que se verifican a travs de la evaluacin sumativa y formativa, esta ltima como fuente de informacin para la retroalimentacin de los alumnos, en tanto que la primera como constatacin de lo que el alumno ha aprendido. Igualmente se toma en cuenta la evaluacin diagnstica como punto de partida para el inicio del proceso de enseanza. En cierto sentido, los ambientes centrados en la evaluacin se relacionan con el enfoque tayloriano del currculum, es decir, el enfoque centrado meramente en el cumplimiento de los objetivos y que responde claramente a la forma ms tradicional de las corrientes curriculares. Para evitar caer en los extremos, se debe considerar la importancia de la evaluacin formativa como fuente de informacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje. Ambientes centrados en la comunidad Por comunidad se hace referencia a los diversos contextos que se relacionan con el ambiente de aprendizaje: el aula y la escuela, as como la familia, en entorno social, econmico, el estado, la regin, el pas e incluso el mundo. En este enfoque las normas, reglas y expectativas de estas diversas comunidades ejercen una fuerte influencia en la conformacin del ambiente. Bajo este enfoque se considera ampliamente los aprendizajes y experiencias adquiridos por los estudiantes en otros espacios de convivencia y consumo cultural, tales como los grupos y la televisin.

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Para reflexionar
Para los autores de esta ltima tipologa (Bransford, Brown y Coking, 2007) las diferentes perspectivas no son excluyentes, simplemente identifican que algunos ambientes hacen nfasis en unos u otros factores, resaltando que para crear ambientes eficientes es necesario generar un equilibrio en los pesos que se otorgan a cada uno de los enfoques mencionados. Podemos agregar que estas perspectivas tampoco resultan excluyentes al abordar el currculum desde las diversas modalidades educativas, particularmente desde los dos tipos de ambientes mencionados en la tipologa anterior (presencial y en lnea) que sern objeto de acucioso anlisis a lo largo de este curso.

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Referencias
Altarejos, F. (2003). Retos Educativos de la Globalizacin: Hacia una sociedad solidaria. Espaa. Ediciones de la Universidad de Navarra. Antnez, S., Gairn, J. (2002) La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona. Gra Area M., M. (2004). Los medios y las tecnologas de la educacin. Madrid. Pirmide. Baudrillard, J. (2004) El Sistema de los Objetos. Mxico. Siglo XXI Bransford, J. D., Cooking, B., Cooking R. (Eds). (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. The design of learning environments. En: How people learn: brain, mind, experience and school. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. Consultado el 20 de febrero, 2009 en:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIE NTES_DE_APRENDIZAJE.pdf

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximacin conceptual. En: Revista Iberoamericana de Educacin. Consultado el 20 de febrero, 2009 en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Fernndez F., J. (2000) El Principio Rector. Material indito de la conferencia impartida en el Centro Avanzado de Comunicaciones Eulalio Ferrer. Mxico Gimeno S., J. (2007). El currculum. Una reflexin sobre la prctica. Madrid. Morata. Mercado D., S. (2000) informacin. Mxico. Trillas Procesamiento Humano de la

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