INTEGRANTES:

Hernndez Ortiz J. Gerardo

Rojas Ruz Antonia
Tepale Lourdes
Vargas Grande Mnica

A pesar de tener volmenes de informacin
estadstica sobre el sector o la poblacin, los procesos
de planeacin estratgica gubernamental sobre
incrementar los niveles educativos de los jvenes,
pocas veces esta diseado en una aplicacin real.
Por qu polticas de
educacion desde los jvenes?
Por lo tanto quienes se encuentran
en la escala mas operativa buscan
adecuar.

Encontramos un abismo entre
quienes disean las polticas y
quienes las aplican.

Nunca ha quedado claro a quien o a
quienes se refieren los objetivos y las
metas por alcanzar.


Suena un poco incongruente que las polticas
de educacion sean para jvenes, aunque
pocas veces se piense en ellos al momento de
disearlas e instrumentarlas.
Para pensar de manera
diferente la poltica educativa
del siglo XXI se debe tomar en
cuenta principalmente a
quienes sern los sujetos
centrales de dicho proceso:
esos nios y jvenes, que
sern la poblacin donde la
relacin enseanza-
aprendizaje se produzca, que
no son iguales a los nios y
jvenes de hace 20 aos y a
veces no sern los mismos de
un ao a otro.

Individuos que nacieron entre el ao 2000 y 2012 se
enfrentaran con tres retos centrales denominados
las tres D

El combate ala Desigualdad
El respeto a la Diferencia
La superacin de la Desconexin
La generacin como mtodo
y como enfoque

Se debe tomar en cuenta que cualquier
accin poltica pblica que se realice o se
deje de realizar en la infancia tendr
repercusiones hasta la adultez.

Es por eso que la transversalidad del
diseo de polticas con enfoque
generacional no solo se debe producir
horizontalmente sino verticalmente.

Hacer uso del elemento de enfoque
generacional, es lo que llamaramos la
necesidad de construir polticas generativas.



A esta generacin se la considera nativa digital; esto
es, aquellos individuos que han crecido inmersos en
la explosin, consolidacin y penetracin de las
tecnologas de informacin y comunicacin, lo cual
ha tenido implicaciones directas en las formas de
socializacin.
(des) conexin digital y social

En este momento nos encontramos en el periodo de
transicin/adaptacin que nos lleva a un cambio de
hbitos y de formas de pensar, con estires y aflojes
intergeneracionales.

En este nuevo contexto de
informacin y
comunicacin en el que
estn desarrollndose los
integrantes de esta
generacin, los
conocimientos son
compartidos, y por lo tanto,
el proceso es
multidireccional,
multimodal e interactivo.

Estas nuevas generaciones asumen la relacin social
como una empata tecnolgica; es decir, su cultura
ya no se refiere centralmente a los objetos
tradicionales, sino a la conexin/desconexin con los
aparatos y su complejidad, as como con los otros a
travs de redes virtuales.

Las presiones que ejercern los miembros de esta
generacin en materia de educacion se producen
en dos sentidos:


Por lo tanto, Qu educacin?
1) Por la igualdad de acceso al
sistema educativo y por la
persistencia en la demanda de
mayores grados de
escolaridad.
2) La urgente necesidad de
dar sentido a la permanencia
en la escuela, en funcin a las
caractersticas actuales de los
jvenes y sus expectativas,
para que no se produzca esa
especie de caja negra

10 elementos para contribuir a
replantear el mtodo pedaggico
1) Consultar a los nios y jvenes sobre su propio proceso
educativo.
2) reconstruir el proceso pedaggico maestro-alumno.
3) Abrir la escuela y situarla. Es decir volver a los orgenes
de la escuela que naci enclavada en su propia comunidad.

4) Construir una nueva pedagoga con las tecnologas.
5) Quitarle la rigidez al proceso educativo. La
experiencia escolar tiene tres elementos: la tradicin o
proceso de integracin; el estratgico o de innovacin; y
el subjetivo o que da sentido.
6) Desarrollar las solidaridades mas que las
competencias.

7) Articular el conocimiento general con el
tcnico y viceversa.
8) cambiar normatividad y espacios fsicos. El
ambiente fsico constituye un elemento que
puede desarrollar socialidades o impedirlas.
9) hacer de la ocupacin otra escuela

10) Desarrollar polticas de la subjetividad, que no
son mas que acciones planeadas y programadas de
acuerdo con sujetos concretos, no generalidades,
sino personas con caractersticas definidas, ubicadas
en un momento y territorio especficos, con anhelos
y demandas precisas.

En conclusin la meta a la que debemos
aspirar es a transformar la escuela, no en su
relacin con el conocimiento, sino en su
relacin con el saber.

GRACIAS