SECRETARIA DE EDUCAION PBLICA Y

CULTURA
SUPERVISION ESCOLAR ZONA 014

INTEGRACIN EDUCACTIVA


REALIZACION DEL CURSO-TALLER CON:
SUPERVISOR, AUXILIAR TCNICO Y DIRECTORES

ESTRATEGIAS PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD EN LA ESCUELA REGULAR.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Hace algunos aos, en las olimpiadas para
personas con discapacidad de Seattle,
tambin llamadas
"Olimpiadas especiales",
nueve participantes, todos con deficiencia
mental, se alinearon para la salida de la
carrera de los cien metros lisos.
A la seal, todos partieron, no exactamente disparados,
pero con deseos de dar lo mejor de s, terminar la
carrera y ganar el premio.
Todos, excepto un muchacho, que tropez en el piso,
cay y rodando comenz a llorar...
Los otros ocho escucharon el llanto, disminuyeron el
paso y miraron hacia atrs.
Vieron al muchacho en el suelo, se detuvieron y
regresaron... Todos!
Una de las muchachas, con sndrome de Down, se arrodill, le
dio un beso y le dijo: "Listo, ahora vas a ganar"...
Y todos, los nueve competidores entrelazaron los brazos y
caminaron juntos hasta la lnea de llegada.
El estadio entero se puso de pie y en ese momento no haba
un solo par de ojos secos.
Los aplausos duraron largos minutos, las personas que
estaban all aqul da, repiten y repiten esa historia hasta hoy.
Por qu? ...
Porque en el fondo, todos sabemos que lo que importa en esta vida, ms que
ganar, es ayudar a los dems para vencer, aunque ello signifique disminuir el
paso y cambiar el rumbo.

Porque el verdadero sentido de esta vida es que

TODOS JUNTOS GANEMOS,
no cada uno de nosotros en forma individual.
Ojal que tambin seamos capaces de disminuir el paso o cambiar el rumbo,
para ayudar a alguien que en cierto momento de su vida tropez y que necesita
de ayuda para continuar.
Creo que nos hace falta disminuir el paso y cambiar de rumbo
y sobre todo que esto no sea un proyecto individual,
sino colectivo,
entre todos seguro que podemos...
Gurdalo en tu corazn,
y asegrate de encontrarlo en el
momento oportuno,
cuando debas ayudar a alguien
que te necesite.

QU TENGAS UN LINDO DA!




ESTRATEGIAS DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
"CONOCIENDO LAS DIFERENTES
DISCAPACIDADES"

Discapacidad intelectual
Se dice que una persona presenta discapacidad intelectual cuando
requiere apoyos en al menos dos reas de su vida prctica
(ejemplo: comunicacin, vida en el hogar, cuidado personal, uso de
la comunidad, trabaj, etc.).

Discapacdad fsica o motora
Se habla de que una persona presenta discapacidad motora
cuando, a causa de un dao fsico o neurolgico, no logra o se le
dificulta realizar actividades que requieran de algn tipo de
movimiento o coordinacin corporal.
Discapaddad sensorial
Se dice que una persona presenta discapacidad sensorial cuando,
por causa de una deficiencia en el funcionamiento de algn sentido
(vista o audicin), se presentan dificultades o limitaciones para
realizar actividades de su vida diaria.





:



DISCAPACDAD MOTORA

La discapacidad de una persona puede "aumentar o disminuir"
dependiendo de los apoyos que reciba del medio en que se
encuentra.

