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UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE POSTGRADO
ESPECILIZACIN EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA
EDUCACION

ANALIZAR LA CONDUCTA DISRUPTIVA EN


LOS ALUMNOS DE 3 GRADO SECCIN
U DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOS
AGUACATICOS UBICADA EN LA
CARRETERA NEGRA DE LA VEGA
PARROQUIA LA VEGA
Participante Prof.

TERN, JOS

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

En Venezuela uno de los


principales problemas comnmente
observados
dentro
de
las
instituciones educativas y ms an
en las aulas de clase, sobre todo en
las escuelas pblicas, mayormente
en las de difcil acceso, es el mal
comportamiento
o
conductas
disruptivas las cuales entorpecen el
proceso educativo.

Segn McManus (1.998)


estas
conductas son tcticas para probar al
docente y la mejor respuesta a la
disrupcin parece ser que es la que
dan
aquellos
docentes
que
no
muestran sobreenfado ni confusin
pero que tampoco ignoran la prueba a
la que estn siendo sometidos, y
saben responder en forma serena y
asertiva a la misma.

del
pas,
Caracas
es
donde
comnmente se observan los ndices
ms altos de este tipo de conductas,
las cuales han llegado a convertirse en
graves problemas trayendo como
consecuencia
no
solo
falta
de
concentracin en la realizacin de
trabajos, adquisicin de aprendizajes,
desercin escolar, problemas entre los
familiares, en la mayora de los casos
jvenes convertidos en delincuentes,
es
raro
encontrar
adultos
con
conductas
agresivas
sin
antes
presentar un historial de conductas

Aunque los factores genticos pueden


contribuir a que un nio manifieste
tendencias agresivas, las conductas
disruptivas son aprendidas a temprana
edad

Tal es el caso del 3 grado seccin U


de la Unidad Educativa Los Aguacaticos,
ubicada en la Carretera Negra de la Vega
sector los Aguacaticos Parroquia La Vega
Caracas, cuya matrcula es de 24 nios en
edad
comprendida de 9 a 14 aos.
Es comnmente notar en dicha institucin
el grado de agresividad del alumnado, producto
de la disrupcin, desde 1 hasta 6 grado, no
solo fsica sino verbal, donde el grupo de
docentes
de
manera
constante
buscan
alternativas que permitan las buenas relaciones
entre
los
alumnos.

Qu mtodos educativos son


utilizados para afianzar la modificacin
de
conducta?
Se aplican y se adaptan estas
tcnicas?
Se podr aplicar de
Quinta
Disciplina de Peter Senge como
estrategia
para
modificar
la
disrupcin
?
Estn dispuestos los docentes a
buscar estrategias innovadoras y
motivadoras que contribuyan a la
aplicacin de la Quinta Disciplina?

OBJETIVO GENERAL
Analizar
las
conductas
disruptivas en los alumnos de 3
grado seccin U de la Unidad
Educativa Los Aguacaticos
ubicada en la Carretera Negra
de la Vega Parroquia Loa Vega
sector Los Aguacaticos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
-Identificar las diferentes tipos de
Conductas Disruptivas presentes en
el aula de clase.
- Analizar Causas y Consecuencias de
las Conductas Disruptivas
en los
alumnos de 3 grado de la Unidad
Educativa los Aguacaticos
-Aplicar tcnicas de modificacin de
conductas disruptivas a partir de la
Quinta Disciplina de Peter Senge en
los alumnos de 3 grado seccin U

MARCO TERICO
DEBILIDADES
1.- LA MAYORA DE LOS
PADRES Y REPRESENTANTES
NO PARTICIPAN EN LAS
REUNIONES.
2.- LA MAYORA DE LOS
ALUMNOS PARTICIPAN POCO
EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES.
3.- EL 80 % DEL ALUMNADO
NO TIENEN HBITOS
ESCOLARES E INCUMPLEN
LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA.
4.-EL 90 % DE LOS ALUMNOS

