ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES

RECOJO DE SABERES PREVIOS

1.- Qu elementos o insumos utilizan para elaborar la
Planificacin de las Unidades Didcticas?
2.- Cules son los procesos y estrategias que desarrollan para
elaborar la Planificacin de las Unidades Didcticas?
3.- Qu resultados o productos obtienen al elaborar la
Planificacin de las Unidades Didcticas?
4.- Cmo se evidencia que un docente est planificando en el
marco del enfoque por competencias?


ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS UNIDADES
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD






Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente
las sesiones de aprendizaje que permitirn el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didcticas
pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen
elementos comunes como los siguientes:





La secuencia
didctica
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de
aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. En cada una de ellas se especificar la situacin de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgica-mente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden
durar ms de una sesin. Se recomienda que la primera sesin se
dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da
origen a la unidad. Tambin se deberan presentar los aprendizajes
esperados. La ltima sesin debe dedicarse a la evaluacin de
resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la
situacin problemtica inicialmente planteada.

La evaluacin
Es la evaluacin que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las
situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para
evaluar las competencias y capacidades.

Los recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, pelculas,
mapas, etc., que se prev utilizar.
Ttulo Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de
la unidad.

Situacin
significativa
(Descripcin de la
Unidad)
Es la situacin significativa de la cual se parte y el producto
final que se espera. Ser el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el incentivo para la accin.
Tambin es posible, especialmente en Secundaria,
organizar unidades didcticas en distintas reas
curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situacin significativa.
Producto/s
importante/s
Responde/n a la situacin significativa o problemtica.
Pueden ser tangibles o intangibles.


Aprendizajes
esperados
Supone seleccionar las competencias, capacidades e
indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e
indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes
fundamentales.
UNIDAD DE APRENDIZAJE


I.- TTULO:

Cuidamos el ambiente para conservar nuestra salud.

II.- DATOS GENERALES:

1.1.- DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN:
1.2.- UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL:
1.3.- INSTITUCIN EDUCATIVA:
1.4.- UBICACIN GEOGRFICA:
1.5.- CICLO:
1.6.- GRADO:
1.7.- TOTAL DE ESTUDIANTES:


III.- SITUACIN SIGNIFICATIVA:

Conocedores de la proliferacin de focos infecciosos y el deterioro del
ambiente como evidencia de una falta de cultura ecolgica, es necesario
generar en los estudiantes actitudes y prcticas conservacionistas a fin de
revertir las enfermedades endmicas como el dengue y la malaria, los mismos
que son ocasionados en los periodos lluviosos, generndose charcos de agua
donde proliferan los mosquitos por la falta de sistemas de drenaje pluvial,
acumulacin de residuos slidos en los hogares y comunidad, falta de higiene,
otros.

IV.- PRODUCTOS:

- Carteles alusivos a la conservacin del ambiente.
- Trpticos, afiches, alusivos a la conservacin del ambiente.
- Material educativo elaborado con material reusable.
- Hbitos de lavado de manos.
- Elaboramos un video donde identificamos los focos infecciosos de mi
comunidad.

REA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES












COMUNICACIN
Comprensin de textos:
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura.








Produccin de textos:
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y
cohesin, utilizando
vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de
planificacin, textualizacin y
revisin.
o Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.

o Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn
su propsito.

o Reorganiza la informacin de
diversos tipos de texto.

o Infiere el significado del texto.

o Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.

o Planifica la produccin de
diversos tipos de texto.
o Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
o Reflexiona sobre el proceso de
produccin de su texto para
mejorar su prctica como
escritor.
o Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo
con las pautas ofrecidas, segn el texto y
su propsito lector.

o Localiza informacin en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
o Construye organizadores grficos y
resmenes para restructurar el contenido
de un texto de estructura simple.
o Formula hiptesis sobre el contenido, a
partir de los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, ttulos, prrafos e
ndice).

o Opina sobre las acciones de los
personajes y los hechos en textos de
estructura simple con o sin imgenes.
V.- APRENDIZAJES ESPERADOS:


MATEMTICA



PERSONAL SOCIAL



CIENCIA Y
AMBIENTE



ARTE


EDUCACIN
FSICA


EDUCACIN
RELIGIOSA
VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Sesin 1: Visitan focos infecciosos de la comunidad.
Recorren las calles de la comunidad y localizan
los focos infecciosos.
Reflexionan sobre la falta de cultura ecolgica de
la comunidad.

Sesin 2: Elaboramos el cartel de compromisos
Dialogan sobre los compromisos ms
importantes para asumir una cultura ecolgica.
Elaboran un cartel de compromiso para el
cuidado y conservacin del aula, escuela y
comunidad.
Sesin3: Leemos el cartel de compromisos
Dialogan sobre la importancia del cartel de
compromisos para el cuidado y conservacin del
aula, escuela y comunidad.


Sesin 4: Hacemos un croquis ubicando focos
infecciosos de nuestra comunidad.
Reflexionan sobre el impacto de los focos
infecciosos sobre la vida y salud de la comunidad.

Elaboran un croquis de la ubicacin de los focos
infecciosos de la comunidad.
Sesin 5: Revisamos y publicamos nuestros carteles
de compromisos.
Revisan el cartel de compromisos.
Ubican el cartel de compromisos en el aula, y en
lugares estratgicos de la escuela y comunidad
Sesin 6: Nos organizamos para realizar campaa
recojo de residuos slidos.
Identificamos y difundimos a travs de un video
los focos infecciosos de mi comunidad para
cambiar hbitos en la poblacin.
Solicitamos el apoyo de la municipalidad,
ministerio de salud, fiscala para realizar la
campaa de recojo de residuos slidos.
Sesin 7: Escribimos mensajes
Definen el destinatario
(Autoridades, padres de familia) y
contenido de los mensajes que
escribirn.
Escriben un mensaje grupal.
Hacen llegar el mensaje a su
destinatario.
Sesin 8: Creamos textos
Escribimos cumananas sobre el
cuidado del ambiente, agua,
suelos, aire.
Sesin 9: Buscan informacin sobre
otros tipos de contaminacin
que se da en agua, aire y suelos.
Indagan utilizando las tic otros
tipos de contaminacin.
Sesin 10: Elaboramos trpticos y
afiches para difundir la tcnica
del lavado de manos y prevenir
enfermedades.
Dialogan sobre la necesidad y uso
de los trpticos y afiches en el aula
para difundir la tcnica del lavado
de manos y prevenir
enfermedades.
VII.- MEDIOS Y MATERIALES
VIII.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


IX.- BIBLIOGRAFA



V B ___________________ _________________
DIRECTOR/A PROFESOR/A