Elabora tus propia definicin en base a tu experiencia
DISCAPACIDAD INTELECTUAL


Fuentes de Apoyo
Personales
Otras personas
Tecnologa
Servicios

Funciones de Apoyo
Amistad
Ayuda a! empleado Apoyo conductual Ayuda en el Hogar
Acceso y utilizacin de la comunidad

Intensidad de los Apoyos
Intermitente
Limitada
Extensa
Generalizada

Resultados Deseados
Mejorar nivel de habilidades adaptativas (capacidades funcionales)
Maximizar las metas propuestas en cuanto a la mejora en cada rea de vida
Fomentar la presencia y participacin en la comunidad, eleccin, competencia y
respeto







DEFINICION DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DE LA ASOCIACION AMERICANA SOBRE RETRASO MENTAL
1992 AARM propuso una concepcin basada en la interaccin de la persona y el contexto, para
as entenderla como un estado de funcionamiento de la persona.
2002 AARM ha presentado cambios significativos en la concepcin de retraso mental en lo que
ahora se pretende 1) Operacionalizar con mayor claridad la naturaleza multidimensional del retraso
mental y 2)Presentar directrices de buenas prcticas para diagnosticar, clasificar y planificar
apoyos. Esta se centra en proponer un nuevo modelo terico que tome en cuenta Inteligencia
(medicin), Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prcticas), Participacin
(Apoyos), Interacciones y Roles.
DEFINICION DE LA AARM
Una persona tiene discapacidad intelectual si:
1. Tiene un funcionamiento intelectual
Significativamente por debajo de la media
(CI<70) que coexiste con...
2. Limitacin en 2 o ms reas de habilidades
adaptativas ("las reas de mi vida") ...
3. Todo antes de los 18 aos
Esta definicin hace referencia al
FUNCIONAMIENTO ACTUAL DE LA
PERSONA
ELEMENTOS CLAVE DE LA DEFINICION
Funcionamiento Apoyos

LAS AREAS DE MI VIDA
TIEMPO LIBRE
SALUD Y SEGURIDAD
PARTICIPACION EN LA
COMUNIDAD
TRABAJO
HABILIDADES ACADEMICAS
AUTODETERMI
NACION
VIDA EN EL HOGAR
CUIDADO PERSONAL
COMUNICACION
HABILIDADES SOCIALES
Trastornos del Desarrollo
Los trastornos del desarrollo son dificultades para adquirir ciertas
habilidades complejas y que no responden a:

Discapacidad mental
Lesin cerebral
Dficit sensorial
Alteracin emocional severa

Estos trastornos del desarrollo denuncian la existencia de alguna
disfuncin cerebral que se representa con una conducta
disfuncional en el nio.
Los trastornos del desarrollo pueden ser :
un retraso
un desvo en el desarrollo madurativo
en algn proceso psicolgico



Trastorno del desarrollo Discapacidad
Los trastornos del desarrollo son alteraciones que se mantienen
durante toda la vida y que manifiestan diferencias en las conductas
cognitivas que no son necesariamente discapacidades.

A diferencia que en las discapacidades, el diagnstico se basa en la
semiologia de la conducta cognitiva, motora y del comportamiento.
Por lo general, el examen clnico y neurolgico es normal.

Signos precoces
Hay gran variedad de signos que denuncian desde temprana edad
estas alteraciones del desarrollo y que, cuando se hacen
permanentes y alteran la conducta cognitiva o el comportamiento,
dan motivo al diagnstico.
Retraso mental


Cada vez que hablamos de trastornos escolares no
podemos dejar de lado el retraso mental, pues parece que
siempre est en medio, ya sea por la magnitud o severidad de
las dificultades escolares o porque el retraso mental tiene
como sntomas secundarios las dificultades de aprendizaje.


El concepto diagnstico del retraso mental est definido
por un CI (O Intelectual) inferior a 70 y dficits adaptativos.




Modelo biopsicosocial
Clasificacin del retraso mental

Recordemos la clasificacin del retraso mental segn el DSM IV:

Retraso mental leve: CI entre 55 y 70.

Retraso mental moderado: CI entre 35 - 40 y 50 - 55.

Retraso mental grave: CI entre 20 - 25 y 35 - 40.

Retraso mental profundo: CI inferior a 20 - 25.