OPORTUNIDADES
1.- EL PERSONAL DIRECTIVO APOYA EN
UN 100 %
2.- TODOS LOS DOCENTES SE
INVOLUCRAN EN LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES, Y EXTRACTEDRA SON
PROACTIVOS.
3.- LA MAYORA DE LOS ALUMNOS
PARTICIPAN EN ACTIVIDADES
EXTRACTEDRA DEPORTIVAS .
4.- EL 20 % DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES COLABORAN CON
LA INSTITUCIN.
5.-LA INSTITUCIN OFRECE
ACTIVIDADES EXTRACTEDRA.
6.- LA INSTITUCIN CUENTA CON EL
PROGRAMA UVA.
7.- EXISTE DOTACIN DE TILES
ESCOLARES POR PARTE DE
INSTITUCIONES PRIVADAS.
8.-SE CUENTA EN UN 90 % CON
CENTROS DE SALUD Y JORNADAS DE

FORTALEZAS
1.-POCOS

ALUMNOS
PRESENTAN CONDUCTAS
ADECUADAS.
2.- POCOS PADRES Y
REPRESENTANTES SE
INVOLUCRAN EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES.
3.- SE CUENTA CON
DOCENTES CALIFICADOS .
4.- BUENA ASISTENCIA DE
LOS ALUMNOS.
5.- EL SALN DE CLASE ES
ESPACIOSO.
6.- APOYO DE LA
ALCALDA DE CARACAS

AMENAZAS
1.- RIAS CON
OBJETOS CORTANTES
2.- ZONA DE ALTO
RIESGO.
3.- VENTA DE BEBIDAS
ALCOHLICAS EN LOS
ALREDEDORES DE LA
INSTITUCIN.
4.- PROSTITUCIN EN
EL SECTOR.
5.- DEFICIENTE
RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LA

ESTRATEGIAS FORTALEZASOPORTUNIDADES
1.-

INCENTIVAR LA PARTICIPACIN DE LOS


DOCENTES EN LAS DIFERENTES
ACTIVIDADES Y PROYECTOS QUE
PROMOCIONA LA INSTITUCIN. F3-O8
2.- MANTENER LA INFRAESTRUCTURA DE
LA INSTITUCIN EN BUEN ESTADO, A
TRAVS DE LA COLABORACIN DE PADRES
Y REPRESENTANTES.
O9-F2

ESTRATEGIAS DEBILIDADES-OPORTUNIDADES

1.- INTEGRAR AL PERSONAL DOCENTE


CON LOS PADRES Y REPRESENTANTES,
PARA INVOLUCRARNOS EN LAS
ACTIVIDADES ESCOLARES. O2 - D1
2.- APROVECHAR EL APOYO DEL
PERSONAL DIRECTIVO PARA REALIZAR
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
INTERINSTITUCIONALES, QUE PERMITAN
CREAR SENTIDO DE PERTENENCIA EN EL
ALUMNADO. O1-D5

ESTRATEGIAS DEBILIDAD-AMENAZA
1.- CONCIENTIZAR LA
PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES, A TRAVS DE
CHARLAS PARA AUMENTAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS. D1-A5
2.- FOMENTAR EL CUMPLIMIENTO DE
NORMAS A TRAVS DE
CONVIVENCIAS QUE PERMITAN
MINIMIZAR LOS ACTOS VIOLENTOS
DE LOS ALUMNOS. D3-A1

ESTRATEGIAS FORTALEZASAMENAZAS
1.-FORTALECER EL APOYO DE LA
ALCALDA DE CARACAS, PARA BAJAR EL
RIESGO DE LA ZONA.
F6-A2
2.-APROVECHAR LA CALIDAD DE
DOCENTES DE LA INSTITUCIN PARA
REALIZAR CAMPAAS DE PREVENCIN
DE DROGA Y PROSTITUCIN EN EL
SECTOR. F3-A3

BASES TERICAS
CONDUCTA:
modo de ser del individuo
y conjunto de acciones
que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno,
es la respuesta de una
motivacin en la que
estn
involucrados
componentes
psicolgicos, fisiolgicos y

GENTIC
OS

MEDIO

INNATA

SITUACIONAL
ES

APRENDIDAS

CONDUCTAS DISRUPTIVAS
conglomerado
de
conductas
inapropiadas o enojosas de
alumnos que obstaculizan la
marcha normal de la clase: Falta
de cooperacin, mala educacin,
insolencia,
desobediencia,
provocacin, agresividad, entre
otras.

CLASIFICACIN DE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
MOTORAS GRUESAS
Salirse del asiento, levantarse por
nada, correr dentro del saln de
clase durante el desarrollo de las
actividades,
dar
brincos,
deambular por el saln de clase a
cada rato, entre otras.

