USO Y TRATAMIENTO

DE LENGUAS
EN CONTEXTOS
BILINGES
Bersi Roco Macedo Portillo

2011
DIVERSIDAD
Naturaleza,
sociedad y
el cosmos
es la
Variedad y
pluralidad
de diferentes
elementos de la
climas
BIODIVERSIDAD
pisos
ecolgicos

fauna
BIOLOGA
DIVERSIDAD
CULTURAL
costumbres
msica
danzas
ritualidad
vestimentas
LINGUSTICA
cashinahua
aimara


suelo
aire
agua
3
1.1 LA DIVERSIDAD LINGSTICA EN EL PER
S
E
C
O
Y
A
CHAYAHU
ITA
AI MARA
AIMARA
Q
U
E
C
H
U
A
B
O
R
A
O
R
E
J

N
HUITOTO
ARAB
EL A Q
U
E C
H
U
A
I Q
U
IT
O
H
U
I T
O
T
O
O
C
A
IN
A
YAGUA
TI CUNA
C
O
CA
M
A C
O
CA
M
ILL
A
OM
AGU
A
Q
U
E
C
HU
A
URARI NA
A
C
H
U A
R
Q
U
E
C
H
U
A
CANDOSHI
J
E
B
E
R
O
C
H
A
M
I -
C
U
R
O
QUECHUA
Q
U
E
C
H
U
A
PI RO
C
A
P
A
N
A
H
U
A
M
A
Y
O
R
U
N
A
S
H
I P
I B
O

-
C
O
N
I
B
O
C
A
S
H
IB
O
- C
A
C
A
T
A
I B
O
ASHANINCA A
S
H
A
N
I
N
C
A
YANESHA
PI RO N
O
M
A
T
S
IG
U
E
N
G
A
CAQUINTE
I APARI QUECHUA
ESEEJ A
HARAKMBUT
P
IR
O
QUECHUA
Q
U
E
C
H
U
A
TU
M
B
E
S
P
I
U
R
A
LAMBAYEQUE
LALIBERTAD
A
N
C
A
S
H
HUANUCO
CERRO DE
PASCO
HUANCAVELI CA
AYACUCHO APURIMAC
CUZCO
PUNO
TACNA
M
O
Q
U
E
G
U
A
A R
E Q U
I P A
IQUI TOS
H
U
A
M
B
I
S
A
A
G
U
AR
UN
A
Q
U
E
C
H
U
A
C
A
J
A
M
A
R
C
A
A
M
A
Z
O
N
A
S
J
A Q
AR
U
L O R E T O
A
M
AH
U A
C
A
C
A
S
H
IN
A
H
U
A
YAMINAHUA
C
U
L
IN
A
MACHI GUENGA
L I M A
MADRE DE DIOS
UCAYALI
ECUADOR
COLOMBIA
BRASIL
BOLIVIA
O
C

A
N
O








P
A
C

F
I
C
O
CHILE
Ar re g los: G. He rmelind a Mamanc hur a Sar d n
Mapa Base: Dr. Gustavo Soli s Fonseca - CILA
REGIN LENGUAS
Amazonas awajun, wampis, quechua chachapoyas
Ucayali
Shipibo, ashaninka, yine, kakataibo,
amahuaca, cashinahua, yaminahua, culina,
sharanahua, awajun
Loreto
secoya, orejn, cocama cocamilla, omagua,
arabela, iquito, taushiro, ticuna, candoshi, yagua,
capanahua, urarina, ocaina, chamicuro, jebero, yine,
mayoruna, bora, quechua del Napo -Pastaza, awajun,
achuar, shawi, huitoto, wampis, Shipibo,
Madre de
Dios
harakbut, iapari, ese eja, quichua, Shipibo,
yine, machiguenga, , amahuaca.
Junn Ashaninka, yanesha, kaquinte, nomatsiguenga
Huanuco Ashaninka, Shipibo, kakataibo, yanesha
Cerro de
Pasco
Ashaninka, yanesha
San Martn Shawi, quechua de Lamas, awajun.
Cusco
Machiguenga, ashaninka, harakbut,
yine, quechua del Napo
Cajamarca Awajun
Ayacucho Ashaninka, machiguenga
4
LA DIVERSIDAD LINGSTICA EN EL PER
S
E
C
O
Y
A
CHAYAHU
ITA
AI MARA
AIMARA
Q
U
E
C
H
U
A
B
O
R
A
O
R
E
J

N
HUITOTO
ARAB
EL A Q
U
E C
H
U
A
I Q
U
IT
O
H
U
I T
O
T
O
O
C
A
IN
A
YAGUA
TI CUNA
C
O
CA
M
A C
O
CA
M
ILL
A
OM
AGU
A
Q
U
E
C
HU
A
URARI NA
A
C
H
U A
R
Q
U
E
C
H
U
A
CANDOSHI
J
E
B
E
R
O
C
H
A
M
I -
C
U
R
O
QUECHUA
Q
U
E
C
H
U
A
PI RO
C
A
P
A
N
A
H
U
A
M
A
Y
O
R
U
N
A
S
H
I P
I B
O

