DIRECCIN DE

EVALUACIN EDUCATIVA


CURSO-TALLER
ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
(Construccin de Reactivos)

OBJ ETIVOS DEL CURSO-TALLER
Dar a conocer una
propuesta terico-
metodolgica para la
elaboracin de
instrumentos de
evaluacin.
Introducir a los
participantes en la
elaboracin de pruebas
escritas vlidas y
confiables, que midan el
aprovechamiento escolar de
los alumnos.
1
LOGSTICA DEL CURSO-TALLER
Carcter
terico-prctico
2
Tratamiento referencial de aspectos
metodolgicos que se involucran en
los procesos de construccin de
reactivos e instrumentos
Ejercitacin de lo tratado en el
plano terico, con nfasis en los
procesos de anlisis de materiales
y construccin de reactivos
Realizacin de todas las etapas
que involucra la elaboracin de
instrumentos, desde el anlisis de
materiales hasta el ensamblaje
de los instrumentos definitivos,
incluidos los procesos de revisin
y validacin
EVALUACIN
Captacin de Informacin
Observacin
y/o
Medicin
Juicios de valor
en funcin de parmetros
3
TIPOS DE EVALUACIN
(TEMPORALIDAD)
EVALUACION
DIAGNSTICA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes precurrentes que
tienen los educandos para iniciar un curso, rea, asignatura, tema
o unidad.
EVALUACION
FORMATIVA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes que han alcanzado
los educandos al trmino de cada etapa del proceso enseanza-
aprendizaje.
EVALUACION
SUMARIA
Se realiza para conocer el nivel de aprendizajes adquiridos por
los educandos al trmino del curso escolar.
4
EVALUACIN DEL APRENDIZAJ E
5
Con referencia a
NORMA
Con referencia a
CRITERIO
Se compara al individuo con los
resultados del grupo evaluado.

til para establecer el orden o
jerarqua de los individuos dentro
de un grupo, de acuerdo con sus
resultados.
Se comparan los aciertos de
un individuo con un criterio
absoluto.

til para determinar si se
domina o no un contenido; si
se cuenta con los elementos
mnimos indispensables para
saber y saber hacer.
Permite determinar si un
instrumento mide lo que
se quiere medir, cumple la
funcin para la cual se
construy.
6
CARACTERSTICAS DE LOS INTRUMENTOS DE MEDICIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ
ALGUNOS TIPOS DE VALIDEZ

EL INSTRUMENTO EXPLORA PERTINENTEMENTE
EL CONSTRUCTO TERICO ?
DE CONSTRUCTO
EL INSTRUMENTO REFLEJA PERTINENTEMENTE
LOS CONTENIDOS A EXPLORAR Y LA
RELEVANCIA DE ELLOS ?
DE CONTENIDO
PREDICTIVA
EL INSTRUMENTO PERMITE SUPONER UN
COMPORTAMIENTO FUTURO DE UN SUJETO O
UNA POBLACIN ?
7
PROCESO DE ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
ANALIZAR
MATERIALES
RELACIONAR Y
SELECCIONAR
CONTENIDOS
ELABORAR TABLA
DE
ESPECIFICACIONES
DISCUTIR
REACTIVOS
CONSTRUIR
REACTIVOS
APRUEBAR
REACTIVOS
NO
ENSAMBLAR S
8
ANLISIS DE LOS MATERIALES
El anlisis de contenido de los
materiales es un proceso ordenado,
objetivo, cuantitativo y cualitativo.