RUIDO CON OBJETOS


Dar golpes con el lpiz u otro
objeto en el pupitre, aplaudir, dar
golpes con los pies, romper el
papel o hacer ruido con l, arrojar
los cuadernos sobre el escritorio,
cerrar bruscamente la puerta del
saln.

MOLESTAR LAS PROPIEDADES DE


OTROS
Estrujar objetos o trabajos, arrojar
al suelo los cuadernos de los
compaeros, destruir la propiedad
de otros, arrojar objetos a otras
personas sin golpearlas.

CONTACTO DE INTENSIDAD ALTA Y


BAJA
Golpear, patear, pellizcar, empujar,
abofetear, pegar con algn objeto,
arrojar algn objeto para que
golpee a otra persona, tirar de los
cabellos, cortar con algn objeto,
dar palmadas.

VERBALIZACIN
Conversar con otros nios cuando
no se esta permitido, contestar al
maestro sin levantar la mano o
cuando
se
le
pida,
hacer
comentarios o dar indicaciones
cuando no se han hecho preguntas,
llamar al maestro por su nombre
para llamar la atencin, llorar por
nada, gritar, cantar durante el
desarrollo de las actividades, silbar,
rerse de todo, provocar la tos o

1.- DOMINIO PERSONAL


Esta consiste en aprender a
reconocer
nuestras
verdaderas
capacidades y la de la gente que
nos rodea . Slo si conocemos
quines somos en realidad, que
queremos y que es lo que somos
capaces de hacer, tendremos la
capacidad para identificarnos con
la visin de la organizacin, de
proponer soluciones creativas, de
aceptar el compromiso de crecer

ESENCIAS
SER
GENERATIVIDA
D
PRINCIPIOS
VISIN TENSIN
CREATIVA VS TENSIN
EMOCIONAL
SUBCONSCIENTE
CLASIFICACIN DE LA VISIN PERSONAL
SOSTEN DE LA VISIN PERSONAL
FOCO SOBRE EL RESULTADO
VER REALIDAD ACTUAL
REALIZAR OPCIONES

PRACTICA

NUEVOS RETOS
CAPACIDAD DE
TOLERANCIA
AL CAMBIO
LOGRAR OBJETIVOS
PROPUESTOS.
TRABAJA CUERPO Y
MENTE PERO AL NO
TENER UN AMBIENTE
POSITIVO NO
CUMPLES

Cmo veo las cosas?


El docente como lder

2.- MODELOS MENTALES


SON BSICAMENTE CREENCIAS
PROFUNDAMENTE ARRAIGADAS ,
IMGENES
Y SUPUESTOS QUE
POSEEMOS ACERCA DE NOSOTROS
MISMOS, DE NUESTRO MUNDO, DE
NUESTRAS ORGANIZACIONES Y DE
CMO ENCAJAMOIS EN ELLAS.

ESENCIAS
AMOR POR
LA VERDAD
APERTURA
TEORA ABRAZADA VS
TEORA
EN USO.
ESCALA DE
INDIFERENCIA.
EQUILIBRIO ENTRE
INDAGACIN Y
PERSUASIN
DISTINGUIR DATOS DE
ABSTRACCIONES BASADFAS EN DATOS
VERIFICACIUN DE SUPUESTOS
COLUMNA IZQUIERDA

PRINCIPIOS

PRACTIC
A

3.- CONSTRUCCION DE VISIN


COMPARTIDA
LA CLAVE PARA LOGRAR UNA VISIN
QUE SE CONVIERTE EN UNA FUENTE
DE INSPIRACIN Y PRODUCTIVIDAD
PARA LA EMPRESA, ES QUE TODOS
LOS
MIEMBROS
DE
LA
ORGANIZACIN
APRENDAN
A
DESCUBRIR
EB
SI
MISMO
LA
CAPACIDAD DE CREAR UNA VISIN
PERSONAL QUE DE SENTIDO A SU
VIDA Y A SU TRABAJO.

