ANLISIS COMPONENTES DEL B.T.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

Modelo modificado Estructura del BACHILLERATO TCNICO Presentacin INDICE Prescripciones de la Especialidad de segn la Ordenanza 2/2010 Identificacin del ttulo Perfil profesional Plan de estudios Formacin del Bachiller Tcnico Relacin de mdulos con duracin y unidades didcticas Mdulos Mdulo 1 ....... Requerimientos de ordenacin de la especialidad 6.1. Requisitos del profesorado 6.2. Espacios e instalaciones 6.3. Equipamiento y Material didctico Anexos Anexo 1. Personas participantes Anexo 2. Referencias bibliogrficas Anexo 3. Glosario de trminos

Comparacin Ttulo y B.T. Caractersticas del Ttulo

El Ttulo determina la referencia al sistema productivo y consta de la Competencia General (lo que un trabajador debe saber hacer en su puesto de trabajo), las Capacidades profesionales (hace referencia al mtodo de trabajo), su responsabilidad y autonoma y las unidades de competencia. Es decir, define el perfil profesional, organizndolo en unidades de competencia (conjunto de capacidades profesionales con un eje comn)

30/04/2014

Caractersticas del Ttulo

Enseanzas mnimas: A travs del perfil profesional cada Ciclo se divide en Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia que contiene las capacidades terminales (capacidades que debe adquirir el alumno para alcanzar las capacidades profesionales que componen la unidad de

competencia)
Cada capacidad terminal viene descrita mediante unos criterios de evaluacin (proporciona el tipo y nivel de adquisicin de la

capacidad) y los contenidos mnimos necesarios para alcanzarlo

30/04/2014

PERFIL PROFESIONAL
COMPETENCIA 1

MODELO B.T. REPBLICA DOMINICANA

MDULO FORMATIVO 1
UNIDAD DIDCTICA 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 UNIDAD DIDCTICA 2 RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 UNIDAD DIDCTICA 3

C U A L

B A C H I L L E R A T O T C N I C O

I
F I C A

C
I N

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
COMPETENCIA 2

MDULO FORMATIVO 2

PERFIL PROFESIONAL

MODELO CUALIFICACIN ESPAOL

SISTEMA EDUCATIVO

C U A L

U.C 1

M.P. 1

REALIZACIN 1

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 RESULTADO DE APRENDIZAJE 2

I
F I C A

REALIZACIN 2

T T F . .

REALIZACIN 1

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1

U P L O
M.P. 2

C
I N

U.C 2

REALIZACIN 2

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2

 Ya conocemos la estructura del BT Debemos trasladar al aula tales requerimientos Diseo de una programacin que plantee:
Una enseanza activa Planteamiento pedaggico basado en el aprendizaje del alumno no en la enseanza del profesor Vinculado al aprendizaje de competencias laborales

Para ello: 1. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje. Coherencia con el perfil. Elementos de capacidad 2. Construccin de Unidades didcticas. Elementos curriculares que lo componen 3. Diseo de Actividades de Enseanza-Aprendizaje
7

Anlisis de Resultados de Aprendizaje

Resultados esperados sobre la adquisicin de la competencia

Debe poseer capacidades inherentes al perfil profesional (elementos de capacidad) y capacidades inherentes al nivel de

cualificacin profesional (Actividades E-A)

Anlisis del R.A.: Desarrollo procedimiento de actuacin para alcanzarlo. Se desglosan los pasos necesario para alcanzarlo tanto de tipo cognitivo, procedimental o actitudinal: Elementos de capacidad Elementos de capacidad son capacidades ms sencillas que nos llevan a alcanzar el R.A. (Metas) Cmo se formulan?: Taxonoma de Bloom
8

30/04/2014

Identificar, analizar, evaluar y registrar los efectos medioambientales que produce una actividad productiva

Ejemplo: Procedimiento de actuacin: Analizar los procesos de prevencin y

Conservacin del medio ambiente

Analizar la organizacin y gestin de la proteccin medioambiental de una actividad productiva

Comparar los efectos generados con el resultado del anlisis anterior Realizar propuestas de prevencin, eliminacin minimizacin y control de los efectos medioambientales
Procesos de prevencin y conservacin medioambiental analizados 9

 Cules son los aspectos tecnolgicos de cada fase? Qu tcnicas tengo que utilizar? Qu contenidos conceptuales o procedimentales debo poner en juego para realizar cada paso? Qu actitudes debo demostrar en cada momento del procedimiento? Qu competencias laborales adems de las tcnicas debo desarrollar en el mundo laboral?
10

ANLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESGLOSE EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD

Resultados de Aprendizaje

Elementos de capacidad
1.2.1. Interpretar diagramas de flujo para tener una visin global del proceso. 1.2.2. Realizar balance de materia sobre los diagramas de flujo para la identificacin de efectos medioambientales. 1.2.3. Identificar los efectos medioambientales de una actividad aplicando tcnicas definidas para su posterior anlisis, registro y priorizacin. 1.2.4. Priorizar los efectos medioambientales aplicando tcnicas definidas de evaluacin de los mismos. 1.2.5. Analizar las causas de los efectos medioambientales detectados a travs de tcnicas de anlisis causal de un efecto. 1.2.6. Analizar los efectos medioambientales detectados conforme a los requisitos legislativos que son de aplicacin 1.2.7. Justificar la necesidad de aplicar las tcnicas de prevencin, eliminacin, minimizacin, control y tratamiento de los efectos medioambientales detectados.

