La Psicologa Cognitiva trata el estudio cientfico de
la mente humana.
Estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la informacin.
Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el dominante es el Paradigma del Procesamiento de la Informacin - PPI.
Utiliza el lenguaje del procesamiento de la informacin y tiene fundamentacin emprica. LO COGNITIVO Lo ms general que puede decirse es que refiere la explicacin de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental, para los que reclama un nivel de discurso propio, que es distinto de aquel que se limita al establecimiento de relaciones entre eventos y conductas externas y del referido a los procesos fisiolgicos subyacentes a las funciones mentales.
Presupone la idea de que las funciones del conocimiento no slo estn determinadas por funciones de abajo- arriba o bottom-up sino tambin por funciones de arriba-abajo o top-down. Problemas de la Psicologa Cognitiva Racionalismo vs. Empirismo. Estructuralismo vs. Funcionalismo. Generalidad de dominio vs. Especificidad. Validez inferencias causales vs. Validez ecolgica. Investigacin bsica vs. Investigacin aplicada reas de la Psicologa Cognitiva BASES BIOLGICAS. Cules son las estructuras y los procesos del cerebro que sustentan a las estructuras y los procesos de la cognicin? ATENCIN Y CONCIENCIA Cules son los procesos bsicos que gobiernan el modo como la informacin entra en la mente, en la conciencia y en los procesos de control de la informacin? PERCEPCIN Cmo percibe el cerebro humano lo que reciben los sentidos? Cmo la mente realiza la percepcin de formas y de patrones? REPRESENTACIN - Imgenes y proposiciones - Cmo representamos mentalmente la informacin en nuestras mentes? Cmo organizamos mentalmente lo que sabemos? Cmo manipulamos y operamos el conocimiento (serial vs. paralelo)? MEMORIA Modelos y estructuras Cmo se representa en la memoria la informacin? Procesos de memoria Cmo pasamos la informacin a la memoria, la conservamos y la recuperamos? reas de la Psicologa Cognitiva LENGUAJE Cmo adquirimos el lenguaje? Cmo obtenemos y producimos significado a travs del lenguaje? Cmo interacta el lenguaje con otras formas de pensar? RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD Cmo resolvemos problemas? Por qu algunos somos ms o menos creativos que otros? TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO Cmo llegamos a tomar decisiones importantes? Cmo arribamos a conclusiones razonables a partir de las informaciones disponibles? Por qu tomamos decisiones incorrectas? DESARROLLO COGNITIVO Cmo cambia nuestro pensamiento a lo largo de la vida? Qu factores contribuyen a esos cambios? INTELIGENCIA Por qu existen personas ms inteligentes que otras? Mtodos La Introspeccin no es confiable, porque se encuentra mediada por la conciencia y influencias del sistema de creencias, las expectativas y los prototipos.
Predominan los estudios experimentales del comportamiento humano. Son experimentos controlados de laboratorio, en los que se manipulan variables independientes para observar los efectos sobre las variables dependientes. Se utilizan grupos experimentales y de control para inferir causalidad.
Se utilizan estudios cronomtricos y paradigmas de aprendizaje.
Tambin es muy importante el uso instrumental de la computadora para la simulacin de procesos cognitivos y la Inteligencia Artificial. Antecedentes y orgenes de la Psicologa Cognitiva La Psicologa entra en crisis a mediados de los 50. Se abandonan los presupuestos conductistas de reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se aceptan los procesos mentales como objeto de estudio. Este cambio tiene orgenes muy diversos.
Psicologa. Lashley (1948) necesidad de superar el paradigma conductista. Centrado en la neuroanatoma y en como el cerebro gobierna la actividad humana.
Teora de la comunicacin. Shannon (1948) formula una teora matemtica para explicar el flujo de la informacin. Un dispositivo recibe una entrada (input) de informacin y genera una salida (output). El sistema nervioso puede considerarse como un canal biolgico que transmite y procesa informacin, la codifica, almacena, transforma o recombina. Antecedentes y orgenes de la Psicologa Cognitiva Ciencias de la computacin. Wiener (1948) crea la nocin de retroalimentacin (feedback) como proceso de autorregulacin y control. Los ordenadores digitales proporcionan una analoga ms poderosa que la teora de la comunicacin.