ESENCIAS
PROPUESTO
S
COMUNES
-SOCIEDAD
VISIN COMPARTIDA
COMO HOLOGRAMA.
- COMPROMISO VS
ACATAMIENTO

PRINCIPIOS

PRACTICA
-PROCESO DE VISIN
- COMPARTIR PROCESOS DE VISIN
- ESCUCHAR A LOS DEMS
- PERMITIR LA LIBERTAD DE
ELECCIN
-RECONOCER LA REALIDAD ACTUAL

COMPROMI
SO
ACATAMIENT
O
ES UNA FUERZA EN EL
CORAZN DE LA GENTE,
DE IMPRESIONANTE
PODER, INSPIRADA EN
UN IDEAL.

- GENUINO
- FORMAL
- A
REGAADIENTES
-DESOBEDIENCIA
.

VISION

ESCUCHAR

LO ACTUAL

TU DECIDES

4.- APRENDIZAJE EN EQUIPO


DISCIPLINA DESTINADA A UNIR A
LAS PERSONAS PARA QUE PIENSEN
Y ACTUEN DE ACUERDO CONEL
PROPSITO DE SER EFICACES Y
EFICIENTES COLECTIVAMENTE.
PROCESO DE ALINIARSE PARA
DESARROLLAR CAPACIDADES QUE
PRODUCEN
RESULTADOS
VENTAJOSOS PARA TODOS

ESENCIAS
INTELIGENCI
A
COLECTIVA.
ALISTAMIEN
TO
DILOGOS
INTEGRAR DILOGOS
Y DISCUSIN
- RUTINAS
DEFENSIVAS

PRINCIPIOS

PRACTICA
- SUSPENDER SUPUESTOS
- ACTUAR COMO COLEGAS
- NIVELAR NUESTRAS ACTITUDES
DEFENSIVAS
- PRCTICA

POR QU ES IMPORTANTE EL
APRENDIZAJE EN EQUIPO
SI NOS
MANTENEMOS UNO
AL LADO DEL OTRO
AYUDNDONOS Y
ACOMPANDONO
S.
SI ENTENDEMOS EL
VERDADERO
VALOR DE LA
AMISTAD.
SI PESE A LAS
DIFERENCIAS
PODEMOS
CONFORMAR UN
EQUIPO HUMANO
EL VUELO SER
MS PLACENTERO.

ACTUAR COMO COLEGAS

SISTEMA
CONJUNTO DE ELEMENTOS QUE
INTERACTUAN
EN
FORMA
DINMICA,
,
Y
ESTN
ORGANIZADOS CON RELACIN A
UNA FINALIDAD .
EL ESTUDIO DE UN SISTEMA
INVOLUCRA A TODAS LAS PARTES
RELACIONADAS ENTRE SI.

5.- PENSAMIENTO SISTMICO


PERMITE ESTUDIAR LA CONEXIN QUE
EXISTE
ENTRE
LAS
DIVERSAS
DISCIPLINAS PARA PREDECIR EL
PENSAMIENTO DE LOS SISTEMAS.
ESTE
MODELO
DE
LA
VISIN
TOTALIZADORA EN REEMPLAZO DE LAS
MIRADAS PARCIALIZADAS UTILIZADAS
HABITUALMENTE.

ESENCIAS
HOLISMO
INTERCONE
CTIVIDAD
PRINCIPIOS
ESTRUCTURA INFLUYE
SOBRE LA CONDUCTA
RESISTENCIA
POLITICA
PRINCIPIO DE LA
PALANCA
- ARQUETIPOS SISTEMICOS
SIMULACIN

PRACTICA

CAUSA - EFECTO
La Ley de Causa y
Efecto es
conocida tambin
como Ley de
Consecuencia,
Retribucin o
Compensacin.

CONCLUSIN
Como se expuso al comienzo del trabajo la
intencin de realizarlo estuvo determinado en
Aplicar Tcnica para la Modificacin de Conductas
Disruptivas en el 3 grado seccin U de la
UNIDAD EDUCATIVA LOS AGUACATICOS

El trabajo resume en forma breve las


apreciaciones y procedimientos hechos en
relacin al estudio realizado.

Luego de analizar los antecedentes expuestos


en el tema, se ha visto la necesidad de involucrar
ms a fondo a los padres y representantes, en
actividades que permitan disminuir algunas
conductas que se producen con mayor frecuencia
en el hogar.

Por medio de la Quinta Disciplina


aplicando tal como, el
reforzamiento positivo, el
reforzamiento vicario, el tiempo
fuera entre otros se lograr
minimizar las conductas
disruptivas