-
C
O
N
I
B
O
C
A
S
H
IB
O
- C
A
C
A
T
A
I B
O
ASHANINCA A
S
H
A
N
I
N
C
A
YANESHA
PI RO N
O
M
A
T
S
IG
U
E
N
G
A
CAQUINTE
I APARI QUECHUA
ESEEJ A
HARAKMBUT
P
IR
O
QUECHUA
Q
U
E
C
H
U
A
TU
M
B
E
S
P
I
U
R
A
LAMBAYEQUE
LALIBERTAD
A
N
C
A
S
H
HUANUCO
CERRO DE
PASCO
HUANCAVELI CA
AYACUCHO APURIMAC
CUZCO
PUNO
TACNA
M
O
Q
U
E
G
U
A
A R
E Q U
I P A
IQUI TOS
H
U
A
M
B
I
S
A
A
G
U
AR
UN
A
Q
U
E
C
H
U
A
C
A
J
A
M
A
R
C
A
A
M
A
Z
O
N
A
S
J
A Q
AR
U
L O R E T O
A
M
AH
U A
C
A
C
A
S
H
IN
A
H
U
A
YAMINAHUA
C
U
L
IN
A
MACHI GUENGA
L I M A
MADRE DE DIOS
UCAYALI
ECUADOR
COLOMBIA
BRASIL
BOLIVIA
O
C

A
N
O








P
A
C

F
I
C
O
CHILE
Ar re g los: G. He rmelind a Mamanc hur a Sar d n
Mapa Base: Dr. Gustavo Soli s Fonseca - CILA
REGIN

LENGUAS

Apurmac
Quechua Cusco Collao, quechua Ayacucho chanka
Arequipa
Quechua Cusco Collao, quechua Ayacucho chanka
Ancash

Quechua Ancash
Ayacucho
Quechua Ayacucho chanka
Huancavelica

Quechua Jauja - Huanca, quechua Ayacucho chanka
Junn
Quechua Jauja - Huanca, quechua Ancash, quechua Huanuco Yaru,
Cajamarca

Quechua Cajamarca
Cusco

Quechua Cusco Collao
Puno
Quechua Cusco Collao, aymara
Moquegua
Aymara, quechua Cusco Collao
Tacna

Aymara, quechua Cusco Collao
Huanuco

Quechua Huanuco Yaru, quechua Lamas, quechua Ancash.
Lima

Jakaru, quechua
Lambayeque

Quechua Inkawasi - kaaris,
Cerro de Pasco

Quechua Huanuco Yaru.
REGIN

LENGUA

Lambayeque

Mochik (en recuperacin por ALMQ y DREL)
Fuentes: Atlas Lingstico del Per (Chirinos, 2001);
Lenguas en la Amazona peruana (Sols, 2002).
* En todo el Per se habla el castellano
BILINGISMO
El bilingismo de define desde dos puntos
de vista:
A nivel Individual: Posesin de dos o ms
lenguas que tiene un individuo, tomando en
cuenta su competencia lingstica.
A nivel Social: Contacto de dos o ms
lenguas en una misma sociedad. Cabe
mencionar que a veces este contacto tiene
caractersticas diglsicas, ya que existe
rechazo de una lengua , con la consiguiente
desvalorizacin de la cultura que
representa.

1.1 SITUACIONES DE BILINGISMO

Lengua Verncula (Q)
Lengua Castellana

Situacin a La lengua materna es una verncula. Los alumnos no tienen mayor
contacto con el castellano.
Situacin b La lengua materna de los alumnos es una verncula; la segunda
lengua, es el castellano. Posee capacidad comunicativa para la interaccin social
Situacin c La lengua materna de los alumnos es la lengua verncula y el
castellano. (Bilinges con dominancia de quechua)
Situacin d: La lengua materna de los alumnos es el castellano y la lengua
verncula. (Bilinges con dominancia del castellano
Situacin e: La lengua materna es el castellano; la segunda lengua es la
verncula, que los alumnos hablan en forma incipiente
a b c d e
Situacin de bilingismo a:

L1=Lv
L2=Cast incipiente

Situacin de bilingismo b:

L1=Lv
L2=Cast coloquial

Situacin de bilingismo c:
L1=Lv+ y Cast
L2= Cast


Situacin de bilingismo d:
L1=Lv y Cast+
L2= Lv



Situacin de bilingismo e
L1=Cast
L2=LV


LENGUA MATERNA

Es aquella que se adquiere
en los primeros aos de la
infancia (0-5 aos)
Es el primer instrumento
de socializacin y
portadora esencial del
desarrollo psquico y
cognitivo del nio
Se da en situaciones
naturales, no es dirigida,
es indirecta
Mayor nivel de dominio
No puede ser dejada de
lado sin serio perjuicio para
el aprendizaje de
conocimientos y destrezas.
SEGUNDA LENGUA

Cualquier otra lengua
adquirida posteriormente a
la lengua materna.
Sirve como medio de inter-
relacin y como instrumento
para el conocimiento de
otros saberes culturales.
Se da en contextos dirigidos
Es tardo, ya que es un
segundo proceso de
adquisicin.
Menor nivel de dominio.