Tipo de capacidad

Unidad Didctica

1.2. Analizar los procesos de prevencin y conservacin del medio ambiente

11

Resultados de Aprendizaje 1.2. Analizar los procesos de prevencin y conservacin del medio ambiente

Elementos de capacidad
1.2.8. Justificar la necesidad de colaborar con otros departamentos en la implantacin, control y seguimiento de las acciones preventivas o correctoras de los efectos medioambientales. 1.2.9. Explicar las normas referentes a calidad (serie ISO 9000) para interpretar las normas medioambientales (UNE 77-801-94 y UNE 77-802-94). 1.2.10. Interpretar las normas medioambientales (UNE 801 y 802) para realizar su trabajo dentro del marco definido por dichas normas. 1.2.11. Aplicar los requisitos de las normas medioambientales (UNE 801 y 802) en la realizacin de su trabajo. 1.2.12. Valorar el Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora (RE 1836/93) como orientador de su trabajo dentro del marco definido por la poltica ambiental de la Unin Europea. 1.2.13. Aplicar las directrices del Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora (RE 1836/93) en coherencia con una poltica ambiental definida.

Tipo de Unidad capacidad Didctica

12

Tipo de capacidad
Definicin del Tipo de capacidad (Taxonoma de Bloom).
Determina el nivel de adquisicin de la capacidad Hay que tener en cuenta el nivel de cualificacin profesional que debe adquirir El desglose en elementos de capacidad se debe establecer simultneamente con las Unidades Didcticas (UT) (herramientas)

Anlisis de R.A.

30/04/2014

13

ANLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESGLOSE EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD Resultados de Aprendizaje

1.2. Analizar los procesos de prevencin y conservacin del medio ambiente

Elementos de capacidad

Tipo de capacidad
Conocimiento

Unidad Didctica

1.2.1. Interpretar diagramas de flujo para tener una visin global del proceso.

1.2.2. Realizar balance de materia sobre los diagramas de flujo para la identificacin de efectos medioambientales.
1.2.3. Identificar los efectos medioambientales de una actividad aplicando tcnicas definidas para su posterior anlisis, registro y priorizacin. 1.2.4. Priorizar los efectos medioambientales aplicando tcnicas definidas de evaluacin de los mismos. 1.2.5. Analizar las causas de los efectos medioambientales detectados a travs de tcnicas de anlisis causal de un efecto. 1.2.6. Analizar los efectos medioambientales detectados conforme a los requisitos legislativos que son de aplicacin 1.2.7. Justificar la necesidad de aplicar las tcnicas de prevencin, eliminacin, minimizacin, control y tratamiento de los efectos medioambientales detectados.

Aplicacin
Comprensin + Aplicacin Aplicacin Anlisis

Anlisis

Actitudinal + Comprensin
14

Resultados de Aprendizaje
1.2. Analizar los procesos de prevencin y conservacin del medio ambiente

Elementos de capacidad

Tipo de capacidad
Actitudinal

Unidad Didctica

1.2.8. Justificar la necesidad de colaborar con otros departamentos en la implantacin, control y seguimiento de las acciones preventivas o correctoras de los efectos medioambientales. 1.2.9. Explicar las normas referentes a calidad (serie ISO 9000) para interpretar las normas medioambientales (UNE 77-801-94 y UNE 77-802-94). 1.2.10. Interpretar las normas medioambientales (UNE 801 y 802) para realizar su trabajo dentro del marco definido por dichas normas. 1.2.11. Aplicar los requisitos de las normas medioambientales (UNE 801 y 802) en la realizacin de su trabajo. 1.2.12. Valorar el Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora (RE 1836/93) como orientador de su trabajo dentro del marco definido por la poltica ambiental de la Unin Europea. 1.2.13. Aplicar las directrices del Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora (RE 1836/93) en coherencia con una poltica ambiental definida.

Comprensin

Anlisis

Aplicacin

Actitudinal

Aplicacin + Actitudinal

15

Anlisis de R.A. Criterios de contraste. Estn contenidos?

Todos los aspectos del R.A.: conceptos, procedimientos (habilidades

cognitivas y destrezas) y actitudes Sistema educativo: Todos los criterios de evaluacin. Referencia a los contenidos mnimos

Sistema productivo: Competencias del perfil

Nunca debe haber elementos de capacidad de mayor rango (taxonoma de Bloom) que el propio Resultado de Aprendizaje Equilibrio entre los tipos de capacidad y contenidos, respecto al enunciado (nivel) de la capacidad terminal Releer el procedimiento de actuacin y contrastar que se alcanza con el desglose de elementos de capacidad.

30/04/2014

16

Construccin de Unidades Didcticas

Se realizar una organizacin y secuenciacin de los contenidos mediante criterios que permitan progresar en el tratamiento de los contenidos Se estructuran en U.D. de manera que se establezcan relaciones entre contenidos. Se presentan en forma de mapas conceptuales y procedimentales que explican de forma global lo que se va a tratar en el curso Se determina el contenido organizador y el contenido soporte
17

MAPA CONCEPTUAL (1/2)

Comienzo

Utiliza correctamente el leguaje qumico?

No

Estudio de la estructura de la materia

Si
Preparacin de disoluciones

Estudio de la formulacin

Distingue los tipos de equilibrios qumicos?

No

Estudio de las reacciones qumicas Estudio del equilibrio qumico

Si
18

MAPA CONCEPTUAL (2/2)

Tcnicas de anlisis

Mtodos elctricos, pticos o cromatogrficos?

Instrumental

Utiliza correctamente el leguaje qumico?

Qumicos

Mtodos volumtricos o gravimtricos?

Anlisis de muestras

FIN
19

MAPA PROCEDIMENTAL (1/3)

Comienzo No
Ha interpretado el modelo de anlisis? Organizacin del mtodo de trabajo Utilizacin de documentacin complementaria

Si
Realizacin de clculos

Eleccin del material y reactivos a utilizar

No

Medidas de peso y volumen

Ha preparado disoluciones y reactivos para el anlisis?

Es patrn 1?

Si

No
Uso de tcnicas de preparacin disoluciones

Si
20

MAPA PROCEDIMENTAL (2/3)

Ha valorado las disoluciones?

No

Utilizacin de tcnicas de valoracin

Preparacin de equipos auxiliares

Si
No
Ha Si preparado equipos y servicios auxiliares?

Realizacin de calibracin

Si
Ha realizado las medidas de los parmetros solicitados?

