Cmo Incorporamos Nuestra

Experiencia?:
Aprendizaje y Memoria
Captulo 4 escrito por: Felipe Corts

Aprendizaje y Memoria

- Dinmica
- Definicin
- Formas de Aprendizaje
Condicionamiento
Cognitivas
- Tipos de Reforzadores
- Como Modificar la Conducta
- La Memoria
Dinmica
Escoja un aprendizaje (experiencia) que ha
perdurado en el tiempo
Explique las variables que incidieron en que
este aprendizaje se diera y perdure
Cmo se relaciona su experiencia con los
principios del libro
Definicin
Aprendizaje es aquel proceso
mediante el cual la experiencia o la
prctica producen un cambio
relativamente permanente sobre la
conducta (actual) o sobre la conducta
potencial (Morris, 1999)
Aprendizaje
Aprendemos el 20% de lo que vemos
Aprendemos el 20% de lo que omos
40% de lo que vemos y omos
80% de lo que vivenciamos o
descubrimos
Dime y olvidar; ensame y recordar;
involcrame y aprender!
Educacin sexual CLAI 2000
Formas de Aprendizaje
I - Formas bsicas: Condicionamiento
1. Condicionamiento clsico
2. Condicionamiento operante

II - Formas ms complejas: Cognitivos
1. Aprendizaje por insight
2. Aprendizaje observacional o vicario
Condicionamiento
Es el proceso a travs del cual las personas
adquieren ciertas conductas especficas, en
presencia de estmulos definidos.
Dos modalidades:
1. Condicionamiento Clsico o pavloviano
conductas involuntarias (conducta refleja) que
siguen de manera automtica a un estmulo
2. Condicionamiento Operante o instrumental
conductas voluntarias se emiten en presencia de un
estmulo especfico con el propsito de ganar una
recompensa o evitar un castigo.
I - Formas bsicas de Aprendizaje
II - Formas ms complejas de Aprendizaje
Aprendizaje Cognitivo
dependen de los procesos de pensamiento y
razonamiento
1. Aprendizaje por insight
2. Aprendizaje observacional o vicario
por ej. Aprendiendo a bailar por
observacin
Condicionamiento Clsico
Descubierto por Ivn Pavlov (1849-1936)
fisilogo ruso que estudi los procesos digestivos
Pavlov ense a los perros a salivar cuando el
alimento no estaba presente.
Dise un experimento en que sonaba una campanilla
justo antes que el alimento se trajera al laboratorio
Los perros haban sido condicionados a salivar en
respuesta a un estmulo novedoso, la campanilla, que
normalmente no causara esta respuesta
El perro de Pavlov
http://nobelprize.org/medicine/educational/pavlov/index.html
Elementos del Condicionamiento Clsico
Estmulo Incondicionado (EI)
Es el estmulo que provoca la RI (p.ej. Interrogacin oral al
azar)
Respuesta Incondicionada (RI)
Es la reaccin invariable (p.ej. la ansiedad)
Estmulo Condicionado (EC)
El estmulo que en un principio es neutro (p.ej. - sacar el
bolgrafo del bolsillo)
Respuesta Condicionada (RC)
La conducta que aprende el nio en respuesta al estmulo
condicionado (p. ej bolgrafo = ansiedad)
La asociacin frecuente del EC y el EI produce la RC
Elementos del Condicionamiento Operante
1. Se elige una respuesta particular
(operante) de una variedad de conductas
2. La consecuencia que sigue a la conducta
puede clasificarse como reforzador o
castigo.
Los reforzadores son todos aquellos
estmulos que incrementan la probabilidad
de ocurrencia de una conducta (elogios,
reconocimiento, palabras de nimo, etc)
Los castigos disminuyen la probabilidad
de que la conducta se repita

Tipos de Reforzadores
Reforzadores positivos:
se agrega una recompensa
Reforzadores negativos:
eliminan algo desagradable de una situacin
ej. - estudiar intensamente para no reprobar el
exmen.
El Castigo
apunta a cualquier suceso cuya presencia
disminuye la probabilidad de que una
conducta particular se vuelva a emitir (p.110)
Debe ser contingente, es decir, debe ocurrir
inmediatamente despus que se emite la
conducta que se desea eliminar
Debe ser especfico, sin ser cruel
El castigo efectivo es consistente o inevitable