Ejercicio Practico N 01

Ubica la situacin de bilingismo del mbito en el que
trabajas

MBITO SITUACION DE
BILINGUISMO
FUNDAMENTACION
DIAGNSTICO
SOCIOLINGSTICO
Ver situaciones de bilingismo en la
comunidad nos ayuda determinar la situacin
sociolingstica en la que nos
desenvolvemos.
Es necesario hacer:
La observacin sociolingstica
Ejercicio consciente y reflexivo acerca de
cules y cmo son las situaciones y
condiciones del uso de las lenguas.
Variables que facilitan la
determinacin de la situacin
sociolingstica de una comunidad
Quines: reconocer a los actores que
participan en tu comunidad como hablantes
de la lengua verncula o de castellano (ppff
nios, docentes, directores, representantes
de la comunidad
Cundo: seala cules son las situaciones
y momentos comunicativos en los que el
hablante necesita expresarse en lengua
verncula o en castellano dentro de
contextos como familiares, escolares,
recreativos, oficiales, religiosas, etc.
Variables que facilitan la determinacin
de la situacin sociolingstica de una
comunidad
Dnde: Este indicador determina los
contextos en los cuales es utilizada una u
otra lengua; por ejemplo: en la clase, en el
recreo, en reuniones sociales, en
discursos.
Cmo: Este indicador ayuda a inventariar
los recursos en cuanto a materiales y
medios de comunicacin que favorecen el
aprendizaje y desarrollo de las lenguas
(las formas lingsticas que utiliza)

Cuadro de Registro de Resultado
de Diagnstico Sociolingstico
Actores
educativos
Lengua
Materna
Segunda
Lengua
PPMMFF
ALUMNOS(AS)
DIRECTOR
DOCENTES
ADMINISTRAT
AUTORIDADES
El diagnostico sociolingstico sirve
para determinar:
La lengua instrumental de la enseanza
La lengua de comunicacin interna y externa
La lengua objeto de estudio
Organizacin de los tiempos y espacios para el uso de
cada lengua
La organizacin y distribucin lingstica de la
ambientacin del aula y de la biblioteca de aula y de
centro.
La seleccin de libros de texto, de lectura y otros
materiales.
Diagnstico Psicolingstico
Conocer los niveles de manejo y dominio
de la segunda lengua de nuestros
alumnos, para organizarlos en grupos de
trabajo y orientar las estrategias
metodolgicas.
Niveles de competencia
lingstica
Niveles segn proficiencia lingstica y cognitiva
Bsico Intermedio Avanzado
Competencia
lingstica
cognitiva
Competencia
lingstica
cognitiva
Competencia
lingstica
superficial
Bsico I
Bsico II
Intermedio I
Intermedio II
Intermedio III
?
USOS Y FUNCIONES DE LAS LENGUAS

Bsicamente son tres usos diferentes que damos a las lenguas:

Lengua como medio de comunicacin: Es la lengua que usa
para la comunicacin cotidiana independientemente de los temas
acadmicos. Por ejemplo para saludarse, conversar sobre la familia,
jugar entre amigos.

Lengua como objeto de estudio: Es cuando empezamos a
conocer una lengua en la parte oral, escrita y realizamos reflexiones
acerca del funcionamiento lingstico de esta lengua, es decir,
aprendemos la lengua.

Lengua como instrumento de aprendizaje: Es cuando se usa una
lengua como medio de construccin de aprendizajes, para el
desarrollo de las diversas reas del DCN, para la construccin de
aprendizajes, es decir, cuando se usa una lengua en el proceso
cognitivo.
APRENDER LA LENGUA
Es cuando el nio debe
lograr progresivamente
el aprendizaje del
idioma, es decir :
conocer y dominar
progresivamente la
lengua.

Para las situaciones de
bilingismo a y b
APRENDER EL
CASTELLANO
(LENGUA CASTELLANA
COMO MEDIO DE
COMUNICACIN Y
COMO OBJETO DE
ESTUDIO)
APRENDER EN LA
LENGUA
Es cuando el nio ya
comprende el idioma y
es capaz de desarrollar
aprendizajes nuevos,
acumular
conocimientos.

Para las situaciones de
bilingismo a y b
APRENDER EN
CASTELLANO
(UTILIZAR EL
CASTELLANO COMO
INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE)
DISTRIBUCION DE USOS
Y FUNCIONES DE LAS
LENGUAS EN EL TIEMPO

Aspectos a tener en cuenta
Una vez identificado el escenario
lingstico del aula se definen los tiempos
que se tendr y los usos que se har de
las lenguas (L1 y L2). En otras palabras
es un horario que define cundo (en qu
tiempo) hacer qu (uso de la lengua:
instrumento de aprendizaje objeto de
estudio) y en qu lengua (L1 L2). Esta
definicin ayudar a establecer tiempos
cualitativamente diferenciados para la
programacin diaria.
Horario sugerido para el escenario lingstico
a: L1=Q/L2=C incipiente
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
Objeto de
estudio
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
Objeto de
estudio
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividad general
(Uso de cartillas)

Todos los nios(as)

El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividades
especficas por
niveles de manejo
de L2 B I, BII, Int
Grupos por niveles
El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividad general
(Uso de cartillas)

