9/21/2014 www. brunel.ac.

uk/gap
9/21/2014 www. brunel.ac.uk/gap
JUST/2012/DAP/AG/3176
Barbara Biglia
Universitat Rovira i Virgili

Pam Alldred. GAP Work Project PI.
Centre for Youth Work Studies .Brunel University, UK.

Chiara Inaudi
CIRSDe - University of Torino - Italia
Evaluacin de procesos
formativos en violencias
de gnero
9/21/2014 www. brunel.ac.uk/gap
U
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ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FINALIDADES
Un proyecto con tres patas .

VIOLENCIAS
BASADAS EN EL
GNERO
Gender related violences y sus
derivaciones (violencias de genero
...)
Partiendo de la revisin de la literatura sobre
evaluacin de programas formativos
No es comn que se evaln las formaciones (slo 3 de
cada 46)
Es muy poco comn que se evale de forma
independiente (con evaluadora externa que no es
quien imparte la formacin)
Algunas veces existe la intencin de estudiar el
impacto de la formacin pero
Es altamente inusual estudiar el impacto en las
prcticas con el tiempo suficiente para poder ver algo.
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INVESTIGACIN> <ACCIN
Accion = programa formativo

Investigacin = evaluacin de las formaciones
Cada accin/formacin local es evaluada segn sus
propios obejtivos de aprendizaje.
Cada accin/formacin local es evaluada segn los
objetivos comunes del proyecto GAP WORK
Evaluacin general del proyecto (ms all de las 4
acciones)
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Evaluacion de las formaciones en el RU
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

About Young People
Gap Work: Improving Gender-Related
Violence Intervention and Referral
Through Youth Practitioner Training
Gap Projects UK Action
Each cohort of trainees:
Day 1 Day 2 Day 3 (half-day)
Desempaquetando
las VDG
Promoviendo
relaciones
saludables y
comprendiendo las
leyes
Ponindolo en
prctica
Comprensin de las
VDG e identificacin de
violencia y desigualdad
en relacin con jente
joven/espacio de
trabajo
Promoviendo
relaciones
saludables para
prevenir las VDG
Leyes sobre
violencia sexual y
consenso.
Explorando los
recursos
Promoviendo la
igualdad (prctica
anti-opresiva)
9
Estrategia de evaluacin del RU:
principios
Lo que se aprende y se dice que se aprende no siempre es lo
mismo- Consciencia de que recogemos la percepcin propia
sobre el aprendizaje. Necesidad de un indicador (el plan de
intervencin indica las prioriodades).
Cambiar la palabra (impacto sobre las prcticas)
Evaluar sobre el periodo temporal ms amplio posible
Roles: diferencia entre investigadoras y formadoras
Enfoque en el espacio de trabajo y prcticas no en el
aprendizaje personal. La mayora de los datos son grupales y
los anlisis segmentales
Proceso de aprendizaje/viaje desarrollo de ideas en los 3
das de formacin (fichas de trabajo individuales)
Grupos de discusin (transcripcin parcial, papelgrafos)
Encuesta/cuestionario antes de empezar y despus de cada
da (4) preguntas transnacionales y especficas de RU.
(SO) Observaciones pre y post, cuantitativas y cualitativas,
reflexivas realizaddas por formadoras e investigadoras
Evaluation Principles
Lo que la gente cree que puede hacer
(BRONCE)

Lo que la gente planifica
(PLATA)

Lo que la gente acredita haber hecho
(ORO)
Acciones: plan de trabajo con profesoras y
gente que trabaja con gente joven.
Intervention at which level examples
Estratgicos
Actualizar/implementar poltica;
Establecer nuevos procesos/foros.
Equipo/Compaeras
de trabajo
Compartir materiales formativos con
compaeras de trabajo;
Enfrentarse a los rumores en el
espacio de trabajo;
Empezar debates sobre el lenguaje y
como se usa con las dems
La clase o otros
espacios directos con
nias y jvenes
Trabajo sobre educacin en
relaciones con gente joven; consenso,
derechos sexuales
Confrontar comportamientos
homfobos.
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Tipo de intervencin planificada
Tipo de intervencin
segn objetivos del
proyecto

Proporcin de
intervenciones
identificadas/priorizad
as

Intervencin (educativa)
65%
Apoyo a CYP (profesionales
que trabajan con
nias/jvenes)
35%
Derivacin CYP
0%
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Tensin entre accin e investigacin