Psicolingstica. Chomsky(1957) Propone una gramtica transformacional con reglas generativas y de transformacin. El lenguaje se puede estudiar como un dispositivo de competencia y no de actuacin. Lo considera como un rgano genticamente determinado que se revela a medida que enfrenta estmulos pertinentes.
Problemas prcticos. Broadbent (1958)estudia y crea el primer modelo de la atencin humana, para resolver problemas prcticos relativos a la relacin hombre-mquina. El diseo de dispositivos mecnicos o electrnicos demanda una psicologa ms cognitiva brindando comprensin de los procesos psquicos. El procesamiento de la informacin La forma principal de entender la psicologa en la actualidad, asume que la mente humana funciona de forma parecida a un ordenador
La analoga de la computadora es funcional. La mquina opera con smbolos, de acuerdo a reglas, utilizando operaciones sencillas. Es definida como un sistema de procesamiento general, que codifica, retiene y opera con smbolos y representaciones. La similitud con el sistema nervioso humano produce una analoga y hace que los psiclogos tomen como modelo a la computadora para plantear hiptesis psicolgicas y elaborar interpretaciones tericas. Esta analoga es funcional, no fsica, ya que las diferencias de hardware son considerables.
Procesamiento de la Informacin Sobre esta analoga, se establecen dos versiones.
La versin dbil, que establece una similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza el vocabulario del procesamiento de la informacin de modo instrumental, que representa a la Psicologa Cognitiva y estudia el comportamiento inteligente de sujetos humanos.
La versin fuerte considera que la computadora es algo ms que una simple herramienta conceptual. Su objetivo es elaborar una teora unificada del procesamiento de la informacin que englobe a ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva, cuyo inters es la construccin de programas de Inteligencia Artificial. PSICOTERAPIA COGNITIVA Proceso de resolucin de problemas basado en una experiencia de aprendizaje.
Se aprende a descubrir y modificar pensamientos e ideas que hacen sufrir.
Trata de modificar la predisposicin sistemtica del pensamiento a producir distorsiones cognitivas (errores en la lgica del procesamiento de la informacin).
1) sobre s mismo, 2) sobre el entorno vital, 3) sobre el futuro.
La percepcin y la estructura de las experiencias determinan emociones y conductas MODELOS COGNITIVOS ASOCIACIONISTAS O APROXIMACIN COGNITIVA-CONDUCTUAL El individuo se apodera activamente de su ambiente, y acta como cientfico para determinar la mejor respuesta ante las demandas contextuales y ambientales.
Conciben a la personalidad desde una postura lineal y "racional".
Las cogniciones resultan vitales para comprender los desrdenes emocionales. PSICOTERAPIA COGNITIVO- COMPORTAMENTAL Diseada para cambiar la conducta desadaptativa alterando interpretaciones, suposiciones y formas de comportarse de las personas.
Objetivo: que el paciente HAGA cosas diferentes. No solo que PIENSE diferente.
Busca modificar la racionalidad, al mismo tiempo que expone a los eventos que lo indisponen, demostrando que es posible manejar esas situaciones.
Lo que los terapeutas intentan generar es el cambio cognitivo. Las tcnicas conductuales son herramientas puestas al servicio de ese cambio. TERAPIA COGNITIVO- COMPORTAMENTAL
Conducta aprendida como formacin de relaciones de significado personales, esquemas cognitivos o reglas.
Aspectos cognitivos, afectivos y conductuales interrelacionados, regulados por Estructuras de significado (esquemas cognitivos) que representan la organizacin idiosincrsica de cada persona sobre su experiencia, los otros y el si mismo.
Psicopatologa como preponderancia de un sistema primitivo o irracional sobre el sistema racional o reflexivo y sistema primitivo o irracional.
El paciente debe tomar conciencia de como sus significados disfuncionales o irracionales estn sesgando su experiencia y producindole trastorno emocional. Luego se ponen a prueba los significados disfuncionales para comprobar su validez, a travs de procedimientos cognitivos y conductuales. TERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (Bandura) Factores ambientales y personales determinan la conducta.
La conducta, los factores cognitivos y las influencias ambientales operan como determinantes del comportamiento.
Se aprenden representaciones mentales de relaciones entre eventos y resultados en un contexto social mediante condicionamiento clsico, condicionamiento operante u observacin de modelos.