Todos los nios(as)

El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividades
especficas por
niveles de manejo
de L2 B I, BII, Int

Grupos por niveles

El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividad general
(Uso de cartillas)

Todos los nios(as)


Horario Sugerido para el escenario sociolinguistico b
L1 Quechua
L2 castellano coloquial
El
Castellano
(Oral)
Actividad general
(Uso de cartillas)
El
Castellano
(Oral)
Actividades
especficas por
nivel
El
Castellano
(Oral)
Actividad general
(Uso de cartillas)
El
Castellano
(Oral)
Actividades
especficas por
nivel
El
Castellano
(Oral)
Actividad general
(Uso de cartillas)
En
Lengua originaria
Todos los nios y
nias
(Desarrollo de
reas
curriculares)
La
Lengua originaria
(como objeto de
estudio)
En
Lengua originaria
Todos los nios y
nias
(Desarrollo de reas
curriculares)
En
Lengua originaria
Todos los nios y nias
(Desarrollo de reas
curriculares)
La
Lengua originaria
(como objeto de
estudio)
En
Lengua originaria
Todos los nios y
nias
(Desarrollo de
reas
curriculares)
En
Lengua originaria
Todos los nios y
nias
(Desarrollo de
reas
curriculares)
La
Lengua originaria
(como objeto de
estudio)
Viernes Jueves Mircoles Martes Lunes
Horario Sugerido para el escenario sociolingstico C
L1 Quechua+ y castellano
L2 castellano
El
Castellano
Actividad
general
(Uso de
cartillas)
El
Castellano
Actividades especficas por
nivel
El
Castellano
Actividad
general
(Uso de
cartillas)
El
Castellano
Actividades especficas por
nivel
El
Castellano
Actividad
general
(Uso de
cartillas)
En
Lengua
originaria
Trabajo de
todos los nios
y nias
(Desarrollo de
reas
curriculares)
En
Lengua
originaria
Monolinge
s en L1 y
Bilinges
incipientes
(Desarrollo
de reas:
Apoyo con
materiales
)
En
Castellano
Nios y nias
Bilinges
avanzados e
intermedios
en castellano
(Desarrollo
de reas
curriculares)
En
Lengua
originaria
Trabajo de
todos los nios
y nias
(Desarrollo de
reas
curriculares)
En
Lengua
originaria
Monolinges
en L1 y
Bilinges
incipientes
(Desarrollo
de reas:
Apoyo con
materiales)
En
Castellano
Nios y nias
Bilinges
avanzados e
intermedios
en castellano
(Desarrollo
de reas
curriculares)
En
Lengua
originaria
Trabajo de
todos los nios
y nias
(Desarrollo de
reas
curriculares)
Viernes Jueves Mircoles Martes Lunes
Desarrollo de
capacidades
comunicativas escritas
segn lenguas
Lire la suite:
Chansons
La tte, les yeux,
les paules, les pieds
les paules, les pieds
les paules, les pieds

La tte, les yeux,
les paules, les pieds
les paules, les pieds
et les donner en retour

Maintenant, rpondez aux questions suivantes:
1. Ce type de texte?
.
2. Quel est le texte?
.
3. Que pensez-vous du contenu?
.
4. Dans la phrase suivante:
La tte, les yeux, les paules,
Ce qui signifie le mot soulign?
.


MODELO DE EB: MODELO DE MANTENIMIENTO
Y DESARROLLO
Primero: Se propone asegurar la lengua materna: a
nivel oral, escrito, como instrumento de aprendizaje y
como objeto de estudio
Segundo: Se introduce la segunda lengua slo a nivel
oral como adquisicin de lengua
Tercero: se usa la L2 como instrumento de
aprendizaje.
Finalmente: se llega a un uso y desarrollo equilibrado
de ambas lenguas.
En sntesis:
Se orienta al logro de un BILINGISMO ADITIVO y se
propone conseguir un BILINGE FUNCIONAL O
COORDINADO

L1 (Quechua) L2 (Castellano)
1 Desarrollo de capacidades
comprensin lectora y
produccin de textos
Desarrollo de
capacidades de
expresin y comprensin
oral
2 Afianzamiento de
capacidades de comprensin
lectora y produccin de
textos
Transferencia de
capacidades de
comprensin lectora y
produccin de textos
3 Consolidacin de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Afianzamiento de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Situacin de bilingismo a y b
Etapas L1 (Quechua) L2 (Castellano)
1 Desarrollo de capacidades
comprensin lectora y
produccin de textos
Desarrollo de
capacidades de
expresin y comprensin
oral
2 Afianzamiento de
capacidades de comprensin
lectora y produccin de
textos
Transferencia de
capacidades de
comprensin lectora y
produccin de textos
3 Consolidacin de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Afianzamiento de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Situacin de bilingismo a y b
Etapas
1 Desarrollo de capacidades de
comprensin lectora y
produccin de textos en la
lengua de mayor dominio (las
dos lenguas pero en grupos
separados)
Desarrollo de
capacidades de
Comprensin y
expresin oral en la
lengua de menor
dominio