La buena investigacin no depende de la buena formacin
Formacin en evolucin (bueno para la formacin, complicado para la
investigacin)
La investigacin interrumpe la formacin (por ejemplo, consensuar la
observacin la hace muy visible, anonimato y recoleccin de datos)
Relacin diferenciada con formadoras: no es bueno cumplir ambos roles a
la vez o cambiar de roles en diferentes das.
Formadoras no reflexionan sobre las formaciones despus de hacerlas.
Grupos segn la formacin completa o grupos unificados (especficos por
grupo profesional)
Workplace cohorts: team cannot train together because office left empty &
reflection on GV & inequality = risky (so resistance to research)
La gente se inscribe a travs de un gobierno local (bueno para la
investigacin, malo para la formacin?)
Diversidad contra homogeneidad en los grupos de formacin en el RU y
entre diferentes acciones del proyecto en general.
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N
Profesiones
Pas
Spain UK Ireland Italy
1 Teacher Student Student Teachers and educators
2 Other teacher Student teacher Youth worker (student)
3 Youth officer Community development
officer
Community worker
(student)
Community and youth
workers
4 Social integration
worker*
Local court officer Teacher
(Primary/Nursery)
5 Nurse Trainer Nurses, GPs, psychologists,
psychiatrists
6 Youth worker/
Youth information
Officer/Leisure
Instructor
Youth Offending Team
Officer
7 Other Student Youth Worker Cultural mediators
Police
8 Project work, Child
sexual exploitation
9 Community safety officer
10 Monitoring officer
Young peoples services
11 Coordinator
12 Family worker/
Parenting Officer
13 Operations manager
14 Local Govt officer
Key:
-Teacher (incl. students)
-Youth worker (incl. students)
-Community worker (incl. students)
-Law enforcement
-Health & Wellbeing
-Student (unspecified discipline)
-Other

Investigacin profesional
Dilemas de la investigacin profesional cuando las
dos cuestiones entran en conflicto (Nutt, 1998)
Compromismo feminista con la reflexividad
Compromiso feminista/activista con pensar la
tica y polticas de la investigacin e incluso la
tica de los propositos (Gillies and Alldred 1998)

In J Ribbens and R Edwards (eds) (1998) Feminist Dilemmas
in Qualitative Research, Taylor & Francis
Mauthner et al (2002/12)Ethics in Qualitative Research,
Sage.
Lucey and Gillies (2007) The Institutional is Political: Power
nad politics in the academy
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Evaluacin de las formaciones en Italia
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Dia I de formacin: objetivos y contenidos
Aceptar la diferencia y cuestionar las normas
. Identidad sexual y cuestiones LGTB
. Binary and Heteronormativity society
. Normas de gnero y lenguaje y comportamientos
homo/lesbo/transfobos.
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Da II de formacin: contenidos y objetivos
Relaciones respetiuosas
.Fenomeno de las VDG: causas, expresiones,
aspectos legales...
. Comunicacin relaciones de/sin respeto
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Objetivos de aprendizaje / evaluacin:
. Puedes identificar mejor y poner en cuestin el
lenguaje sexista/sexualizante/homfobo o
controlador-posesivo?
. Has mejorado tu capacidad de dar apoyo a las vcitmas
de VDG en aceptacin, contacto con servicios y redes
de apoyo?
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Materiales de evaluacin:
Cuestionarios (pre y post, internacionales)
Recoleccin de los productos de las formaciones: octavillas,
posters
Grupo de discusin durante el da 3
Analisis de las grabaciones de las sesiones de formacin
Diario y notas de la coordinadora
Hojas de evaluacin de las formadoras
Grupo de discusin con las formadoras.
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Crticas:
Medir el cambio en los comportamientos ms all de la
auto-precepcin
.Elemento temporal: no hay posibilidad de seguimiento
y por lo tanto de medir los cambios reales en los
espacios de intervencin.
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Resultados positivos de los mtodos formativos:
.Generar reflexividad
. Ofrecer un espacio para compartir y hacer frente a las
dificultades en los espacios de trabajao.
. Relaciones buenas y productivas entre formadoras y
quienes reciben la formacin.
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