Retraso mental de gravedad no especificada cuando no puede
aplicarse una evaluacin estandarizada.
Dficit adaptativos
Correlativamente al CI, en el retraso mental se
observan alteraciones concurrentes en la actividad
cotidiana.
Se aprecian dficits del sujeto para satisfacer las
exigencias esperadas su edad cronolgica y grupo
cultural, en por lo menos dos de las siguientes:
Comunicacin.
Cuidado personal.
Vida domstica.
Ocio.
Habilidades sociales /interpersonales.
Trabajo.
MODELO TEORICO
Retraso mental es una discapacidad
caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal
como se ha manifestado en habilidades
prcticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18
aos (Luckasson, 2002, p.8)
Modelo terico de retraso mental
I. CAPACIDAD
INTELECTUAL
IV. SALUD
V. CONTEXTO
II. CONDUCTA
ADAPTATIVA
III. PARTICIPACION,
INTERACCIONES Y
ROLES SOCIALES
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
EL PROCESO DE LOS 3 PASOS
1. Diagnstico de la discapacidad intelectual
(basado en la definicin)
2. DESCRIPCIN de la persona incluyendo
tanto sus fortalezas; y debilidades como sus
necesidades de APOYO
3. Determinacin del PERFIL DE APOYOS que
se requieren, es decir tipo (cmo son esos
apoyos) e intensidad (cundo y con qu
frecuencia se requieren)
COMO ENSEAR A UN NIO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Proporcione actividades de movimiento y exploracin.
Use movimiento en concepto numricos (suma y resta)
El nio aprende mejor la fontica palmeando.
Permita que el nio use sus dedos en la lectura y el pizarrn, y que
camine
sobre patrones (como figuras).
Use letras de fieltro, papel lija, arena y marcadores gruesos.
Ese nio habla muchas veces as mismo para sentirse diciendo las
cosas.
Utiliza el material manipulable.(letras , nmeros de papel abrasivo,
juegos de lotera)
Utilice proyectos artsticos en la lectura, las matemticas y las
ciencias sociales.
Permita el uso frecuente del tablero de franela, tablero magntico y
computadora.
Promueva la bsqueda de letras y palabras.
Que escriba sus propias historias.
Asigne paquetes multisensoriales y material de
sonde.
Proporcione materiales de aprendizaje grandes
que propicien el uso muscular del alumno tales
como: rompecabezas de piso, bloque grandes
de construccin, cuadros con la letra del
alfabeto, filas de nmeros para que el alumno
las pise, unidades de medida para que las utilice
en medicin de
espacios grandes (patio, salones canchas,).
Propicie que el alumno experimente al cocinar
alimentos o al construir objetos.
Aliente en el alumno experiencias concretas
tales como: viajes, caminatas y proyectos
comunitarios.
Haga posible la actuacin en obras de teatro, el
desempeo de diferentes roles y los
espectculos con tteres.
Asigne paquetes instructivos.


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Las estrategias de atencin que tanto los padres como el maestro de aula regular puedan
realizar son las herramientas bsicas de apoyo.
La dificultad esencial en el aprendizaje y la ejecucin de algunas habilidades de la vida diaria,
usualmente se presentan ya sea en dos o ms de sus funciones adaptativas.
CARACTERISTICAS ESTRATEGIAS DE ATENCION




MAESTRO
-Brindarle un mayor nmero de
experiencias variadas, para que
aprenda lo que le enseamos (utilizar
material didctico multisensorial,
llamativo y acorde a los intereses del
nio que le permita experimentar con
xito las actividades realizadas).
-Trabajar con l durante perodos
cortos y prolongarlos poco a poco.
-Ayudarle y guiarle al realizar la
actividad, hasta que la pueda hacer
por s solo, ya sea uno o un monitor-
compaero (a) (andamiaje BRUNER)
-Despertar el inters por los objetos y
personas que le rodean, acercarle y
mostrarle las cosas agradables y
llamativas.
PADRES DE FAMILIA
-Formar un equipo de trabajo
(MAR, MAP y padres de familia)
-Participar en el taller de
Escuela para Padres.
-Comprometerlo a acudir a los
llamados de la escuela para la
atencin de su hijo (firmar
reglamento escolar).
-Permitir a su hijo ayudar en las
tareas domsticas. stas
pueden aumentar su confianza
y destrezas concretas
(mantengalas instrucciones
simples, divida las tareas en
pasos pequeos, y recompense
los esfuerzos de su nio con
elogios.
ALUMNO (A)
-Dificultad en atencin
percepcin y memoria (se
fatiga rpidamente, su
atencin no se mantiene por
un tiempo prolongado, se le
dificulta distinguir entre la
derecha y la izquierda, falta de
inters por lo que est
realizando).
-Su aprendizaje se realiza a
ritmo lento, tiene dificultad
para entender y seguir
instrucciones, as como para
recordar lo que se le acaba de
decir.
-Muchas veces no puede
realizar la actividad por s solo,
su curiosidad es limitada.