Utilizacin de medidas mtodos instrumentales

No
Utilizacin de medidas mtodos qumicos

Si
Obtencin de datos
21

MAPA PROCEDIMENTAL (3/3)

Realizacin del mantenimiento de uso de los instrumentos y materiales

Realizacin de las acciones de orden de materiales y reactivos

Realizacin de la limpieza del puesto de trabajo

Elaboracin de informes segn normas

FIN
22

Construccin de UT
Anlisis global de los contenidos del Mdulo. (Ejemplo M-3 Anlisis y
Control)

Muestreo

Equilibrio Q.

Contenidos de cada rea

Instrumentos de toma de muestra

Q. Orgnica Anlisis Anlisis Instrumental Cuantitativo

Estadstica

Muestreo
Tipos de muestreo Toma de muestra
30/04/2014

Preparacin, conservacin y eliminacin de muestras

Eliminacin de interferencias

23

Construccin de Unidades Didcticas

Una vez decididas cada una de las UD en las que se organizan bloques de contenidos, se: Enumeran -su lectura debe recordar el perfil profesional- y estructuran presentndolas mediante una microsecuencia en la que exista:
Una unidad inicial de motivacin Una unidad final integradora
24

MICROSECUENCIA DE IMPARTICIN (1/2)

UD.1 Qu hace el analstica qumico?

UD. 2 Toma y manipulacin de muestras

UD. 3 Operaciones de preparacin para el anlisis

UD. 4 Anlisis inorgnico por mtodos qumicos UD.5 Anlisis cualitativo y cuantitativo inorgnico

UD.7 Anlisis orgnico por mtodos qumicos

UD.8 Anlisis cualitativo y cuantitativo orgnico

UD.6 Estudio equilibrio qumico mediante diagramas

UD.9 Anlisis funcional

UD.10 Introduccin a las tcnicas instrumentales

25

MICROSECUENCIA DE IMPARTICIN (2/2)

UD. 11 Mtodos instrumentales de anlisis

UD. 12 Anlisis inorgnico por mtodos instrumentales

UD.13 Anlisis orgnico por mtodos instrumentales UD.14 Introduccin a la bioqumica

UD.15 PROYECTO De anlisis y sntesis de anlisis qumico e instrumental

26

ANLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESGLOSE EN ELEMENTOS DE CAPACIDAD Resultados de Aprendizaje

1.2. Analizar los procesos de prevencin y conservacin del medio ambiente

Elementos de capacidad

Tipo de capacidad
Conocimiento

Unidad Didctica
3, 4 y 5

1.2.1. Interpretar diagramas de flujo para tener una visin global del proceso.

1.2.2. Realizar balance de materia sobre los diagramas de flujo para la identificacin de efectos medioambientales.
1.2.3. Identificar los efectos medioambientales de una actividad aplicando tcnicas definidas para su posterior anlisis, registro y priorizacin. 1.2.4. Priorizar los efectos medioambientales aplicando tcnicas definidas de evaluacin de los mismos. 1.2.5. Analizar las causas de los efectos medioambientales detectados a travs de tcnicas de anlisis causal de un efecto. 1.2.6. Analizar los efectos medioambientales detectados conforme a los requisitos legislativos que son de aplicacin 1.2.7. Justificar la necesidad de aplicar las tcnicas de prevencin, eliminacin, minimizacin, control y tratamiento de los efectos medioambientales detectados.

Aplicacin
Comprensin + Aplicacin Aplicacin Anlisis

2
9

1y2 Todas

Anlisis

2 a 10 y 15

Actitudinal + Comprensin

2 a 12
27

Resultados de Aprendizaje
1.2. Analizar los procesos de prevencin y conservacin del medio ambiente

Elementos de capacidad

Tipo de capacidad
Actitudinal

Unidad Didctica
Todas

1.2.8. Justificar la necesidad de colaborar con otros departamentos en la implantacin, control y seguimiento de las acciones preventivas o correctoras de los efectos medioambientales. 1.2.9. Explicar las normas referentes a calidad (serie ISO 9000) para interpretar las normas medioambientales (UNE 77-801-94 y UNE 77-802-94). 1.2.10. Interpretar las normas medioambientales (UNE 801 y 802) para realizar su trabajo dentro del marco definido por dichas normas. 1.2.11. Aplicar los requisitos de las normas medioambientales (UNE 801 y 802) en la realizacin de su trabajo. 1.2.12. Valorar el Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora (RE 1836/93) como orientador de su trabajo dentro del marco definido por la poltica ambiental de la Unin Europea. 1.2.13. Aplicar las directrices del Reglamento Europeo de Ecogestin y Ecoauditora (RE 1836/93) en coherencia con una poltica ambiental definida.

Comprensin

12

Anlisis

8 y 13

Aplicacin

15

Actitudinal

Todas

Aplicacin + Actitudinal

2 a 6 y de 8 a 15

28

Mdulo Formativo
Cada mdulo formativo consta de una denominacin, que siempre ser sustantivizada, lo ms corta posible y comprensiva del conjunto del mdulo; una duracin en horas que coincide con la de la ordenanza Una descripcin del mdulo, sinttica y centrada en los resultados que obtendr el alumno con ese aprendizaje Asociado a las competencias del perfil: se indica las competencias definidas en el perfil profesional a las que el mdulo responde Unidades didcticas: relacin de las unidades didcticas que componen el mdulo Estrategias de aprendizaje Recursos: Equipos, Material Gastable
29

Unidad Didctica
Cada Unidad didctica consta de:

Denominacin: en forma de sustantivo comprensivo de la funcin de la unidad

Duracin aproximada en horas Resultados de aprendizaje con sus respectivos criterios de evaluacin tomando como referencia las competencias del perfil profesional que se pretenden desarrollar a travs del mdulo

Contenidos, que permiten lograr los resultados de aprendizaje.