2 Consolidacin de la
comprensin y produccin de
textos en la lengua de mayor
dominio
Comprensin
lectora y
produccin de
textos en la lengua
de menor dominio

Situacin de bilingismo c y d: nios bilinges Q y C
PROGRAMACIN
CURRICULAR y EN
CONTEXTOS BILINGUES

Aspectos a tener en cuenta
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA
PROGRAMACIN EN CONTEXTOS BILINGUES

La programacin debe considerar tiempos y espacios diferentes
para la lengua materna y para la segunda lengua
El uso de lenguas debe ser consistente para evitar el cambio
constante de lenguas
Se debe consignar un tiempo especfico para el desarrollo oral
Debemos evitar el desprendimiento de la programacin de
enseanza de segunda de la programacin en lengua
materna, porque se pierde de vista el trabajo de la segunda lengua.
El trabajo de la segunda lengua debe partir de su propia
programacin y no debe ser dependiente de la lengua materna,
(puede estar relacionada).
Las reas curriculares deben desarrollarse en la lengua
MATERNA de los nios.

Organizacin de las reas
curriculares
Organizacin de los usos y funciones de
las lenguas.
Organizacin de las reas y capacidades
por lengua.
Organizacin de las reas distribuyendo
las capacidades de acuerdo con las
lenguas.

Lengua Materna
Capacidad Desempeos o indicadores
Obtiene
informacin
explicita del
texto
Localiza informacin que est
escrita en el texto
Localiza informacin que est
escrita en la oracin
Reconoce el orden en el que
sucedieron los hechos
Hace
inferencias a
partir de lo
ledo
Deduce la accin o el hecho en la
oracin
Deduce la causa o efecto de un
hecho en el texto
Deduce el significado de palabras
o expresiones usando los datos del texto
Deduce el tema central y las ideas
principales
Deduce el propsito del texto (para
qu fue escrito)
Identifica la funcin que cumplen
referentes de distinto tipo
Identifica el interlocutor o auditorio
al que se dirige el texto
Deduce relaciones temporales
Reflexiona y
evala lo
ledo
Evala el contenido del texto
Evala la forma del texto,
elementos como el estilo, signos grficos
(Subrayados, guiones, comillas, tamao
y color de la letra, ilustraciones,
fotografas, etc.), estructura.

Segunda lengua
Nivel Capacidad Desempeo
Bsico I Diferencia cdigos
escritos
Reconoce y
diferencia textos,
frases de uso
cotidiano escritos en
Q y C
Bsico II Reconoce
imgenes
relacionadas con
diversas
expresiones de uso
cotidiano

Identifica etiquetas

Reconoce frases y
palabras en textos de
uso cotidiano (aviso,
cartel, cuadros de
uso funcional en el
aula)

Intermedio
I
Aplica a la
segunda lengua
tcnicas de lectura
adquiridas en la
lengua materna
Identifica datos e
informacin para
seguir instrucciones
Intermedio
II
Comprende textos
funcionales y
literarios
Identifica el sentido
literal
Identifica el tema de
la lectura
Intermedio
III
Comprende textos
informativos
relacionados con
aspectos
acadmicos
Extrae ideas
principales y
secundarias de
diversos tipos de
textos que lee
CUADRO RESUMEN PARA PROGRAMACIN ANUAL
EN UN CONTEXTO BILINGUE
Temp Unid
N
Calendario Cvico y
Comunal
Situacin
problemtica
Temas
transversales
Valores Tema eje/
Denominacin de
la Unidad
Didctica
Actividades
significativas
reas
relacionad
a
Capacidade
s de reas
(L1)
Capacidades
comunicativa
s (L2)
ABRIL 1. Semana santa
2. Da mundial de
la lectura y del
libro infantil
3. Da del idioma
castellano
4. Cosecha de la
papa maway
1. Discriminacin
por lengua, por
procedencia,
por vestimenta
Interculturalidad Respeto y
tolerancia

ORGANICEMOS
PARA CULTIVAR
MAWAY
1.
Visita a la
cosecha de
papa maway
2. Elaboracin
de receta de
comidas para
semana santa
con papa
maway
4.Investigamo
s sobre el
significado de
la papa
maway y el
sahumado

CI
PS
LM
CA
ER
-Describe
caracterstic
as de la
papa
maway e
interpreta
su nivel de
produccin
con la de
otros frutos
de la
comunidad.
-Opina
acerca de
las acciones
de los
personajes
de la lectura
y lo
relaciona
con sus
saberes
previos.
-Escribe
textos de
manera
ordenada
relacionando
los hechos.
-
-Pide y da
informacin
acerca de
nombres de
personas
-Utiliza formas
de
presentacin
personal (se
presenta y
presenta a
otros)
-Pide y da
informacin
sobre sus
referencias
personales.
-Presenta a
un compaero
dando sus
referencias
personales
1. Dificultades
para la
resolucin de
problemas
Educacin para el
xito
Responsabilida
d
1. Desvirtuacin
de la esencia
de las fiestas
tradicionales
2. Bajo nivel de
dominio de
capacidades
del castellano
en estudiantes
que tienen
como L1 el
quechua
Interculturalidad
Respeto y
tolerancia
Capacidades de reas
(L1)
Relaciona colecciones de objetos
y seres con el nmero natural que
los representa
-Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
resultado sea < 100 sin canjes y
con canjes
-Identifica y valora los recursos
naturales o los seres de su
localidad, reconoce aquellos que
satisfacen necesidades bsicas o
permiten la regeneracin de la
vida
Identifica y describe las propiedades y
usos (medicinal, alimenticia,
construccin, ceremonial, etc.) de
la flora local y regional
Clasifica las plantas de su localidad
apreciando su diversidad y su
espritu o nimo para ayudar al
hombre
Identifica cadenas alimenticias y la
reciprocacin entre seres para la
continuidad de la vida
Descubre las formas que emplea su
familia en el cuidado de la naturaleza
y la vida como dones recibidos del
Dios cristiano y los modos de
reciprocacin con y los Apus.
Asume en su vida responsabilidades
en el cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con el Dios cristiano y
como forma de reciprocar con y los
Apus.