La terapia proporciona un aprendizaje correctivo, mediado cognitivamente. La modificacin se facilita con experiencias. Trata de modificar las expectativas del sujeto sobre su eficacia personal.
Procedimientos de persuasin verbal (interpretativos, sugestiones, debate verbal), de activacin emocional (exposicin, desensibiliza- cin); y procedimientos basados en el aprendizaje vicario (modelado).
Logro de ejecucin (modelado participante, exposicin en vivo, ensayo real de conducta). PSICOTERAPIAS COGNITIVO- COMPORTAMENTALES DIMENSION COGNITIVA SELECCIN DE PACIENTES . Distorsiones cognitivas y supuestos disfuncionales ala base del trastorno . Caractersticas clnicas . Tipo de conducta abierta y encubierta . Dficits y excesos conductuales NUMERO MEDIO DE SESIONES . 10 a 20 sesiones . 2 o ms aos en trastornos graves RELACIN TERAPUTICA . Empata, aceptacin y congruencia . Distorsiones cognitivas y esquemas en la relacin . Refuerzo social . Habilidades para reforzar . Rol educativo ESTRUCTURA DE LA SESIN . Modificacin de distorsiones cognitivas y creencias errneas . Anlisis de tareas . Aprendizaje de habilidades . Anlisis de transacciones . Reformulaciones y prescripciones conductuales INTERPRETACIN / HIPTESIS . Anlisis funcional: situacin-cognicin-conducta y antecedentes-conductas-consecuencias . Relacin distorsiones y supuestos personales TRABAJO CON LAS RESISTENCIAS . Derivada de las distorsiones y significados personales . Cuestionamiento cognitivo . Dificultad para elicitar de conducta de colaboradora . Discrepancias de refuerzos TAREAS INTERSESIONES . Asignacin para modificar significados y desarrollar habilidades 8.TERMINACIN . Modificacin de significados disfuncionales . Autocontrol emocional . Manejo conductual
4.PSICOTERAPIA COGNITIVA Y OTRAS ORIENTACIONES PSICOTERAPUTICAS. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
MODELO COGNITIVO EN EL CAMPO INFANTO-JUVENIL LA TERAPIA FAMILIAR RACIONAL EMOTIVA El nio se desarrolla en un contexto familiar. El subsistema parental debe facilitar desarrollo personal y socializacin. Pueden partir de creencias irracionales sobre si mismos, los otros o las tareas. Los padres se trastornan emocionalmente, repiten intentos de solucin fallidos con consecuencias en la organizacin y funciones familiares disfuncionales.
Los trastornos infantiles son mantenidos por el contexto familiar. Los estilos irracionales de los padres actan en forma directa sobre el nio y operan como modelos; la perturbacin del nio reobra sobre el sistema familiar como feedback confirmatorio.
OBJETIVOS TERAPUTICOS 1. Eliminar el problema. 2. Eliminar las soluciones fallidas mantenedoras. 3. Modificar las reglas o creencias irracionales familiares. 4. Facilitar la cooperacin de los padres en sus tareas de desarrollo y socializacin. 5. Facilitar el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas, funcionales, conectados a creencias racionales con objetivos adaptativos. EL PROCESO DE LA TERAPIA FAMILIAR RACIONAL EMOTIVA 1 Negociacin de la forma y frecuencia del tratamiento: Terapia mixta conjunta. Debate de cogniciones irracionales y resistenciales a la participacin parental. Pedir colaboracin sin debatir cogniciones irracionales. No comenzar terapia. Ofrecer trabajar con los padres a solas.
2 Transformar el problema presentado: La formulacin suele ser vaga, general, peyorativa o inmodificable del problema. Presentacin como problema del desarrollo. No culpabilizacin. Presentacin en trminos de problema resoluble, concreto y operacionablizable. Creble por la familia. No repetir "mas de lo mismo" (soluciones fallidas").
3 Dar tareas conductuales: Para la familia en conjunto. Para cada miembro. Tareas graduales de dificultad. Distintas a las soluciones mantenedoras. Adecuadas al problema-tipo.
4 Tratar las resistencias a las tareas: Ejecucin. Dificultades. Argumentos. Detectar cogniciones subyacentes. Afrontar las cogniciones irracionales
5 Ayudar al paciente a resolver problemas de forma independiente.
6 Terminacin de la terapia: Consecucin de objetivos. Atribucin de los cambios por la familia. Cuestionarlas: Cmo podran recaer en los mismos problemas?, Cmo tendran que pensar y actuar? TCNICAS DE INTERVENCIN COGNITIVAS CUESTIONAMIENTO DE PENSAMIENTOS CATASTROFICOS: Cambio de pensamientos negativos, comprobacin de evidencias y bsqueda de soluciones.