30

COMPONENTES DE LA UNIDAD DIDCTICA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS

CAPACIDADES QUE EL ALUMNO DEBE HABER CONSEGUIDO AL FINALIZAR EL MDULO.

SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE PRECISAN LA CAPACIDADES, DELIMITANDO EL ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL, MBITO Y CONTEXTO. SON EVALUABLES.

INSTRUMENTO PARA ALCANZAR LAS CAPACIDADES.

31

Qu son los RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Los Resultados de aprendizaje: expresan los comportamientos esperados de los alumnos al finalizar el Mdulo. Se consideran el mnimo evaluable para alcanzar la cualificacin y el nivel de educacin tcnica-formacin profesional que acredita el ttulo. Criterios de Evaluacin (CE): Son un conjunto de precisiones que para cada Resultado de aprendizaje indican el grado de concrecin aceptable de la misma. Delimitan pues el alcance, mbito y nivel (mnimo evaluable) de la capacidad terminal y el contexto en que va a ser evaluada.

Expresan los resultados esperados de la formacin asociada al Bachillerato Tcnico.

.
32

el Bachiller Tcnico presenta

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Establecen los comportamientos logrados por los alumnos como resultado de la accin formativa del mdulo profesional Capacidades y Resultados de aprendizaje son equivalentes
La naturaleza de los mismos est vinculada a la competencia profesional que tiene que ser adquirida por los alumnos

Determinan e informan sobre el alcance del aprendizaje que debe producirse en los alumnos, en relacin con los contenidos
33

Cmo se formulan Los Resultados de aprendizaje?

Capacidad

Producto o logro

Informacin sobre los medios, situaciones y actividades de aprendizaje

Verbo de accin en infinitivo

Contenido

u objeto del resultado de aprendizaje (a alcanzar)

Condicionantes, circunstancias

Ejemplos :

a. Aplicar tcnicas especficas a la venta de productos y servicios en funcin de

diferentes canales de comercializacin.

b. Atender a clientes/consumidores/usuarios en diferentes situaciones de informacin y

asesoramiento...aplicando tcnicas...
Una Herramienta: Las TAXONOMAS
34

el Bachiller Tcnico presenta

CRITERIOS DE EVALUACIN

Concretan y explicitan el alcance real del resultado de aprendizaje con que se relacionan Fijan los aspectos relevantes a considerar al llevar a cabo la evaluacin. Conjunto de precisiones para cada capacidad

Son elementos calibradores en la valoracin del aprendizaje de los alumnos y alumnas, disminuyendo el riesgo de arbitrariedades

Tanto los resultados de aprendizaje como los criterios de evaluacin deben ser pblicos y conocidos por el alumnado
35

CRITERIOS DE EVALUACIN
Mide el mbito de la competencia que se quiere evaluar: Ejemplo: Encender un mvil . El criterio de evaluacin, por ejemplo, sera: SIN ROMPERLO (mbito actitudinal) El profesor: Examen de contenidos tericos sobre el dispositivo de encendido del mvil o prctico a ver si lo encendemos con el dedo ndice (suspenso) o con el pulgar Mide el nivel que se quiere alcanzar en ese mbito de competencia y determina el trabajo del profesor en el aula. Ejemplo: Identificar el bolgrafo de la mesa

Actividades de evaluacin

36

Resultados de Aprendizaje y sus Criterios de Evaluacin

analiza las diferentes situaciones de trabajo (en que se puede aplicar) para lograr la mxima transferibilidad contempla todas las dimensiones de la profesionalidad (aspectos tcnicos, actitudinales...) estn comprendidos en la misma o menor categora que la de la capacidad a la que pertenecen. analiza los conocimientos que necesita movilizar la persona para ser capaz de realizarlas en distintas situaciones analizan la forma en que tiene que procesar los conocimientos para alcanzar el nivel requerido en las realizaciones.

37

Resultados de aprendizaje y criterios

Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje, siendo la ms conocida

Taxonoma de

Bloom

Benjamin Bloom (psiclogo educativo) propone la taxonoma de objetivos de la educacin en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

38

Taxonoma de Bloom - cognicin

Evaluar Sintetizar

Analizar

Aplicar

Varan los niveles segn l rea (afectivo, psicomotor)

Comprender

Conocer

39

Taxonoma de Bloom
Psicomotor Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento stos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades Cognitivo Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximacin de cmo stos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables Afectivo Los objetivos afectivos apuntan a la formacin de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresin de sentimientos.

Percepcin

Conocimiento
Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Toma de conciencia
Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin por medio de un complejo de valores
40

Niveles

Disposicin Respuesta dirigida Respuesta automtica Ejecucin consciente Creacin

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad

Nivel
Percepcin La persona reconoce a travs de sus sentidos y su cuerpo la disposicin fsica y ambiental que le rodea. Se podra decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor Disposicin La persona interacta con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin Respuesta dirigida La persona responde a un estmulo o una situacin especfica con movimientos de su cuerpo Respuesta automtica La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situacin y las practica para obtener precisin y velocidad Ejecucin consciente/ adaptacin La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una situacin y discrimina cmo y cundo realizarlas en relacin con la nueva situacin o nuevo contexto Creacin La persona crea un nuevo patrn de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir

Verbos
Escoger, detectar, identificar, seleccionar

Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar

Arreglar, recrear, iniciar, combinar,

41

Para obtener y definir los Resultados de aprendizaje puede resultarnos til, a ttulo de orientacin, las taxonomas siguientes. Ordenadas de lo simple a lo complejo contienen una relacin de los atributos ms usuales para formulacin de capacidades del proceso enseanza-aprendizaje

MBITO DEL CONOCIMIENTO

1. CONOCIMIENTO: Recuerdo de conceptos, mtodos o normas (de los especfico, de la terminologa, simbologa y de hechos especficos). Conocimiento de los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos (convencionalismos, tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa en tcnicas, mtodos y procedimientos). Conocimiento de conceptos universales y abstractos (principios y generalizaciones, estructuras y teoras, reglas y leyes).