Los materiales son: plan y
programas, libros de texto (libro de
alumnos y docentes).
9
ANLISIS DEL MATERIAL FUENTE
10
CONTENIDOS REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
En estas dos columnas el
docente deber identificar
como estn agrupados los
contenidos, de acuerdo a los
planes y programas de
estudio de su nivel y
modalidad educativa.
PROCESO PARA EL ANLISIS DE MATERIALES
OBJETIVO: ELABORAR TABLA DE ESPECIFICACIONES
MATERIAL FUENTE
DEFINIR LA UNIDAD
DE ANLISIS
ESTABLECER
CRITERIOS
DESARROLLAR
EL ANLISIS
REVISIN
DEL
ANLISIS
REPLANTEAR
O
CORREGIR
NO SI
RELACIN DE
OBJETIVOS O CONTENIDOS
11
MODELO DE ANLISIS
12
CRITERIOS
DE ANLISIS
RELEVANTE MENSURABLE OBSERVACIONES
SI SI NO NO
CONTENIDOS
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Con base en los contenidos seleccionados
producto del anlisis de los materiales, se
procede a construir la tabla de
especificaciones, que es la estructura o
esquema del instrumento.
13
ELABORACIN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
14
UNIDAD DE
ANLISIS
CRITERIOS
DE ANLISIS
RELACIN DE CONTENIDOS
A MEDIR
IDENTIFICACIN DE LOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD
TABLA DE ESPECIFICACIONES
1. HECHOS
En este nivel se alude a procesos de memorizacin.
Se identifican y reconocen, objetos, sucesos, ideas o fenmenos en
funcin de sus atributos o caractersticas.
Supone la evocacin o recuerdo de informacin concreta, asociada a
smbolos especiales o trminos sencillos directos.

Palabras clave: Datos, nombrar, identificar, repetir, qu, quin, cundo,
dnde?.
NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
El autor de una novela
La notacin aritmtica
Partes de una planta
Recursos naturales de una regin
Los nombres de acontecimientos, fechas y
lugares
Las capitales de los estados
15
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
2. CONCEPTOS Y PRINCIPIOS
En este nivel se reconocen significados, es decir trminos que designan
a un conjunto de ideas, sucesos o atributos.
Se definen y agrupan propiedades, alrededor de una clase.
Comprensin o uso de un conocimiento e idea especfica, sin la
necesidad de agruparla con otras o de conocer sus implicaciones
totales.
En el caso de los principios, estos aluden a los fundamentos o bases en
los que se apoya la formulacin de un estudio o conocimiento.
Palabras clave: comprensin, explicacin, descripcin, asociacin,
diferenciar, interpreta, compara, parafrasea
Isomorfismo del sistema de nmeros reales y puntos de una
recta
El ciclo hidrolgico
Fundamentos de la nomenclatura empleada en la
clasificacin de los climas
Los principios del federalismo
Conceptos
16
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONIMIA
17
3. APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
Este nivel significa hacer uso del conocimiento.
Permite identificar una secuencia de acciones en el tiempo.
En procedimientos complejos se evoca la estructura conceptual del
sistema.
La conceptualizacin permite realizar relaciones de covariacin, causalidad
o prescripciones descriptivo explicativo o prescritiva segn las
caractersticas de las relaciones en juego.
Selecciona transfiere y utiliza informacin para completar una tarea

Palabras clave: aplicacin de procedimientos, ordenamiento, identificacin
de secuencias, organizar, clasificar, experimenta, construye.
La organizacin de un debate
El algoritmo de las operaciones aritmticas bsicas
Metabolismo
Transformaciones energticas
Los pasos a seguir en la inscripcin de un alumno irregular
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
18
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS
En este nivel se analizan, comprenden y resuelven problemas.
Permite el desarrollo del pensamiento divergente.
Implica la seleccin y empleo de una o ms reglas, normas y
operaciones posibles, a la par del manejo de la estructura terica.
Conlleva a un anlisis de medios y fines, supone el empleo de
operaciones por analoga o por transferencia.

Palabras clave: anlisis, sntesis, inferir, solucionar, arreglar, contrastar
La resolucin de problemas aritmticos.
Efectos secundarios de la eliminacin de un eslabn
de cadenas alimenticias.
La deduccin de la escala de un mapa.
Causas, factores y consecuencias que posibilitan la
aparicin de acontecimientos o fenmenos.
Ejemplos:
NIVELES DE COMPLEJIDAD
TAXONOMIA
19
5. GENERALIZACIN
Este nivel supone elaboracin de juicios acerca de materiales y mtodos
utilizados.
Construccin de nuevos planteamientos a partir de relaciones,
propiedades, procesos y/o sistemas.
Lleva a valorar o criticar con base en criterios previamente definidos.
Permite combinar ideas para integrar un producto, plan o propuesta
nuevos.