CARACTERISTICAS
ALUMNO (A)
-No se organiza para aprender de
los acontecimientos de la vida
diaria.
-Es lento en responder a las
rdenes que se le dan.
-Cuando se le pide que realice
muchas tareas en corto tiempo,
se confunde y rechaza la
situacin.
-No se le ocurre inventar o buscar
situaciones nuevas.
-Tiene dificultad en solucionar
problemas nuevos, aunque stos
sean parecidos a otros vividos
anteriormente.
-Puede aprender mejor cundo ha
obtenido xito en las actividades
anteriores,
-Cuando conoce de inmediato los
resultados positivos de su
actividad, se interesa ms en
seguir colaborando.
-Cuando participa activamente en
la tarea, la aprende mejor y la
olvida menos.

ESTRATEGIAS DE ATENCION
MAESTRO
-Repetir muchas veces las
tareas (por ejemplo, si los
dems resuelven 3 problemas,
que l resuelva slo 1), y
permitirle el tiempo necesario
para desarrollarlas.
-Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad,
relacionando los conceptos
con lo aprendido en clase.
-Tener paciencia, ayudarle
estimulndole al mismo tiempo
a dar una respuesta cada vez
ms rpida.
-Conducirle a explorar
situaciones nuevas, a tener
iniciativas (dejar que el nio
haga por s mismo, ayudarle
slo lo necesario).
-Darle muchas oportunidades
de resolver situaciones de la
vida diaria, no anticipar ni
responder en su hogar.

PADRES DE FAMILIA
Asegurarse de que el nio
entiende qu es lo que tiene que
hacer; mejor decrselo,
demostrarle cmo tiene que
hacer algo.
-Realizar actividades en casa
que fomenten actitudes, valores
y normas para favorecer la
autoestima de los alumnos.
-Propiciar en el nio la
adquisicin de hbitos bsicos
de autonoma y cuidado
personal.
-Utilizar un patrn de
reforzamiento positivo de sus
logros (felicitarlo, abrazarlo,
aplaudirle, tc.)
-Permitir que se relacione con
otros nios de su edad
(averiguar cules cosas le
gustan a su nio, tales como
bailar, jugar ftbol o trabajar
con computadoras)
-Motivarlo y darle bastantes
oportunidades para desarrollar
sus fortalezas y talentos.

CARACTERISTICAS
ALUMNO (A)
-Presenta atraso en el desarrollo
evolutivo emocional.
-Edad mental siempre inferior a la
edad cronolgica.
-Presenta dificultad en
habilidades de lenguaje y
comportamiento social.
-Presenta situaciones de presin
o angustia ante actividades
complejas.
-Limitacin en dos o ms de las
habilidades adaptativas
(comunicacin, cuidado personal,
habilidades sociales, utilizacin
de la comunidad,
autorregulacin, salud y
seguridad, habilidades
acadmicas funcionales, ocio,
trabajo),
ESTRATEGIAS DE ATENCION
MAESTRO
-Ofrecerle muchas
oportunidades de xito,
secuencias bien las
dificultades.
-Planear actividades en las
cuales l sea quien intervenga
o acte como persona
principal.
-Individualizar la enseanza
(centrar las adecuaciones
curriculares en la enseanza-
aprendizaje de procesos y
actitudes que en asimilar
principios y conceptos).
-Sentarlo cerca de compaeros
que puedan ofrecerle un
ejemplo positivo a seguir.
-Recordar que los nios con
discapacidad intelectual
solamente aprenden haciendo
(aprenden acciones, conductas,
procedimientos que una vez
aprendidos les resulta fcil
mantenerlos).
-Ofrecerle diversas opciones en
la resolucin de exmenes.