ATRIBUTO. CAPACIDAD (VERBOS)

Citar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir, Distinguir, Enumerar, Expresar, Identificar, Localizar, Nombrar, Reconocer, Seleccionar, Subrayar,...

42

EJEMPLO-1
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el rea del conocimiento son: Rememore terminologa relacionada a la gentica: homocigoto, heterocigoto, fenotipo, genotipo, par cromosoma homlogo, etc. Identifique y considere implicaciones ticas en investigaciones cientficas. Describa cmo y cundo cambian las leyes y sus consecuencias en la sociedad. Elabore una lista con los criterios a considerar cuando cuida a un paciente con tuberculosis. Defina qu comportamientos se consideran no profesionales en la relacin entre un abogado y su cliente. Describa los procesos utilizados en ingeniera cuando elabore un perfil de diseo para un cliente. Observe que cada resultado de aprendizaje comienza con un verbo de accin.
43

2. COMPRENSIN:
Comprensin de conocimiento Transferencia Interpretacin Extrapolacin ATRIBUTOS Asociar, Completar, Convertir, Demostrar, Diferenciar, Distinguir, Ejemplificar, Establecer, Estimar, Explicar, Extrapolar, Formular una regla, Interpretar, Precisar, Predecir, Reordenar, Resumir, Sintetizar, Traducir, Transformar,...
44

EJEMPLO-2
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el rea de la comprensin son: Diferencie entre el sistema legal civil y penal. Identifique los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio electrnico. Prediga el genotipo de clulas que experimentan meiosis y mitosis. Explique los efectos sociales, econmicos y polticos de la primera Guerra Mundial en el mundo post guerra. Clasifique las reacciones como exotrmicas y endotrmicas. Reconozca las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento del sistema educacional en Irlanda en el siglo XIX

45

2. APLICACIN:
ATRIBUTOS Proyeccin de conceptos abstractos a coyunturas especficas e individuales Resolucin de problemas Realizacin de prcticas Destrezas
Aplicar, Calcular, Clasificar, Codificar, Construir, Contornear, Correr, Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar, Dirigir, Emplear, Escoger, Generalizar, Ilustrar, Manipular, Modificar, Operar, Organizar, Organizar, Producir, Reestructurar, Realizar, Relacionar, Resolver, Seleccionar,...
46

EJEMPLO-3
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que reflejan el rea de la aplicacin son: Construya un calendario de eventos significativos en la historia de Australia en el siglo XIX. Aplique conocimientos de control de infecciones en las instalaciones para el cuidado de pacientes. Seleccione y emplee tcnicas sofisticadas para analizar las eficiencias en el uso de energa en procesos industriales complejos. Modifique las directrices en el estudio de un caso de una firma manufacturera pequea para permitir un control de calidad de la produccin ms riguroso. Muestre cmo los cambios en el sistema legal penal afectaron los niveles de encarcelacin en Escocia en el siglo XIX. Identifique los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio electrnico. Explique los efectos sociales, econmicos y polticos de la primera Guerra Mundial en el mundo post guerra. Clasifique las reacciones como exotrmicas y endotrmicas. Reconozca las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento del sistema educacional en Irlanda en el siglo XIX
47

MBITO DEL CONOCIMIENTO

4. ANLISIS: Implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. De elementos, Relaciones y Principios Fragmentacin de un mensaje en sus elementos y bsqueda de relaciones Jerarquizacin de ideas Anlisis de los elementos Anlisis de las relaciones Anlisis de las normas de estructuracin

ATRIBUTO. CAPACIDAD (VERBOS) Agrupar, Analizar, Categorizar, Comparar, Contrastar, Deducir, Descomponer, Detectar. Diferenciar, Discriminar, Distinguir Elegir, Especificar, Esquematizar, Identificar. Ordenar, Relacionar Sealar, Separar, Transformar,...

48

EJEMPLO-5

Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que evidencian el mbito del anlisis son: Analice el por qu la sociedad penaliza ciertos comportamientos. Compare y contraste los distintos modelos comerciales electrnicos. Discuta las consecuencias econmicas y del medio ambiente en los procesos de conversin de energa. Compare la prctica habitual en la sala de clase de un profesor recin titulado con la de un profesor con veinte aos de experiencia docente. Calcule la pendiente en los mapas en m, Km, % y proporcin

49

MBITO DEL CONOCIMIENTO

5. SNTESIS: Se refiere a la comprobacin de la unin de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresin de una comunicacin, un plan de operaciones, o la derivacin de una serie de relaciones abstractas Comunicacin. Plan. Operaciones abstractas Elaboracin de un mensaje nico Elaboracin de una serie programada de actividades Deduccin de una serie de relaciones abstractas

ATRIBUTO. CAPACIDAD (VERBOS)

Clasificar, Combinar, Componer, Construir, Corregir, Crear Deducir, Desarrollar, Disear, Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar, Formular, Ilustrar, Incidir, Integrar, Modificar, Ordenar, Planificar, Producir, Proponer, Relacionar, Relatar, Resear, Resumir, Sintetizar,...

50

EJEMPLO-6

Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que evidencian el mbito de la sntesis son: Reconozca y formule problemas que son susceptibles para solucionar el manejo de la energa. Proponga soluciones en forma oral y en forma escrita para solucionar problemas de manejo energtico complejos. Resuma las causas y los efectos de la revoluciones de 1917 en Rusia. Relacione los cambios de contenido calrico en reacciones exotrmicas y endotrmicas. Organice un programa de educacin para un paciente

51

MBITO DEL CONOCIMIENTO

6. EVALUACIN: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crtica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia interna y externa Juicios intrnsecos y extrnsecos Juicios en funcin de una evidencia interna Juicios en funcin de criterios externos

ATRIBUTO. CAPACIDAD (VERBOS)

Apreciar, Argumentar, Calificar, Clasificar, Comparar, Concluir, Confirmar, Considerar, Contrastar, Criticar, Decidir, Deducir, Determinar, Distinguir, Estandarizar, Estimar, Evaluar, Inferir, Justificar, Juzgar, Seleccionar, Validar, Valorar, Verificar,...