USO DE LA IMAGINACIN de situaciones amenazantes y formas de afrontamiento con autoinstrucciones de autocontrol.
DISTRACCIN: Parada y cambio de pensamientos negativos, uso de listado de recuerdos positivos o caractersticas positivas.
INOCULACIN AL ESTRS: Identificar y modificar dilogos internos antes- durante-despus de enfrentarse a estmulos ansigenos, por autoinstrucciones, relajacin y prevencin de la evitacin.
IDENTIFICACIN DE SUPUESTOS PERSONALES: asociados a las anticipaciones negativas. Cuestionamiento. Generar alternativas racionales y conductuales. Entrenamiento asertivo.
BSQUEDA DE EVIDENCIAS Y ALTERNATIVAS A PENSAMIENTOS AUTOMTICOS Y SUPUESTOS PERSONALES: Balance de ventajas- desventajas. Generacin de pensamientos alternativos crebles, Peticin de evidencias. Puesta a prueba con experimentos personales.
DEBATE DE CREENCIAS IRRACIONALES Y DISFUNCIONALES. TCNICAS DE INTERVENCIN COGNITIVAS DISMINUCIN DE MAXIMIZACIN CATASTROFISTA: Minimizar importancia adjudicada a pensamientos particulares y a la bsqueda de sus orgenes.
ANULACIN DE PROFECAS AUTOCUMPLIDORAS: con tareas de exposicin.
FACILITACIN DE LA EXPOSICIN Y PREVENCIN DE RESPUESTAS: Se explica el problema y se facilita la ruptura de "crculos viciosos" por exposicin- prevencin.
EXPOSICIN CON PACIENTES CON IDEAS SOBREVALORADAS: Deteccin de predicciones cognitivas y se contratan con la tarea de exposicin-prevencin.
FACILITACIN Y REEVALUACIN DE PENSAMIENTOS INTRUSIVOS DURANTE LA EXPOSICIN
TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE ANSIEDAD-DEPRESIN ASOCIADAS
TRABAJO CON LOS ESQUEMAS COGNITIVOS: De reatribucin causal y alternativas cognitivas.
FACILITACIN DEL TRABAJO CON RUMIACIONES POR PREVENCIN COGNITIVA: Se provocan rumiaciones, de menor a mayor malestar asociado, y se cuestionan los pensamientos automticos asociados.
TCNICAS DE INTERVENCIN COMPORTAMENTALES Se aplican tras reformular el problema o tratar las creencias irracionales. Se trata de no potenciar las soluciones fallidas. Se basan en condicionamiento operante; y proporcionan un "feedback corrector".
A) OBJETIVO: MEJORAR LA CONDUCTA DEFICIENTE
CONTROL DE ESTMULOS: Se presentan estmulos como seales discriminativas para ejecutar la respuesta adecuada. Se refuerza diferencialmente la conducta.
MODELADO Y PARTICIPACIN DIRIGIDA: para ensear habilidades y enfrentar miedos situacionales. Un modelo ejecuta la conducta, el nio observa e imita; se refuerza por ejecucin.
MOLDEAMIENTO: para incrementar la frecuencia de una conducta
INSTRUCCIONES VERBALES Y AYUDAS FSICAS: Gua verbal y fsica para ejecutar conductas. Se utiliza combinada con modelado y moldeamiento.
CONTRATO DE CONTINGENCIAS: Acuerdo donde se establecen cantidad, tipo y situacin de realizacin de conductas y el tipo de refuerzo que obtendr. Se sugiere refuerzo inmediato. TCNICAS DE INTERVENCIN COMPORTAMENTALES B) OBJETIVO: REDUCIR LA CONDUCTA EXCESIVA
EXTINCIN: Eliminar el refuerzo a una conducta disfuncional.
REFUERZO DIFERENCIAL DE OTRA CONDUCTA (RDO): Se refuerza diferencialmente la conducta, ignorndola y se refuerzan alternativas. (1) Entrenamiento en omisin, (2) Entrenamiento en respuestas incompatibles y (3) Refuerzo de conductas de baja frecuencia.