Preguntas emergentes:
. Es violencias de gnero un buen concepto con el
que trabajar en la formacin?
. Hay necesidades especficas y diferenciadas entre
grupos profesionales que puedan ser tenidas en
cuenta en futuras formaciones?
. Hay cuestiones especficas sobre el trabajo con gente
jven que puedan ser enfocadas mejor?
FINDINGS CONFERENCE
London, 24
th
October 2014
http://sites.brunel.ac.uk/gap
Www.gapwork.cat

Los talleres y su evaluacion en CAT
Project code: JUST/2012/DAP/AG/3176

JOVES, GNERE I VIOLNCIES
FEM NOSTRA LA PREVENCI
Formaci per a professionals que treballen
amb joves

Sesin Objetivo general Contenidos
A (Candela 5h)

Acercndonos a las races
de las violencias de gnero
(C)* Entender que las violencias de gnero tienen races
construidas y reproducidas socialmente que se interiorizan
particularmente en la infancia y la adolescencia.
(A) Desarrollar una sensibilidad personal hacia las
normatividad y violencias de gnero que permita la
autorevisin de la actividad profesional
(C) Elementos y funcionamiento del sistema sexo-gnero
(C) Interseccionalidad
(C) Jvenes y construccin de la identidad.
(C) El gnero como violencia
(A) La identificacin de estereotipos y desigualdades en el trabajo con jvenes
(A) El Currculum Oculto y el papel de las y los profesionales

B (Tamaia 5h)

Abuso, control y violencia
en las relaciones sexo-
afectivas entre jvenes

(C) Conocer la complejidad de las violencias machistas en
las relaciones sexo-afectivas entre jvenes y sus vnculos
con el modelo de amor romntico
(A) Ser capaces de estimular un ambiente formativo clido
que favorezca la deteccin precoz de dinmicas abusivas y
de control.

(C) Terminologa y paradigmas de comprensin de las violencias en relaciones sexo-
afectivas
(C) Mitos de la violencia machista y el amor romntico en la juventud
(C) Amor romntico en la juventud: Modelo y mitos
(C) Ciclo de la violencia en pareja, tipologas de abusos y efectos de las violencias
(A) Indicadores para la deteccin de relaciones abusivas y violentas.
(A) Estrategias para generar espacios comunicativos de confianza con jvenes

C (Candela 5h)

Violencias por identidad
de gnero y diversidad
sexual en jvenes
(C) Entender la complejidad de las dinmicas
discriminatorias y las violencias hacia personas no
heteronormativas, as como sus efectos en el desarrollo
integral de los/as jvenes.
(A) Ser capaces de favorecer un ambiente respetuoso con
la diversidad sexual y de gnero que favorezca la deteccin
de dinmicas abusivas.
(C) Normatividad heterosexual y complejidad de las violencias hacia los colectivos LGTBI
(C) Conceptos
(C) La realidad LGBTI actual: marco normativo, retos y comunidad educativa
(A) Estrategias para desarrollar un ambiente formativo respetuoso con las preferencias
sexuales y expresiones de gnero y seguro para las personas LGTBI
(A) Acoso LGTBIfbico: identificacin, dinmica y pautas para intervenir
D (Tamaia 5h)

La prevencin de las VdG
como herramienta
fundamental para su
erradicacin
(C) Comprender la influencia de los diferentes agentes
socializadores tanto para el mantenimiento como para la
erradicacin de las diferentes expresiones de las violencias
de gnero.
(A) Desarrollar una actitud creativa y motivada frente a la
prevencin de las diferentes formas de VdG en poblacin
juvenil

(C) La estructuralidad de las violencias de gnero, y sus modelos de anlisis con
perspectiva interseccional
(C) Otras expresiones de las violencias de gnero en la juventud
(C) Juventud y violencias de gnero en las polticas pblicas y normativa actual
(A) Lmites de la intervencin profesional, pautas para el acompaamiento y derivaciones
responsables
E (Candela/Tamaia 5h)