52

EJEMPLO-7
Algunos ejemplos de resultados de aprendizaje que evidencian la evaluacin son: Estime la importancia de los participantes significativos en el cambio de la historia irlandesa. Evale estrategias de marketing para diferentes modelos de comercio electrnico. Resuma las contribuciones principales de Michael Faraday relacionadas al campo de la induccin electromagntica. Prediga el efecto de cambio de temperatura en la posicin de equilibrio. Evale las reas principales que contribuyen a la destreza de profesores con experiencia.

53

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo

Nivel
Toma de conciencia: Implica que la persona est atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposicin de procesar dicha informacin a travs de sus sentidos. Respuesta: Deriva en una participacin activa pues el aprendiz no slo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.

Verbos sugeridos
Preguntar, describir, elegir, seguir

Contestar, cumplir, discutir, actuar informar, ayudar, investigar

Valoracin: Implica ir de la simple aceptacin a un grado ms elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes

Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboracin Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar Discriminar, influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar

Organizacin: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un nfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores

Caracterizacin por medio de un complejo de valores: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formacin controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

54

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIN DE R.A.

Trate de evitar verbos ambiguos como comprender, saber,

estar consciente de y apreciar. Verbos con contenidos vagos como saber, o comprender no son fcilmente medibles. Sustityalos por identificar, definir, describir o demostrar. Los verbos relacionados a resultados de conocimiento, como saber, comprender, apreciar tienden a ser ms bien vagos, o se centran en el proceso por el cual ha pasado el estudiante y no en su resultado final. Utilice verbos de accin, como solucionar, evaluar, analizar para indicar cmo el estudiante puede demostrar haber adquirido ese conocimiento.

55

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIN DE R.A.

Algunos verbos son poco claros y se prestan a interpretaciones

distintas en relacin a la accin que especifican. Esos verbos inducen a un comportamiento cubierto que no se puede observar ni medir. Se debe evitar ese tipo de verbos, como: saber, estar consciente de, apreciar, aprender, comprender, familiarizarse con. Otro error comn que se comete al redactar resultados de aprendizaje consiste en que stos se refieren al aprendizaje y no a la representacin del aprendizaje. Un resultado de aprendizaje redactado en forma deficiente podra, por ejemplo, expresar: Al trmino del mdulo se espera del alumno que conozca las prcticas de salud y seguridad del trabajo en el laboratorio. (Nivel1 en qumica). Slo podemos opinar acerca de ello, si al estudiante se le pide demostrar ese conocimiento. Se le podra pedir escribir un informe, responder preguntas, explicar en forma oral las prcticas, etc.
56

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIN DE R.A.

Varios autores aconsejan redactar resultados de aprendizaje en

forma prctica y recomienda utilizar verbos de accin no ambiguos, Para demostrar las diferencias en el vocabulario utilizado para redactar intenciones y resultados de aprendizaje, los autores presentan una lista de ejemplos de verbos en el cuadro siguiente:

Intenciones saber comprender determinar apreciar comprender familiarizarse con listar

Resultados distinguir entre seleccionar juntar adecuar identificar solucionar, emplear,

57

DIRECTRICES REDACCIN R.A.

Comience cada resultado de aprendizaje con un verbo de accin, seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto. Utilice slo un verbo para cada resultado de aprendizaje. Evite trminos vagos como saber, comprender, aprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, estar familiarizado con, estar consciente de. Estos trminos se relacionan ms a objetivos de enseanza que a resultados de aprendizaje. Evite oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice ms de una oracin para clarificar. Asegure que los resultados de aprendizaje del mdulo abarquen los resultados globales del programa. Se deben observar y medir los resultados de aprendizaje. Asegure que se puedan evaluar los resultados de aprendizaje. Cuando redacte resultados de aprendizaje, tenga presente el tiempo necesario para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran resultados de aprendizaje.

58

DIRECTRICES REDACCIN R.A.

Pregntese si es posible lograr los resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles. Si est elaborando resultados de aprendizaje, tenga presente cmo apreciarlos, esto es, cmo va a saber si el estudiante los ha logrado? Si stos son muy amplios, probablemente ser difcil apreciarlos en forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de resultados de aprendizaje ser larga y detallada. Antes de finalizar con los resultados de aprendizaje pregntele a sus colegas o a estudiantes antiguos si stos tienen sentido. Cuando redacte resultados de aprendizaje, evite sobrecargar la lista de stos con resultados de aprendizaje provenientes de las categoras inferiores de la Taxonoma de Bloom (por ej.: Conocimiento y Comprensin en el dominio cognitivo). Trate de desafiar a los estudiantes a utilizar lo que ellos han aprendido incluyendo al mismo tiempo algn resultado de aprendizaje proveniente de las categoras superiores, como por ejemplo: Aplicacin, Anlisis, Sntesis y Evaluacin.

59

EJEMPLO-8

Resultados de aprendizaje para un mdulo en Dentstica Restaurativa Al completar en forma exitosa este mdulo, los estudiantes deben ser capaces de: Examinar la cavidad bucal de un paciente en forma externa e interna. Formular un plan de tratamiento apropiado que refleje una comprensin del proceso de la enfermedad presente y que prediga la solucin previsible. Identificar las caries dentales y restaurar el diente a su forma funcional despus de remover las caries. Registrar una impresin precisa de la boca e identificar todas las caractersticas anatmicas importantes. Disear una dentadura parcial con el soporte y la retencin apropiada. Administrar una infiltracin y anestesia local para sedar el nervio en forma exitosa y segura, con un riesgo mnimo para el paciente y la persona que opera. Comunicarse en forma apropiada con los pacientes y colegas.