PADRES DE FAMILIA
-Motivarlo con alegra para que
realice las actividades.
-Ayudarle siempre a aprovechar
todos los hechos que ocurren a
su alrededor y su utilidad.
-Haga de las tareas escolares
una prioridad (pregunte al
maestro acerca de cmo puede
ayudar a su nio a tener xito
con las tareas.

PLAN DE TRABAJ O
Actividades a Desarrollar
Nombre del Maestro: ________________________________ Fecha de aplicacin:____________________

Asignatura Objetivo Contenido Actividades Material Tiempo
Espaol
Eje:
Lengua Escrita
Que el nio identifique
las distintas formas de
comunicacin.
Identificacin de
diferentes tipos de texto
usados en la escuela y
fuera de ella. (letreros,
listas, noticias,
mensajes, cursos y
anuncios)
Identifique los
datos de una carta.
Elaboracin de una
dinmica en donde los nios
elaboren una carta entre
ellos mismos y la depositan
en el buzn
La carta debe de ir dirigida
para alguien del mismo saln
de clases.
Sin escribir el nombre de la
persona a quien va dirigida
la carta la tienen que
describir fsicamente.
Que un alumno saque la
primera carta y que adivine
para quien va dirigida.
Evaluacin:
Que el alumno elabore una
carta con todos los datos
que se le ensearon
anteriormente.
Nota.
Cada alumno debe de traer
un sobre con los datos de
quien va dirigida la carta.
2 Papel
Rotafolio.
Marcadores
de colores.
1 caja de
madera.
Material
Alumno:
Sobre
Timbre
45 min.

Evaluacin
de las N.E.E
-Evaluar las
acciones que
realicen.
Si identifica
las partes de
una carta en
forma
concreta.
-Que realice
una carta
con apoyo
de un
compaero.
Observacin:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
Firma de Recibido
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Estrategias de atencin

En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en
forma ms lenta e irregular. Entre los nios con discapacidad
intelectual hay quienes desarrollan estrategias propias de los
estadios sensoriomotores hasta los que pueden elaborar
operacjones mucho ms complejas como son las de clasificar... La
realidad de esta gran heterogeneidad de la discapacidad intelectual
hace que las sugerencias que se den resulten muy generales.

EXPRESIN ORAL
Valorar y respetar su intencin comunicativa.
Iniciar y propiciar los dilogos con contextos conocidos,
apoyndose en objetos u otros materiales o situaciones
recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por l.
Propiciar su expresin a travs del interrogatorio, por ejemplo,
qu vas a hacer?, cmo...?, cundo...?, en dnde...?, para
qu...?, etc.
Preguntarle directamente en forma clara y precisa.
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos
pragmticos de la comunicacin como el escuchar y esperar su
turno.
Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a
travs de ejemplos.
Dar al nio tiempo extra para realizar actividades de descripcin.
Necesita tiempo para descifrar y entender lo que est viendo.
Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar
las descripciones.
Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de
lograr la abstraccin
Establecer estrategias didcticas
aprovechando el juego, la msica, las representaciones y
escenificaciones para enriquecer la expresin y comprensin del
lenguaje.
Establecer un clima de confianza y seguridad.
Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico,
semntico, sintctico, fonolgico) a partir del juego y de la
construccin de lbumes de imgenes,
ESCRITURA
Propiciar que el nio descubra la funcin de la
escritura con actividades significativas como:
colocar los nombres a los objetos del aula (por
ejemplo, pizarrn, puerta, ventana, silla, librero,
etc., y solicitarle a la familia hacer lo mismo con
los objetos de casa); empleo del nombre propio
para la identificacin de sus pertenencias
(cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).
Utilizar permanentemente la accin
comunicativa en los actos de lectura y escritura.
En la enseanza de la escritura las palabras han de
cumplir tres condiciones: que sean significativas, que
sean motivadoras y que tengan representacin clara
(cualquier nio que accede al lenguaje escrito pasa por
una serie de fases, que se deben de respetar en la
medida que reproducen los estadios para interiorizar sus
aprendizajes). Se recomienda partir del nombre del nio,
del de los hermanos, del pap; de la mam, palabras
monoslabas, bislabas con slabas directas y todas
aquellas que se vayan incorporando del centro de
inters trabajado en el aula. Se sugieren las siguientes
actividades :