CASTIGO FSICO Y REPRIMENDAS VERBALES: Se presenta un estmulo aversivo o se retira un reforzador. Se indica como ltimo recurso y solo combinado con refuerzo de conductas alternativas.
COSTO DE RESPUESTA: Implica prdida de reforzadores acumulados o eliminacin de privilegios.
TIEMPO FUERA: El nio es retirado de la situacin donde es reforzado.
SOBRECORRECIN: Consiste en una reprimenda, una descripcin de la conducta indeseable, seguida de una "prctica restitutiva" o "positiva". TCNICAS DE INTERVENCIN COMPORTAMENTALES ENTRENAMIENTO ASERTIVO: Dirigido a aumentar la habilidad de autoafirmacin del sujeto y la reduccin de inhibiciones conductuales.
ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN: Se ensea al sujeto a manejar y distraerse de su ansiedad mediante el aprendizaje de respuestas incompatibles con la ansiedad.
TCNICAS DE EXPOSICIN: Consiste en jerarquizar las situaciones fbicas y en exponer al sujeto a ellas de modo que se prevengan las respuestas de evitacin y hasta que disminuya la ansiedad en ellas.
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES: El terapeuta identifica las situaciones relacionadas donde el sujeto se muestra incompetente, la representa con el sujeto, y modela alternativas que va reproduciendo el paciente y le va dando feedback al respecto. Este proceso puede potenciarse si en cada paso se identifican las cogniciones asociadas a la conducta incompetente y las posibles cogniciones alternativas al ensayo de nuevas habilidades. PSICOTERAPIA COGNITIVA Surge en EE.UU. en la dcada del 50 y se consolida en los 60. Actualmente existen no menos de 22 tipos de terapia cognitiva.
1962 Terapia Racional Emotiva Ellis 1963 Terapia Cognitiva Beck 1971 Entrenamiento Autoinstruccional Meichenbaum 1971 Entrenamiento en Manejo de Ansiedad Suinn y Richardson 1971 Terapia de Resolucin de Problemas D'Zurrilla y Goldfried 1971 Terapia de Resolucin de Problemas Spivack y Shure 1973 Entrenamiento en Inoculacin de Stress Meichenbaum 1974 Reestructuracin Racional Sistmica Goldfried 1974 Ciencia Personal Mahoney 1975 Terapia Racional Conductual Maultsby 1977 Terapia de Auto-Control Rehm 1983 Psicoterapia Estructural Guidano y Liotti
Mahoney y Reda dividen los actuales enfoques en dos campos: 1) los que adoptan un modelo asociacionista, 2) los que suscriben una metateora constructivista de estructura profunda. PSICOTERAPIA COGNITIVO- COMPORTAMENTAL Tcnica Evaluacin Se centra en tres ejes: 1. El contenido problemtico: Separar significados personales implicados en el desorden emocional, los estados somticos de las tendencias a la accin relacionadas con los significados.
2. Los recursos metacognitivos del paciente: tiene que ver con el modo de comprender y controlar los contenidos problemticos
3. La evolucin de la relacin teraputica: implica considerar las actitudes interpersonales recprocas, los acuerdos sobre objetivos y tareas, la evolucin de la relacin, etc.
EL CONTENIDO PROBLEMTICO SIGNIFICADO PERSONAL: marco para interpretar los hechos. Se deriva de las representaciones. Se logra a travs del anlisis de pensamientos e imgenes mentales del paciente.
Se debe generar un registro mental ordenando los fenmenos que el paciente describe, colocando al lado las emociones y los comportamientos y, al otro lado, los hechos y situaciones ambientales. El espacio entre ambos se completa con pensamientos e imgenes El mtodo ABC de Ellis Mtodo para identificar el foco teraputico. Se lo llama ABC por su simplicidad. Es un esquema mental que el terapeuta usa para ordenar los datos. Cada letra indica una columna para rellenar con los datos del paciente. A corresponde a hechos activantes, antecedentes ambientales donde se desarrollan los procesos cognitivos y emocionales relevantes. B se refiere a contenidos cognitivos expresados como imgenes y pensamientos automticos. C indica consecuencias emocionales y comportamentales El mtodo ABC de Ellis Primero se identifica C (consecuencias). Se sondea a travs de 5 emociones bsicas (miedo, tristeza, ira u hostilidad, alegra, enojo) y algunas emociones sociales fundamentales (culpa, sufrimiento, vergenza, incomodidad, envidia)
Tena que dar una leccin en la escuela, frente a todos mis compaeros. Le dije a la maestra que estaba descompuesto y me fui al bao. Me qued una hora ah, hasta que termin la clase La conducta aparece generalmente descripta en trminos comportamentales Cul era la emocin que regulaba el comportamiento?