II - Formas ms complejas de Aprendizaje
Aprendizaje Cognitivo (pp.118ss)
Se enfatizan la importancia de actividades
mentales como la atencin, la expectativa, el
pensamiento y el recuerdo como parte de los
procesos del aprendizaje.
Aprendizaje observacional o vicario
Consiste en el aprendizaje observando a
modelos.
Qu ven en la tele?
Antivalores cristianos: (se presentan como
normal)
violencia - (Wildcats, Power Rangers, Ninja Turtles,
X-men, entre otros). En 12 horas vistas,
precenciaron 649 actos de violencia. Estos actos
por lo general quedan impune.
Escenas sexuales - En Brasil, en dos cadenas
televisivas se proyectaron en los horarios de las 12
del medioda hasta las 12 am = 43 escenas de
desnudo, 7 de sexo simulado o insinuado y 60
expresiones insinuantes (fuente: revista Isto #1440 1996)
Estrada, Antonio - La Familia, Crisis y Oportunidad, Clie 1998
La teora del aprendizaje social
Albert Bandura
1. Se debe prestar atencin a lo que
hace el modelo
2. La persona debe recordar lo que hizo
el modelo
3. La persona tiene que traducir lo
observado en accin
Esta es la evidencia emprica de que el aprendizaje
ha ocurrido
No imitamos todo lo que otras personas hacen
Las condiciones que deben cumplirse para que este
aprendizaje se concrete son:
Refuerzo o castigo vicario
La disposicin de la persona para realizar
acciones aprendidas por observacin,
depende, en parte, de lo que le ocurre a la
persona que ha estado observando
Experimento de Bandura:
1. Las personas pueden aprender una conducta
sin ser reforzadas por hacerlo
2. El aprendizaje de una conducta y su ejecucin
no son lo mismo.
Experimento de Bandura (1965)
3 grupos de nios observaron una pelcula donde un
adulto es agresivo con un mueco:
Tres finales distintos (para cada grupo):
1. refuerzo vicario es recompensado por otro por su
conducta agresiva (dulces, etc)
2. castigo vicario es regaado y castigado por su agresin
3. El modelo que actuaba agresivamente no era ni reforzado ni
castigado
Despus, cada nio entraba a un cuarto con un
mueco, pelotas de goma, un mazo de goma y otros
juguetes por 10 minutos.
El experimentador reforz las conductas de imitacin
al modelo
Conclusin del experimento:
Los que observaron al modelo recompensado tendan a
ejecutar esa misma conducta
Los 3 grupos aprendieron lo mismo sobre como atacar
al mueco
Aprendieron la conducta agresiva sin ser reforzados por
ello
Conclusin final:
ver a un modelo cuando es reforzado o castigado
proporciona informacin que indica si la conducta es
adecuada o no e incide en el grado de disposicin a
replicar la conducta aprendida por observacin
* Condiciones Para lograr la
modificacin de la conducta desde el
enfoque de aprendizaje cognoscitivo:
pp.121-122
1. Especificar qu conducta se quiere aprender
La que se quiere adquirir ms que lo que se quiere eliminar P.Ej.
conducta objetivo = mantener un buen promedio de notas (no el de
eliminar notas rojas)
2. Definir dicha conducta con precisin
Qu se entiende por mejorar el promedio?
Subir de C a B. Describir el hbito de cmo hace las
tareas en el presente
3. Explicar de manera especfica cmo se actuar en
el futuro
Ver menos TV (slo una hora), preparar proyectos dos
semanas antes, etc.
* Condiciones Para lograr la
modificacin de la conducta desde el
enfoque de aprendizaje cognoscitivo:
4. monitorear la conducta (con un registro
diario)
Las horas dedicadas a estudiar, a la TV, etc.
5. y proporcionar algn refuerzo positivo
Ms tiempo con los amigos, etc.

El Enfoque de Proceso de Informacin
Ilust de Arturo Toscanini
Hermann Ebbinghaus estudio cientfico a
mediados del siglo XIX

La Memoria
una gran cantidad de informacin estimula
continuamente nuestros sentidos
No se puede procesar en su totalidad en forma
simultnea
El proceso opera por etapas
Se selecciona la informacin para analizarla
Si es apropiada, se recuerda

* MEMORIA
Informacin auditiva se desvanece ms
lentamente que la visual (slo segundos)
Las personas prestamos atencin selectiva para
poder retener la informacin.
La memoria de corto plazo permite almacenar
informacin nueva por un corto perodo de
tiempo y operar con ella (slo segundos)
Retencin y recuperacin en la
memoria de corto plazo
se olvida con el paso del tiempo (teora del
decaimiento)
se olvida con la interferencia
se retiene a travs del repaso por
repeticin
el repaso elaborativo consiste en
relacionar la nueva informacin con algo
conocido - algo que est almacenado en
la memoria de largo plazo
Memoria de Largo Plazo
Todo lo que conocemos o sabemos est almacenado
en la llamada memoria de largo Plazo
Sistemas de Memoria (Endel Tulving 1972,1985):
La Memoria Semntica es aquella que almacena
hechos e informacin general (12 de Oct. 1942?)
La Memoria Episdica es aquella que almacena
informacin especfica y que posee significado
personal para las personas (la vez que me rasgu el gato)
Gran parte de esta memoria se codifica en funcin del
significado (olores etc. experimentadas)
Memoria implcita: lo que se aprende de manera
involuntaria
* Cmo podemos mejorar la memoria?
Debemos estar Motivados (desear aprender)
Practicar lo que se ha aprendido
Confianza en s mismo.
(duda - ansiedad -interferencia de lo aprendido)
La Distraccin interfiere
Concentracin
Relacin entre nuevo material y memoria a largo
plazo
Uso de imgenes mentales de manera eficaz
Uso de indicios de recuperacin eficaces (crear
rutinas, notas, etc.)
Depender de ayuda memorias (anotar etc)
Preguntas de Repaso
Cules son las tres modalidades de
aprendizaje propuestas en el texto?
a. La modalidad independiente en la cual el alumno aprende por
s; la modalidad guiada en la cual uno es guiado por un maestro;
y la modalidad forzada en la cual uno aprende por causa de
necesidad y bajo compulsin
b. El aprendizaje condicionado; el aprendizaje espontneo y el
aprendizaje no voluntario
c. El condicionamiento clsico o pavloviano que trata de
conductas involuntarias; el condicionamiento operante o
instrumental que tiene que ver con las conductas voluntarias, los
estmulos especficos, y la recompensa o el evitar de un castigo y
formas de aprendizaje ms complejas (i.e. el aprendizaje
cognitivo) que dependen de los procesos de pensamiento y
razonamiento
Quin fue Ivn Pavlov y qu
descubri?
a. Pavlov fue un psiclogo ruso que estudi el comportamiento
de ratones con el uso de una campana y una celda llena de
perros rabiosos confinados en un laboratorio
b. Pavlov fue un fisilogo ruso que estudi los procesos
digestivos y ense a los perros a salivar por medio de un
experimento en el que sonaba una campanilla justo antes que el
alimento se trajera al laboratorio
c. Pavlov fue un psiquiatra freudiano que estudio los procesos
mentales en los perros, los monos y los ratones con el uso de
campanas, laberintos, y diversas comidas