60

EJEMPLO-9

Resultados de aprendizaje para un mdulo en Economa Al completar en forma exitosa este mdulo, los estudiantes deben ser capaces de: Reconocer los indicadores principales de la Bolsa de Valores en el momento adecuado. Describir y distinguir los indicadores econmicos principales. Interpretar el Ingreso y Egreso en las Cuentas Nacionales de Irlanda. Diferenciar entre la poltica fiscal y monetaria. Llevar a cabo los clculos econmicos que permitan al aprendiente apreciar los conceptos econmicos con mayor claridad. Criticar decisiones presupuestarias utilizando criterio econmico. Elaborar e interpretar cuentas empresariales y relaciones contables. Formular una poltica presupuestaria adecuada respondiendo a los cambios en el ciclo comercial. Estimar la postura de la poltica fiscal gubernamental.

61

ERRORES MS FRECUENTES DETECTADOS EN EL DISEO DE LOS B.T. Muy pocos contenidos actitudinales Pocos RA, a veces slo uno Muchos criterios de evaluacin Varios verbos de accin en el mismo criterio de evaluacin (1 verbo = 1 accin a evaluar) Falta de coherencia entre R.A. cognitivos y criterios de evaluacin (la mayora procedimentales) Todos los criterios de evaluacin cognitivos Todos los criterios de los nivelas ms bajos de la Taxonoma de Bloom
62

ERRORES MS FRECUENTES DETECTADOS EN EL DISEO DE LOS B.T. Utilizacin de verbos no evaluables (Saber) Mayor nivel jerrquico (Bloom) de los C. Ev. que el R. A. Hay R.A. cuyos C. Ev. son la descripcin de un listado de acciones para la realizacin de una prctica El objetivo es evaluar los conocimientos de los contenidos en lugar de comprobar si ha adquirido la competencia (R.A.) Demasiados contenidos para el nmero de horas Demasiadas horas en las U.D.
63

ERRORES MS FRECUENTES DETECTADOS EN EL DISEO DE LOS B.T. Demasiados C. Ev procedimentales o cognitivos (alternativamente) y ninguno actitudinal La estrategia metodolgica est enfocada al profesor y no al alumno El trmino correctamente no es evaluable A veces aparece una estrategia metodolgica ms activa pero es incoherente con el enorme volumen de contenidos planteados para un nmero de horas insuficiente con esa metodologa, y mucho menos, poder evaluar en ese nmero de horas Nunca se hace referencia a adquisicin de 64 competencias laborales

CRITERIOS ANLISIS R.A.

Lista de verificacin para redactar resultados de aprendizaje Me he centrado en resultados y no en procesos? Es decir, me he centrado en lo que el estudiante es capaz de demostrar y no lo que he hecho al ensear? Comenc cada resultado con un verbo de accin? Utilic solamente un verbo de accin para cada resultado de aprendizaje? Evit trminos como saber, comprender, aprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, estar familiarizado con y estar consciente de? Se pueden observar y medir mis resultados? Se pueden evaluar mis resultados? Inclu resultados de aprendizaje de acuerdo a los niveles de la Taxonoma de Bloom? Coinciden todos los resultados con las intenciones y el contenido del mdulo? Suger un nmero adecuado de resultados (mximo nueve por mdulo)? Es posible lograr los resultados dentro el tiempo y los recursos disponibles?

65

Ejercicio
Redaccin de capacidades y criterios de evaluacin A partir del mdulo formativo objeto de programacin: 1. Analizar los criterios de evaluacin de cada una de los resultados de aprendizaje; hay concordancia y coherencia?. 2. Clasificar las capacidades y criterios de evaluacin a la luz de la Taxonoma 3. Identificar qu tipo de contenido se est queriendo trabajar.

66

Estn establecidos en bloques, vinculndose cada bloque a cada uno de los resultados de aprendizaje

el Bachiller Tcnico presenta

CONTENIDOS

El orden en que se presentan no lleva implcita la idea de secuenciacin Establecen los saberes que con ellos se construirn, siendo la extensin y profundidad en su tratamiento fijado por los resultados de aprendizaje Su ubicacin en bloques diferentes no significa que no tengan relacin entre ellos. Es una mera agrupacin en orden a conferirles cierta homogeneidad

Su tipificacin en procedimentales, conceptuales y actitudinales trata de orientar en el enfoque metodolgico con que deben ser abordados tanto desde el proceso de enseanza como desde el de la evaluacin
67

Tipos de contenidos: Conceptuales

Es el conocimiento comprensivo. Dan informacin acerca del QU, del SABER

Se refieren a hechos, conceptos y principios Hechos = Datos. Componen la informacin que requiere cualquier rea de conocimiento. Para entenderlos es necesario algo que los relacione y les d significado Conceptos = establecimiento de relaciones significativas entre hechos. Conjunto de hechos que poseen caractersticas comunes o relacionadas entre s. Principios = relaciones entre conceptos. Es un enunciado que describe cmo los cambios que se producen en un objeto se relacionan con los cambios que se producen en otro distinto.
El aprendizaje de los hechos es memorstico (su evaluacin es todo o nada), mientras que los conceptos y principios es significativos (y tienen grado de aprendizaje y evaluacin) El aprendizaje de conceptos proporciona el uso de un lenguaje propio de la profesin

68

Tipos de contenidos: Procedimentales

Es el conocimiento comprensivo. Dan informacin acerca del CMO, del SABER HACER Se refieren a una accin encaminada a una meta: P. Ej. Elaborar datos estadsticos. Los procedimientos designan un conjunto de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolverlas Los procedimientos pueden clasificarse en: Motrices o Destrezas, son los que se necesitan para un manejo diestro y preciso del instrumental Cognitivos o Habilidades cognitivas. Implican acciones de naturaleza interna. No trata con objetos fsicos, sino con smbolos, representaciones, ideas, imgenes, etc. Sirven de base para la realizacin de tareas intelectuales Incluyen procesos como: medicin de variables, comunicacin de informacin, interpretacin de datos, formulacin de hiptesis, simulacin de procesos
69

Tipos de contenidos: Procedimentales

Son de particular inters en la ETP ya que el BT acredita competencia profesional Tres tipos de procedimientos: El aprendizaje de los procesos y habilidades que caracteriza el mtodo cientfico que posibilita el desarrollo de diferentes capacidades intelectuales propias del pensamiento lgico El aprendizaje de tcnicas de trabajo experimental y adquisicin de destrezas con materiales y equipos y puesta en prctica que posibilita alcanzar capacidades psico-motoras El aprendizaje de formas de registro, comunicacin e interpretacin de datos e ideas cientfico-tcnicas, adquieren cada vez una mayor importancia e implica una composicin de ideas y resultados y su transmisin.