EJEMPLO DE UNA
PROGRAMACIN DE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Para Educacin Primaria
Tomando en cuenta los
contextos sociolingsticos
Tema: Organicmonos para cosechar la
papita maway y empezar el ao escolar
I. Datos
Grados, ciclos o niveles atendidos: 1, 2 y 3 Grados
N de nios y nias: 20
Duracin: Del 03 abril Al 29 de abril
Escenario Lingstico: b
Horario sugerido adoptado: b
II. Fundamentacin
Se hace necesario desarrollar esta unidad con
esta temtica por ser temporada de cosecha de
papa maway y ligar su modo de organizacin
con las previsiones del inicio de las actividades
del ao escolar.
Actividades previas
Verificacin de los eventos comunales /
locales y sus implicancias rituales
consignados en el calendario relacionados
con el tema (Prever el potencial cultural y
pedaggico local posible a ser
considerado en la planificacin).
MES ACTIVIDADES AGROPECUARIAS Y
DOMSTICAS
IMPLICANCIAS RITUALES ANDINAS
/ CRISTIANAS
Espacios y
personas
Uso de lengua(s)

ABRIL Agricultura
Comienzo de la cosecha de papa
maway.
Verificacin de la productividad y
control sanitario de la papa,
olluco, habas, ao, etc.
Inicio del calcheo del maz.
Llamado de la nima de las papas y
sahumacin con incienso antes del
escarbe.
Espacio:
Chacra de papas
Personas:
Mujeres, nios y
nias, Varones
L1 (Quechua)
como
instrumento
de
aprendizaje
Cocina
Preparacin de la chicha.
Cocina en la propia chacra.
Cocina de fiesta
Preparacin de los 12 platos con
productos de reciente
cosecha.
Semana Santa. Preparacin de los
doce platos. Ayuno hasta el
medio da del Viernes Santo.
Nmero de platos: par bueno,
impar malo.
Espacio:
Cocina
Chacra
Personas:
Mujeres y nias
L1 (Quechua)
como
instrumento
de
aprendizaje
Ganadera
Pastoreo.
Tutapay del ganado en Viernes
Santo.
Espacio:
Cerro
Personas:
Varones y nios
L1 (Quechua)
como
instrumento
de
aprendizaje
Reajuste de las capacidades previstas para la Unidad en el PCI
(aproximadamente para un mes)
La verificacin de los eventos y los significados del calendario servirn
para reajustar interculturalmente las capacidades previstas para esa
Unidad Didctica en el PCI.
Grandes
actividades con
relacin al tema
Capacidades de rea por ciclo Indicadores
1 2 3 1 2 3
1. Visita a la
cosecha de papa
maway
2. La semana santa
y las comidas
3. Organizacin del
aula
4. Investigamos
sobre el significado
de la papa maway y
el sahumado
C.I. (L1)
-Describe caractersticas de la
papa maway e interpreta su
nivel de produccin con la de
otros frutos de la comunidad.
-Describe e
interpreta elementos
del medio en que se
hace la cosecha.
Enumera caractersticas
particulares de la papa maway
y su relacin con otros frutos
de la comunidad
Menciona
caractersticas
del medio en que
se hace la
cosecha.
-Opina acerca de las acciones
de los personajes de la lectura
y lo relaciona con sus saberes
previos.
-Opina acerca de las
acciones actitudes de
los personajes del
texto.
Explica con sus propias
palabras porque est a favor o
en contra de la actitud de un
personaje
Explica qu hara
l si fuese tal o
cual personaje y
por qu?
-Revisa y
corrige
oralmente
para mejorar
el sentido de
su texto.
-Escribe textos
de manera
ordenada
relacionando
los hechos.
Escribe textos de
modo secuencial
utilizando prrafos
de introduccin,
desarrollo y
conclusin.
Corrige su
escrito para
mejorar el
sentido y
asegurar el
mensaje
Elabora un
texto breve
pero
completo y
cuyas ideas se
relacionan
entre s.
Ordena los
hechos del texto
de cuerdo a una
secuencia
temporal: qu
pas primero,
despus,
finalmente?
L.M. (L1)
-Relaciona colecciones de objetos
y seres con el nmero
natural que los representa
-Interpreta el valor
posicional de
nmeros
naturales <
1000
Asocia colecciones de
objetos y seres con
el numeral que le
corresponde
Expresa el valor
numrico
de un
nmero
en el
tablero de
valor
posicional
-Resuelve problemas de adicin de
nmeros naturales cuyo
resultado sea < 100 sin canjes
y con canjes
-Resuelve
problemas de
adicin y
sustraccin
con nmeros
< 1000 sin
canjes y con
canjes
Aplica estrategias para resolver el problema y
expresa su resultado.
P.S. (L1)
Identifica y valora los recursos
naturales o los seres de su
localidad, reconoce aquellos
que satisfacen necesidades
bsicas o permiten la
regeneracin de la vida
Identifica y
describe las
propiedades y
usos
(medicinal,
alimenticia,
construccin
, ceremonial,
etc.) de la
flora local y
regional
Seala los recursos
naturales o los
seres de su medio
que satisfacen sus
necesidades bsicas o
permiten la
regeneracin de la
vida
Seala las
principale
s
caracters
ticas de la
flora local
y regional
C.A. (L1)
Clasifica las plantas de su localidad
apreciando su diversidad y su espritu
o nimo para ayudar al hombre
Identifica cadenas
alimenticias y la
reciprocacin entre
seres para la
continuidad de la
vida
Diferencia las plantas de su
localidad utilizando diversos
criterios
Grafica cadenas
alimenticias y la
reciprocacin
entre seres
E.F. (L1)
Participa en situaciones motrices ldicas de cooperacin,
respetando las reglas de juego
Respeta las reglas de juego en un ambiente de
cooperacin interpersonal
E.R. (L1)
Descubre las formas que emplea su
familia en el cuidado de la naturaleza y
la vida como dones recibidos del Dios
cristiano y los modos de reciprocacin
con la Pachamama y los Apus.
Asume en su vida
responsabilidades en
el cuidado de la
naturaleza como una
forma de expresar su
compromiso con el
Dios cristiano y como
forma de reciprocar
con la Pachamama y
los Apus.
Seala los cuidados que debe
brindar a la naturaleza y la vida
desde las dos percepciones
culturales.
Cumple las
normas que se
acuerdan en el
aula para el
cuidado y la
reciprocacin
con el entorno
inmediato.
Seleccin de capacidades para la L2
Capacidades
comunicativas generales
Capacidades comunicativas por niveles de dominio de la segunda Lengua
Pide y da informacin
acerca de nombres de
personas
Utiliza formas de
presentacin personal (se
presenta y presenta a
otros)
Pide y da informacin
sobre sus referencias
personales.
Presenta a un
compaero dando sus
referencias personales