Palabras clave: generalizacin, emisin de juicios, evaluacin,
construccin de propuestas, innovacin, plantea hiptesis, disea, planea,
justifica qu pasa si?
Ejemplos:
Frmulas generales en ciencias.
Procesos de sntesis.
Planteamiento de teoremas.
Mapas conceptuales.
20
2. CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
1. HECHOS
3. APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS
4. ANALIZA 5. SINTETIZA
Alto nivel


Bajo nivel

Recordar, reconocer informacin
Explica, parafrasea
Calcula, resuelve,
determina, aplica
clasifica, explica
modela, deriva,
Interpreta.
6. CONCLUSIN
Ordena, sintetiza, disea
desarrolla
Valora, juzga, recomienda
concluye
TABLA DE ESPECIFICACIONES
21
UNIDAD CONTENIDOS
NIVELES DE
COMPLEJIDAD
1 2 3 4 5
T
O
T
A
L
SUBTOTAL
SUBTOTAL
SUBTOTAL
TOTAL
PROCESO DE ELABORACIN DE REACTIVOS
TABLA DE
ESPECIFICACIONES
CONSTRUCCIN DE
REACTIVOS
REVISIN Y
DISCUSIN
EN COLEGIADO
REACTIVOS
REALIZAR
CORRECCIONES
S
NO
22
QU ES UN REACTIVO?
23
Unidad mnima de una prueba.
Pregunta o sentencia diseada para explorar la
existencia de un conocimiento, habilidad o
actitud.
Preguntar lo que queremos medir.
Se elabora para medir y no solamente
preguntar.
Tiene como fin determinar cunto sabe el
alumno y no demostrar qu no sabe.
CLASIFICACIN DE REACTIVOS
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Segn tipo de respuesta Caractersticas
Abierta:
Ensayo
Respuesta breve o
complementacin
Canev sin opciones
Subjetivos
Difcil calificacin e
interpretacin
Cerrada:
Ordenamiento o
jerarquizacin
Correspondencia
Opcin mltiple
Canev con opciones
Objetivos
Mayor facilidad de
calificar exento de
interpretaciones

NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS

Deben apegarse a la informacin fuente y considerar los
contenidos establecidos en la tabla de especificaciones.
Debe plantear un problema o situacin bien definida: incluir los
elementos necesarios y suficientes para su solucin, escribirse
con claridad.
Deben ser redactarse en trminos sencillos, claros y precisos,
con base en el lenguaje propio de nivel, asignatura y grado
educativo.
Deben ser independientes entre si para evitar que unos ayuden a
contestar otros.

25
NORMAS GENERALES PARA
LA CONSTRUCCION DE REACTIVOS
Para cada tipo de reactivo es pertinente sealar el procedimiento de
resolucin.
Debe evitarse formularlos con la misma redaccin utilizada en las
fuentes de informacin, excepto cuando se trate de leyes y
definiciones, (estas debern entrecomillarse).
Debe evitarse el planteamiento de reactivos que incomoden al
alumno.
Debe evitar involucrar de manera irnica, nombres de funcionarios o
instituciones.
Evitar la mencin de marcas de productos y/o situaciones que
fomenten su consumo y los vicios.
26
NORMAS PARA LOS REACTIVOS
DE RESPUESTA CERRADA
Los enunciados debern tener una estructura y extensin similar.
La disposicin de los enunciados y de las opciones de respuesta debe
ser azarosa o, en tal caso, ordenarse por su extensin.
Entre la pregunta y las opciones debe haber coherencia gramatical; una
excepcin a esta norma se da cuando se explora correspondencia
gramatical.
Los distractores deben erigirse como virtuales soluciones al problema
planteado, es decir, deben ser errores de razonamiento. Pero la
construccn de estos deben realizarse con la pretensin de que stos
sean abordados por los que no saben.
Las opciones propuestas deben estar equilibradas en cuanto a su
extensin.
27
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS DE
ORDENAMIENTO O J ERARQUIZACIN
Los elementos que conforman un reactivo de
ordenamiento o jerarquizacin deben presentarse en
forma de lista.