Pasamos a la prctica!
(C) Aprender a poner en prctica y evaluar los
conocimientos adquiridos
(A) Potenciar la capacidad transformadora de los y las
profesionales que trabajan con jvenes.
(C) Recursos existentes en materia de violencias de gnero: entidades, redes, circuitos
(C) Herramientas y recursos de prevencin
(C) Tipologas de intervenciones
(A) Diseo de intervenciones
(A) Lmites, miedos y puntos fuertes para la puesta en prctica de aquello aprendido
(A) Primera evaluacin colectiva del cursos y propuestas de mejora
Personas
matriculadas
200
Personas
formadas (min 1
sesin)
189
Personas
formadas
(todo el proceso)
164
Personas que
respondieron a
los cuestionarios
pre y post
147
PREFIL GRUPOS
PROFESORADO CFGS 2
ENFERMERAS + TCNICAS/OS INTEGRACIN SOCIAL 2
TCNICAS/OS JUVENTUD + EDUCADORAS/ES 5
ENTIDADES FEMINISTAS 1
TOTAL 10
A QUIN HEMOS FORMADO?

Principios de la investigacin en CAT:
IA/Activista Feminista
Investigacin orientada a la transformacin social feminista
Gran importancia de la dimensin prctica y aplicada, pero con fuerte
relacin con la teora
No pretende ser neutral: tenemos una direccin clara y tenemos una
perspectiva posicionada
Respeto a todas las subjetividades involucradas en el proceso de
investigacin-accin y la agencia de las participantes
Relevancia del proceso y apertura a los cambios que el mismo
sugiera
Reflexividad
Cuestionamiento de las dinmicas de poder que se dan en el proceso
de investigacin
Reconocimiento de la importancia del conocimiento y trabajo
colectivo (licencias creative commons, autorizarnos entre nosotras)
DIFICULTADES ACERCA DE LA RELACION ENTRE INVESTIGACION Y ACCION
... en generar una visin comn acerca de las violencias
relacionades con el gnero: Violencia machista vs. Violencias de
genero.
Diferentes lenguajes, cdigos y necesidades entre universidad y
asoaciaciones (tiempos, relacin con la teoria y la prctica).
Relaciones de poder, fantasmas e inquietudes.
Necesidad de definir roles claramente: autonomia, eficcia,
autorganizacin, dependncia,...
Resistencias a modificar formas de intervencin consolidadas Vs
necesidad de Trabajo comn en la creacin de contenidos para
hacer un cursos comn
Cmo nos ha afectado la dimensin internacional? Cmo nos ha
afectado el trabajo con Instituciones con una dinmica propia muy
fuerte?
Problemas a la hora de intentar poner en practica una formacion
realmente interseccional. (Coherencias con la teoria)


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Questionnaire
(Pre and post)
Include international questions

Participants
Daily short
diary reports

Facilitators
Observation (5
grups)

Researchers
Gruop
discussion
session E
(audio taped)

Participants
Facilitators
Gruop
discussion
session F
(audio taped)
(maybe presentatinon
video taped)

Participants
Researchers
Material collected
during the sessions
Focus group
(audio taped)
At the end of the
training program

Observer and
facilitarors

Evaluation meeting
At the end of
5 groups formation

Resercher,
Facilitators,
Invited experts
Modelo de evaluacion
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Algunos resultados
- Alta participacion, satisfacion y percepcion de aprendizaje
- Ha sido valorado muy positivamente en hilo conductor del curso y
su enfoque inovador (Asi como la capacidades de las talleristas)
- Se han pedido mas sessiones
- La relacion con las instituciones ha sido un elemento clave a la ora
de definir facilidades o dificultades en la implementacion del curso.
- Es dificil proponer un enfoque de este tipo porque requiere
abarcar muchos contenidos
- La predisposicion y el funcionamiento del grupo han sido
elementos claves en la puesta en practica



MAS RETOS METODOLOGICOS ....
Como realmente llegar a conocer la interiorizacion de los
aprendizajes (vease el caso del cuestionario)
Como comparar peras con olmos (datos nacionales e
internacionales)
Como crear un corpus teoricos no generalizable pero si fuerte
sin perder de vista los sujetos que habitan el proceso
Como favorecer procesos transformadores que no acaben
siendo generadores de falsas esperanzas (expertas en Vdg??)
Como conjugar los tiempos de las practicas reflexivas y
difractivas con los de las subvenciones
Donde empiezan y donde acaban los datos...
Como triangular
Como analizar sin sovreinterpretar....


CONFERENCIA FINAL
London, 24
th
October 2014
http://sites.brunel.ac.uk/gap
Www.gapwork.cat