BASICO 1 BASICO 2 INTERMEDIO 1 INTERMEDIO 2
Saluda y responde
saludos en diversas
situaciones

Da informacin
bsica: nombre y
apellido completo,
domicilio, estados
de nimo
Saluda y responde
saludos en diversas
situaciones

Pide y Da
informacin bsica:
nombre y apellido
completo, domicilio,
estados de nimo,
localizacin de
lugares

Comunica experiencias
propias y cotidianas en
situaciones dialgicas


Describe seres y objetos
considerando sus
caractersticas fsicas


Describe objetos del
aula y de su entorno
familiar considerando
sus diferentes
caractersticas

Relata en forma
ordenada y con detalle
actividades que realiza
y que observa
Estructura sugerida
para la programacin
semanal / diaria.
Esta programacin se debe hacer
sobre la base del horario adoptado
(tiempos y usos de las lenguas)
Bloques Distribu
cin
tempora
l
Actividad general: Grupo clase (L1) Materiales
BLOQUE I
(2:00)
0:15 Conversamos sobre las cosechas de la papa maway
Anotamos en la pizarra sobre la organizacin para la cosecha de la papa maway
Acordamos visitar a la cosecha de papa maway de una persona de la comunidad. El
docente ser en que le comunique.
Tizas o plumones
Mota
1:15
horas
1 grado 2 grado 3 grado Papeles grandes
Cuadernos de
trabajo Yachaq
masiy 1 y 3
En parejas
Se les entrega una manta
dibujada en un papel y los nios
tiene que poner papitas
maway en ella.
Se les entrega una papa maway
grande dibujada en un papel y
los nios tienen que ponerle su
cascarita pelndose.
Individualmente
Exploran su cuaderno Yachaq
Masiy 1
En parejas
Producen 2
adivinanzas sobre la
papita maway
discretamente
Individualmente
Ilustran sus
adivinanzas
En grupo
Cada pareja hace la
adivinanza a los de su
grupo.
Eligen la mejor
adivinanza
Individualmente
Revisan y leen la pgina
23 del cuaderno de
trabajo Yachaq Masiy 3.
Escriben un recuento
corto sobre la cosecha de
la papita maway.
Ilustran algn pasaje del
recuento.
0:30 Actividad general: Grupo clase
Los nios del 1er grado muestran su manta con papitas y con cascaritas
Un nio o nia de 2do grado hace la mejor adivinanza a toda la clase
Por sorteo un nio o nia de 3er grado lee el recuento de la cosecha
Nos organizamos para visitar una cosecha de papa maway (comisiones y roles)
Papelote
Plumones
20 R E C R E O
BLOQUE
II (1:30)
1:00
En grupos
Cada nio presenta su dibujo y lee su nombre. El
profesor ayuda a los que no escriben todava.
A un grupo de 1er grado se le entrega un papel
conteniendo el dibujo del Apu local y al otro grupo un
dibujo de la Pachamama. En cada caso se indica que
completen los dibujos con pasto, paja u otras plantitas y
flores sumamente pequeas.
Individualmente
Los nios de 2 grado escriben debajo del dibujo de la
adivinanza los usos y su utilidad.
Individual:
Clasifican las plantas que conocen
por sus propiedades y usos
(medicinal, alimenticia,
construccin, ceremonial, etc.) en
un cuadro
Dibujos
Lminas
con la
Pachama
ma y un
Apu
Lpices
de
colores
0:30
horas
Actividad general: Grupo clase en L1
Dibujos
Los nios y nias del 1 colocan los dibujos de la Pachamama y el Apu en la pizarra.
En la parte inferior colocan los alimentos dibujados.
Con la ayuda del docente comentan sobre lo que ven y reconocen a los seres que
permiten la regeneracin de la vida en la comunidad. Tambin comentan que en otros