Los componentes del reactivo deben ser
homogneos en cuanto a campo semntico.

Por cuestiones meramente de presentacin se
recomienda que la estructura as como la extensin
de los componentes debe ser similar (si se trata de
palabras).

Para cada reactivo de este tipo debe especificarse
claramente el criterio de ordenamiento o
jerarquizacin.

28
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIN DE COLUMNAS)
El bloque de reactivos de correspondencia consta de dos
componentes: un conjunto de preguntas y un grupo de
respuestas correctas con opciones distractoras.

Tanto preguntas como opciones de respuesta pueden tener
una estructura variada (ser nombres, ideas completas,
dibujos o grficos).

La estructura de las preguntas debe ser la misma. De igual
forma, debe ser con el conjunto de opciones (aunque su
estructura respecto de las preguntas sea diferente).

Se recomienda que tanto las preguntas como las opciones
de respuesta sean breves en su expresin. No obstante, en
las preguntas la extensin puede ser un poco mayor por ser
el planteamiento base.
29
Es recomendable que la cantidad de preguntas en un
bloque sea de acuerdo con la extensin y complejidad
del contenido a evaluar.

En el grupo de respuestas se recomienda incluir dos
distractores.

Debe evitarse la repeticin de trminos entre el grupo de
preguntas y el grupo de opciones de respuesta.

Cada una de las opciones de respuesta del bloque debe
ofrecer una virtual solucin a cada una de las preguntas.

Cada una de las preguntas debe admitir slo una
respuesta correcta.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CORRESPONDENCIA
(RELACIN DE COLUMNAS)
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La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido
propio.
La comprensin del problema a resolver no debe de
depender de la lectura de las opciones de respuesta.
Slo una de las opciones debe responder correcta y
completamente el problema planteado.
Los distractores no deben ser parcialmente correctos. Slo
en el caso en que se pregunte por la opcin ms correcta,
y se recomienda resaltar dicha expresin.
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIN MLTIPLE
31
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIN MLTIPLE
Las opciones deben guardar entre s un equilibrio en su aspecto
gramatical en: sintaxis, gnero, nmero, persona, tiempo y modo,
excepto cuando se pregunte por estos aspectos en ingls y espaol.
Debe evitarse la sinonimia o repeticin de trminos entre la base y las
opciones de respuesta. En el caso de que la repeticin sea necesaria,
debe equilibrarse en todas las opciones.
Debe evitarse el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si
fuese necesario hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al
menos en la mitad de ellas).
32
Si las opciones de respuesta estn constituidas por cifras numricas,
stas deben ordenarse en funcin de su valor (ascendente o
descendentemente) y alinearse en referencia con el punto decimal (sea
explcito o implcito). Esta norma no procede cuando se trata de
expresiones algebraicas.
No deben plantearse a modo de opciones expresiones del tipo: todas
las anteriores, ninguna de las anteriores...
Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se
recomienda que, la respuesta correcta se ubique en un porcentaje
similar en cada una de las opciones (y sin guardar algn orden o sin
seguir repetitivamente un tren de respuestas).
33
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE OPCIN MLTIPLE
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE CANEV CON Y SIN OPCIONES
34
La pregunta debe expresar con claridad qu se espera
como respuesta del sustentante, as como el procedimiento
para emitir la respuesta.

Dado que este tipo de reactivos es una variante del de
opcin mltiple en trminos de su presentacin y de la
forma de emitir la respuesta, se deber aplicar la misma
normatividad.

Para los reactivos de canev sin opciones, tambin se
aplican las normas de los reactivos de opcin mltiple, con
la diferencia que no se presentan las opciones de
respuesta.
Los reactivos de respuesta breve o complementacin se redactan
comnmente como enunciados incompletos, como rdenes o
como preguntas que manifiestan el problema o situacin a resolver
y que exigen -a manera de respuesta- una palabra o una frase
breve susceptible de ser debidamente controlada. Ello implica
abordar completamente la gama de posibles respuestas correctas.