Elaborar colecciones de palabras con recortes de ilustraciones que
representen objetos, acciones, personas, palabras, situaciones,
etc., para enriquecer el vocabulario.
Presentar actividades escritas y grficas para que complete textos:
por ejemplo, mostrarle una accin en imgenes




y posteriormente por escrito, en tarjetas desordenadas y pedirle que
las ordene para completar el texto.




LECTURA
Partir de la realidad que rodea al nio, de sus intereses, de sus
experiencias. Ningn nio realizar una actividad con gusto si no
siente como propia la necesidad de hacerla, para lo que es muy
importante motivarlo con palabras e imgenes prximas a l, con
colores atractivos, con textos cortos basados en la vida cotidiana.
Hacer que el aprendizaje sea algo divertido. El nio tiene que
disfrutar con las actividades y vivirlas como un juego. Se sugiere
utilizar un mtodo abierto y flexible en el que no se empleen
siempre textos propuestos por el profesor o de los libros de texto,
sino que se trabajen tambin palabras, frases y textos propuestos
por los nios.
Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loteras,
memoramas, etc. (asociacin imagen-palabra, palabra-imagen,
palabra-palabra).
Propiciar que el nio adquiera la comprensin de la lectura mediante una serie de
ejercicios que irn aumentando en dificultad.
Las actividades propuestas son las siguientes:
Asociacin imagen-palabra. Se pretende
que el nio sepa cmo se escribe el objeto
que representa una imagen haciendo que
discrimine entre varias palabras la
correcta, es decir, la que corresponde con
la imagen que se le muestra.

diferentes palabras entre las que tiene que
discriminar sern elegidas de forma
aleatoria (mismo numero de slabas).

Asociacin imgenes-palabras. El fundamento es igual que el anterior, pero se

aade la dificultad de intercalar diferentes imgenes y diferentes palabras
- Asociacin palabra-palabra. Se pretende
que el nio adquiera seguridad sobre las
palabras que ya ha aprendido, teniendo
que discriminar entre una palabra
repartida aleatoriamente entre varias.
MAMA ABUELA
MAMA PAPA NIO
ASOCIACION PALABRAS - PALABRAS.
IGUAL QUE LO ANTERIOR PERO MAS DE
UNA PALABRA AL MISMO TIEMPO.

PAPA NIO ABUELA PAPA
MAMA BEBE AGUA ABUELO



Composicin de frases. Una vez
adquiridas las palabras, se pueden formar
frases componiendo las imgenes
asociadas a dichas palabras.

MATEMATICAS
LOS NMEROS: SUS RELACIONES Y SUS
OPERACIONES
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y
texturas para el conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las
actividades rutinarias para que descubra el nmero, sus
relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje
claro y preciso.
Propiciar que el nio se acerque al conocimiento de la
representacin grfica de los nmeros mediante una
serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad.
Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando
un memorama) :
Asociacin imagen-nmero. Se pretende que el nio
sepa cmo se escribe la cantidad que representa una
imagen estableciendo la relacin con el nmero de
objetos de una tarjeta con la tarjeta del nmero
correspondiente, es decir, la
que corresponde con la imagen que se le muestra, en
un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y
posteriormente propiciar que lo haga solo (siempre
mencionando el nmero correspondiente).












Asociacin imgenes-nmeros. Igual que
el anterior, pero se aade la dificultad de
intercalar diferentes cantidades y
diferentes nmeros que correspondan.