70

Tipos de contenidos: Actitudinales

Conjunto

de tendencias a comportarse ante personas,

situaciones,

acontecimientos, objetos o fenmenos. Son el saber ser o saber comportarse Expresa un componente afectivo y una tendencia a la accin

Los contenidos actitudinales son una parte integrante global de todos los
aprendizajes y se deben ir aprendiendo a lo largo de todas las actividades de todos los mdulos

Mapas actitudinales para distintos niveles, segn el tipo de actitud (personal o hacia los dems) estructurados en actitudes que afectan a un rea concreta del mbito afectivo, constituidas por actitudes concretas (indicadores de evaluacin)

No todas las actitudes deben tener el mismo grado de interiorizacin (desde un simple inters a caracterizar la propia conducta)

30/04/2014

71

TIPOS DE CONTENIDOS

Conceptuales

Procedimientales

Actitudinales

Conceptos Hechos Principios

Destrezas Habilidades cognitivas

Actitudes, valores y normas

SABER

SABER HACER

SABER COMPORTARSE PROFESIONALMENTE

72

Contenidos en ETP
La ETP es un proceso mediante el cual y de forma activa- se adquieren conocimientos (informacin) y adiestramientos en la utilizacin de tcnicas para una realizacin eficiente y un cambio actitudinal. La informacin se refiere a la transmisin de conocimientos cientficos y tecnolgicos aplicables a situaciones concretas y a otras inherentes a su nivel de cualificacin profesional El adiestramiento ser en destrezas o en habilidades cognitivas y en otras competencias no tcnicas vinculadas a la actividad laboral Por ello, los tres tipos de contenidos son igualmente importante para la adquisicin de los Resultados de Aprendizaje. No se deben programar ni aprender por separado. No se debe separar la teora de las prcticas

73

RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES

CONTENIDOS CONCEPTUALES Saber qu / Conocer PROCEDIMENTALES cmo / Hacer Saber

CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES (Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento) *Conocimiento *Anlisis *Comprensin *Sntesis *Aplicacin *Evaluacin

CONCEPTUALES Saber qu / Conocer PROCEDIMENTALES

CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES
(Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con informacin)*Imitacin *Estructuracin de la accin
*Manipulacin *Precisin *Naturalizacin (automatizacin e interiorizacin)

CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS
CONCEPTUALES Conocer Saber qu /

(Conocimientos, disposicin a actuar, motivacin) *Atencin *Inters *Valoracin *Caracterizador *Actitudes *Creencias *Sentimientos *Interaccin convivencial *Organizacin de valores *Declaracin de intenciones 74

PROCEDIMENTALES Saber cmo / Hacer ACTITUDINALES Ser/Convivir

Estrategias metodolgicas

La metodologa es la organizacin racional y bien calculada

de los recursos y procedimientos para alcanzar un objetivo Profesor decide sobre la manera de utilizar los recursos

didcticos

para

la

realizacin

del

aprendizaje:

planteamiento metodolgico, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje

Cualquier mtodo incluye diferentes maneras de utilizar

los recursos didcticos para la realizacin del aprendizaje (exposicin, debate, demostracin, prctica, solucin de

problemas)

30/04/2014

75

Estrategias metodolgicas
Mtodos: Inductivo, Deductivo, Constructivista Inductivo: Se basa en la realizacin de actividades por parte del alumno Los contenidos no importan demasiado El profesor slo interviene en el descubrimiento autnomo si el alumno tiene algn problema Deductivo: Estrategia expositiva del profesor Constructivista: El profesor no abandona del todo el mbito expositivo. Es un organizador del proceso de enseanza Cualquier mtodo es vlido en funcin de la ayuda pedaggica que necesita el alumno 30/04/2014 76

 Debemos describir la planificacin de la metodologa de trabajo en el aula, por ejemplo, las estrategias de enseanza que se van a desarrollar: por descubrimiento o exposicin del profesor. Se detallar en este apartado cmo se va a organizar el aprendizaje: trabajo en grupos o individual, en el aula o en algn momento fuera de ella, etc.
Los tipos de actividades que se plantearn: cerradas o de respuesta nica o bien abiertas, proyectos de investigacin, etc. Adems, se pueden indicar los medios y recursos didcticos que se van a utilizar: libros, materiales concretos y as como la organizacin del entorno de aprendizaje: aula, laboratorio, etc. (o en su apartado)
77

METODOLOGA

Estrategias didcticas
Partir de los conocimientos previos del alumnado. (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias) Tener en cuenta los intereses y motivaciones de los estudiantes, para adecuar la enseanza a aquellos.

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos

Relacionar los contenidos del mdulo con situaciones reales que conozca el alumnado o con conocimientos anteriormente adquiridos, a fin de suscitar aprendizajes significativos.

78

Estrategias Didcticas
Favorecer la bsqueda de informacin, el anlisis de las fuentes y la contrastacin de los datos obtenidos.

Reforzar positivamente al alumnado, alabando su esfuerzo, sus logros, sus actitudes positivas, su manera de proceder
Conceder mayor importancia al proceso que al resultado, enseando a los estudiantes a aprender tanto de los aciertos como de los errores. Establecer un clima de confianza, seguridad, aceptacin, apertura, dilogo, cooperacin El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los estudiantes

79