El reactivo de respuesta breve debe inquirir sobre un problema
nico y bien definido.

El reactivo debe expresarse de manera tal que la repuesta se
manifieste con una sola palabra (o elemento, segn el caso) o una
frase breve.

NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
35
El reactivo debe admitir una sola respuesta que satisfaga
pertinentemente el problema o situacin-, aunque sta pueda
ser enunciada con sinnimos. En este sentido, los criterios de
calificacin deben considerar dichos sinnimos.
El espacio determinado para la emisin de la respuesta debe
indicarse con una lnea continua. La lnea no debe ser
fraccionada aun cuando la respuesta implique ms de una
palabra o elemento.
La extensin de la lnea para la emisin de la respuesta no
debe constituirse en un determinante especfico para contestar.
36
NORMAS PARA ELABORAR REACTIVOS
DE RESPUESTA BREVE
Los reactivos de ensayo (llamados tambin de composicin o por temas)
obedecen a una clasificacin de los instrumentos para indagar bajo un criterio
amplio que se refiere al diseo del instrumento y otro ms especfico que
tiene que ver con la estructura.

Ante este tipo de reactivo, el sujeto sustentante debe dado un
planteamiento- desarrollar informacin con libertad (acotado nicamente por
las condiciones que se establezcan en el planteamiento), demostrar su
habilidad para organizar sus ideas respecto del tema que se aborda,
manifestar su creatividad y su capacidad para analizar, argumentar,
enjuiciar... y plantear soluciones.

En este sentido, su uso para explorar habilidades es muy rico (por ejemplo,
para observar procesos de desarrollo, sntesis o extrapolacin de
informacin). No obstante, quiz slo el maestro de aula con otros
indicadores del comportamiento cotidiano del educando- podra controlar
mejor la respuesta y sugerir un diagnstico ms atinado.
ALGUNAS CONSIDERACIONES DE LOS
REACTIVOS DE ENSAYO
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FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
ASIGNATURA/ BLOQUE/NUCLEO:
Qumica (Bloque II)
GRADO:
Tercero
EJES TEMTICOS:

CONTENIDO:
Combustibles qumicos. Alcoholes
No. REAC.: 18
AUTOR: DGE
RC: B
FECHA: 24/10/99

REF. BIBLIOGRFICA:
Plan y Programas de Estudio de Educacin Secundaria 1993 pp. 95
Telesecundaria, Asignaturas Acadmicas, Conceptos Bsicos, volumen I.
pp. 443
El etanol es el compuesto que se emplea en medicina y se conoce como alcohol
de caa o alcohol industrial. De los alcoholes que a continuacin se presentan.
Cul es el etanol?.
REACTIVO: 18. Lee lo siguiente:
A) CH
3
- OH
B) CH
3
CH
2
-OH
C) CH
3
CH
2
CH
2
-OH
D) CH
3
CH
2
CH
2
-CH
2
-OH

Nivel de complejidad: 2
38
FORMATO PARA EL CONTROL DE REACTIVOS
39
ASIGNATURA:
GRADO: CONTENIDO:
UNIDAD:
No. DE REACTIVO:
AUTOR:
NIVEL DE COMPLEJIDAD:
FECHA: RESPUESTA CORRECTA:
REF. BIBLIO.:
REACTIVO:
HECHOS
CONCEPTOS
Y
PRINCIPIOS
APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
GENERALIZA
CIBN
1
2
3
4
5
NIVEL DE COMPLEJIDAD
GRADO DE DIFICULTAD
SECUENCIA CRONOLOGICA
40
CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJ E DEL INTRUMENTO
Que la prueba sea examinada por otra
persona
Se recomienda incluir entre tres y cuatro
tipos de reactivos, ya que cada uno
supone en su resolucin una operacin
mental distinta
Hacer comprensibles las instrucciones de
resolucin.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA
CONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS
DIRECCIN DE EVALUACIN EDUCATIVA

Correo electrnico:
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Telfono y fax:
01 (222) 2 29 69 01

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