Cules son los elementos del
condicionamiento clsico?
a. Un estmulo incondicionado, una
respuesta incondicionada; un estmulo
condicionado; y una respuesta condicionada
b. Un psiclogo, un perro, una campana, y
comida
c. Un perro, un ratn, una campana, un
laberinto, y un cuaderno para tomar notas

Cules son los elementos del
condicionamiento operante?
a. La eleccin de una respuesta particular, (respuesta
operante) y la consecuencia que sigue a la conducta
b. La eleccin de un objeto particular (objeto operante)
y la introduccin de estmulos y aperitivos
cognoscitivos
c. La eleccin de un reforzador particular (reforzador
operante) y la respuesta que le sigue a la conducta

Qu son reforzadores?
a. Guardias en las clnicas psiquitricas que
previenen que los internos se hagan dao a s
mismos o a otros
b. Estmulos que incrementan la probabilidad de
ocurrencia de una conducta (elogios,
reconocimiento, palabras de nimo, etc.).
c. Frenos psicolgicos que refuerzan o confinan al
paciente para que no se haga dao asimismo

Cules son las dos categoras
generales de reforzadores?
a. Las positivos que restringen (como las camisas
de fuerza) y los negativos que previenen (como los
cuartos acolchados).
b. Los positivos agregan una recompensa y los
negativos que eliminan algo desagradable.
c. Los reforzadores humanos (guardias,
guardaespaldas) y los materiales (camisas de
fuerza, cuartos acolchados).

De acuerdo al texto, cules son algunas de las
condiciones para que el castigo sea eficaz?
a. Debe ocurrir inmediatamente despus del
comportamiento no aceptable; debe ser especfico
sin ser cruel, y debe ser consecuente
b. Debe ocurrir antes o despus del
comportamiento no aceptable; debe ser especfico
sin ser cruel, y debe ser continuo sin ser perpetuo
c. Debe ocurrir antes del comportamiento no
aceptable; debe ser especfico sin ser cruel, y debe
ser conforme a las leyes de la comunidad
De acuerdo al texto, cules son algunos de los
componentes que facilitan el mejoramiento de la memoria?
a. Debe existir la motivacin para recordar las cosas; tenemos
que practicar lo que se ha aprendido; hay que concentrarse y
evitar las distracciones; se debe relacionar el material nuevo con
la memoria de largo plazo; y debemos usar imgenes mentales de
manera eficaz
b. Escribir las cosas aproximadamente 300 veces en hojas de
papel hasta que quede grabado en la memoria; escuchar
grabaciones mientras uno duerme; hacerse auto-exmenes a fin
de comprobar si hemos aprendido o no y usar imgenes mentales
de manera eficaz
c. Escribir las cosas 500 veces; decir a voz alta 100 veces lo que
se quiere memorizar; repetirle lo que queremos memorizar a otras
personas; y usar imgenes mentales de manera eficaz

Qu condiciones presenta el texto para lograr
la modificacin de la conducta de acuerdo al
enfoque de aprendizaje cognoscitivo?
a. Evaluar la conducta presente; Definir la conducta
que se espera lograr; Castigar a la persona si no se
conforma al nuevo patrn
b. Discernir si la persona desea cambiar su conducta;
especificar la nueva conducta en detalle; colocar lmites
dentro de los cuales el cambio debe realizarse; castigar
o premiar a la persona de acuerdo a los resultados
c. Especificar qu conducta se quiere aprender; definir
dicha conducta con precisin; explicar de manera
especfica cmo se actuar en el futuro; monitorear la
conducta (con un registro diario); y proporcionar algn
refuerzo positivo