Hl
tul
Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo
anterior pero con ms de un nmero al
mismo tiempo.
Composicin de cantidades. Una vez
aprendidos los nmeros, se pueden
formar otras cantidades uniendo los
nmeros correspondientes








Realizar las actividades anteriores con las
imgenes de las tarjetas hacia arriba y
posteriormente cuando el nio haya
visualizado los nmeros voltearle las
tarjetas. Organizar al grupo en equipos
para la resolucin de problemas,
utilizando material concreto (bolas de
unicel, corcholatas, etc.), permitiendo que
sea el nio quien agregue o quite objetos
ayudado por sus compaeros.
MUCHAS VECES, NO ES DIFICIL DAR
LOS APOYOS, LO DIFICIL ES SABER
QUE APOYOS DAR
AREAS O DIMENSIONES SOBRE LAS QUE SE
IDENTIFICA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1) La capacidad intelectual: la inteligencia se considera
como la capacidad mental general que comprende las
siguientes funciones:

- El razonamiento.
- La planificacin.
- La solucin de problemas.
- El pensamiento abstracto.
- La comprensin de ideas complejas.
- El aprendizaje con rapidez.
- El aprendizaje a partir de la experiencia.


2) La conducta adaptativa:
Entendemos como conducta adaptativa "el conjunto de
habilidades que se despliegan en el terreno de los
conceptos (por ejemplo, lenguaje, lecto-escritura,
dinero), en el mbito social (por ejemplo,
responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser
engaado o manipulado, seguimiento de normas) y en
la prctica (actividades de la vida diaria como son el
aseo o la comida; actividades instrumentales como son
el transporte, el mantenimiento de la casa, la toma de
medicina o el manejo del dinero), y que son aprendidas
por las personas para funcionar en su vida diaria".

3) Participacin, interaccin, roles
sociales:
Mientras que las otras dimensiones se centran en los
aspectos personales o ambientales, en este caso el
anlisis se dirige a evaluar las interacciones del
individuo con los dems y el papel social que
desempea. Es decir, se trata de destacar la
importancia que se concede a estos aspectos en la vida
de la persona; de resaltar el importante papel que
juegan las oportunidades y restricciones que rodean a
un individuo para participar en la vida de su comunidad.


4) Salud fsica, salud mental,
etiologa:
La salud es aqu entendida en su ms amplio sentido: un "estado de
completo bienestar fsico, mental y social". Todos tenemos amplia
experiencia de que el funcionamiento humano se ve influenciado
por cualquier condicin que altere su salud fsica o mental. La
discapacidad intelectual producida por una causa determinada,
puede ir acompaada inexcusablemente de una alteracin de la
salud que, a su vez, puede repercutir sobre el desarrollo de las
dems dimensiones. Pero incluso cuando no es as, la
preocupacin por la salud de los individuos con discapacidad
intelectual y los apoyos que debemos prestar, se basan en que
pueden tener dificultad para reconocer sus problemas fsicos y de
salud mental, para gestionar su atencin en los servicios
comunitarios de salud, para comunicar sus sntomas y sentimientos,
para comprender y ejecutar los planes de tratamiento y su
seguimiento.

5) El contexto:
los ambientes y la cultura: se trata de contemplar las
condiciones interrelacionadas en las cuales las
personas viven diariamente. Se describen tres niveles
de acuerdo con su proximidad al individuo:

a) El microsistema: familia, personas ms prximas.
b) El mesosistema: vecindario, barrio, servicios
educativos, laborales, etc.
c) El macrosistema: los patrones generales de una
cultura, la sociedad, la poblacin.

CONCLUSIN



La discapacidad intelectual no puede ser definida por un
elemento nico. Comprende un conjunto de condiciones
que la van conformando hasta expresarse en un
individuo determinado. Algunas de estas condiciones
son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y
sus puntos dbiles que es preciso descubrir para poder
intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a
su entorno y a los recursos de que dispone o deja de
disponer.