pueblos esos seres son recursos naturales para satisfacer necesidades.
Salen al campo y reconocen a los seres que permiten la vida en la comunidad y
tambin reconocen los recursos naturales.
0:15
R E C R E O
Med Alim Cere Cons
Tiempo para el desarrollo de la Segunda Lengua (L2) / Castellano
BLOQU
E III
(1:00
hora)
1:00 hora
Actividad general (Con todos los nios y nias) Materiales
Desarrollo de la cartilla del castellano como L2:
Se repite la cartilla Cmo nos vestimos?
Cartilla de L2
Yo personal
Vocabulario
Referido a prendas de
vestir
Expresiones Lingsticas
Qu ests haciendo?
Me estoy poniendo el....
Me estoy poniendo la....
CMO NOS VESTIMOS?
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
-Entiende y sigue instrucciones para realizar juegos
-Describe situaciones y objetos
-Pide y da informacin sobre situaciones
ORGANIZACIN:
-Disposicin: Todos
-Lugar: Patio/aula
-Tiempo: 1.30
MATERIALES:
-Rotafolio con la cancin Lobo ests?
ACCIONES:
1.Ensea La cancin Lobo, ests? Pidiendo a los alumnos que te escuchen primero y que despus
canten ellos. Cntenla una o dos veces.
2.Haz de lobo y modela las respuestas sealando las prendas de vestir que menciones.
3.Indica que realizarn un juego en el patio con la cancin aprendida.
4.Pide que formen una ronda y canten la cancin mencionando diferentes prendas de vestir,
sealndolas.
5.Escoge cuatro nios que tengan mayor dominio de castellano para que sealen sus prendas de vestir
cuando escuchen la cancin.
6.Luego diles que ellos sern los lobos y pdeles que se coloquen en las esquinas. Los dems nios
seguirn en la ronda.
7.La ronda se acercar a cada lobo cantando y le preguntar: Lobo, qu ests haciendo?, l
responder me estoy poniendo el...o la....(nombre de una prenda de vestir)
8.Jueguen hasta que se hayan mencionado las prendas de vestir bsicas. Para terminar el juego indica
que los lobos atraparn a los nios que tengan una determinada prenda, por ejemplo: los lobos
atraparn a los nios que tengan pantalones. Todos deben correr evitando que el lobo los atrape.
Luego puedes complejizar las consignas mencionando prendas de vestir y sus colores.
9.Pide que vuelvan al aula cantando la cancin. Pregunta sobre el juego:dnde jugamos?a qu
jugamos??qu haca el lobo? qu hacan los nios?
Tiempo para el desarrollo de la Segunda Lengua (L2) / Castellano u originaria
BLOQU
E III
(1:00
hora)
1:00 hora
Actividades especficas (por niveles de dominio de la segunda lengua) Materiales
Agrupa a los nios por niveles de conocimiento de castellano.
Basico I:
Los nios dibujan a un animal que ms les guste y a otro que no les guste.
Luego lo describen oralmente: Cmo son?Qu hacen?Dnde viven?
Bsico II
Los nios describen una lmina con apoyo de las siguientes interrogantes:
Quines son? Cmo estn vestidos?De que color es su ropa?Dnde
estn?Qu estn haciendo?
Luego cada nio elabora oralmente una secuencia, con ayuda de las
preguntas: qu pas antes? qu pasar despus?
Intermedio I
Los nios comentan sobre la feria: Qu prendas de vestir se venden en la
feria? Cunto cuestan?
Cada nio elabora su listado de prendas de vestir con sus respectivos precios.
Comparan y comentan.
Presenta el siguiente problema:ustedes se van a la feria cada uno con 50 soles,
qu cosas les gustara comprar? Por qu? Cunto gastaran? Luego
comentan sus resultados
Lminas
Material de
Biblioteca de
aula
Papeles
MUCHAS GRACIAS