C = ansiedad, miedo, vergenza, evitacin
A = Tener que dar la leccin en la escuela
Qu es lo que conecta A con C? ABC de Ellis A B C Hablar en pblico
Ser evaluado me va a ir mal se van a burlar de mi van a pensar que soy tonto me voy a bloquear Ansiedad Evitacin Se solicita al paciente que imagine lo que habra pensado (B) y cmo se habra sentido (C) si no hubiera evitado esta situacin.
Tena que dar una leccin en la escuela frente a todos mis compaeros. Seguro que me iba a ir mal, como siempre. Mis compaeros se iban a rer de mi. Me habra avergonzado mucho. No me gusta hacer el ridculo. Me hubiera puesto colorado, me transpiraran las manos, me faltara el aire. Es imposible que haga algo as.
Cada C de una secuencia ABC es el A de la prxima secuencia A B C Hablar en pblico Ser evaluado me va a ir mal. se van a burlar de mi van a pensar que soy tonto. me voy a bloquear Ansiedad Evitacin Ansiedad Evitacin Soy un intil. No puedo seguir as No puedo hacer nada bien Enojo Vergenza Identificacin del foco de atencin Dos argumentos de pensamiento dominante:
1. Incapacidad e inadecuacin para hablar en pblico 2. Expectativas de juicios negativos y despreciativos de los dems
Generan ESQUEMAS DISFUNCIONALES:
1. De si mismo como torpe e intil 2. Interpersonal con representaciones de si mismo, los otros y las relaciones
Los estados problemticos Cuando no resulta posible utilizar el ABC, porque no se dan las condiciones bsicas, se recurre al estado problemtico.
Asociacin recurrente de temas de pensamiento, emociones y, en ocasiones, sensaciones somticas marcadas por sufrimientos subjetivos o buscadas compulsivamente para evitar la aparicin de otros estados problemticos.
Recuerdo sistemtico de ejemplos especficos y situaciones determinadas con sufrimiento psquico METACOGNICIN METACOGNICIN: conjunto de conocimientos y procesos de control correspondientes al propio funcionamiento cognitivo.
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: conocimiento que uno posee sobre su propio funcionamiento mental
PROCESOS METACOGNITIVOS DE CONTROL: definicin de problemas, prediccin del propio desempeo (autoeficacia), monitoreo de procesos y regulacin en funcin de objetivos Teora de la Mente Para tener una competencia metacognitiva es imprescindible poseer una Teora de la Mente: Capacidad de representarse acontecimientos mentales, de atribuir estados mentales a s mismo y a los dems y de prever y explicar el comportamiento manifiesto en funcin de estas representaciones.
La TdM sigue una pauta de desarrollo. 1 ao: recuerdo expresiones faciales emocionales 2/3 aos: identifica estados mentales simples (deseos, emociones e intenciones) y comprende juegos de ficcin. 4 aos: desarrollo total con prediccin de comportamiento ajeno
METACOGNICIN Capacidad del individuo de:
ejecutar operaciones cognitivas heursticas sobre conductas psicolgicas propias y ajenas,
as como la capacidad de utilizar estos conocimientos con fines estratgicos para la solucin de tareas y el control de estados mentales especficos que son la causa del sufrimiento subjetivo. EVALUACIN DE LA METACOGNICIN La metacognicin puede dividirse en tres clases: 1. La actividad autorreflexiva 2. La comprensin de los estados mentales ajenos 3. Las estrategias de control (mastery)
Las clases 1 y 2 se calculan con los siguientes niveles: Existencia de hechos mentales Diferenciacin y caracterizacin de estos hechos Reconocimiento de influencias reciprocas Extrapolacin de nexos, regularidades o diferencias
El grado de comprensin de la mente propia y de la de los dems se calcula en funcin de estos cuatro niveles. Para evaluar el mastery se identifican estrategias de control