La Clasificacin es una herramienta que permite construir un sistema de relaciones en funcin de las diferencias y semejanzas entre los objetos

(Puche, 2000)

Herramienta /operacin se define como actividad mental. La clasificacin es una operacin cognitiva que se manifiesta tempranamente en el desarrollo y no est sujeto a instruccin.

Esta operacin lgica est relacionada con acciones elementales como amontonar, disociar, alinear a partir de las cuales el nio logra construir regulaciones que preparan o aseguran su interiorizacin y su generalizacin (Piaget & Inhelder, 1976).

La clasificacin es una operacin cognitiva, es decir, una accin mental (interiorizada), reversible y coordinada (Piaget & Inhelder, 1976)

Primer Estadio: Colecciones Figurales

Segundo Estadio: Colecciones No Figuarles Tercer Estadio: Clasificacin

Las colecciones son una forma elemental de las clases. Se definen a partir de la proximidad espacial entre los elementos que las conforman. Un elemento hace parte de una coleccin bajo el criterio de pertenencia partitiva (Piaget & Inhelder, 1976).

En estas colecciones se disponen/agrupan los elementos a clasificar en configuraciones espaciales que comporta un significado. Este criterio no es suficiente para atribuir a estas colecciones el estatus de clase

1. Alineamientos o alineaciones parciales en las que no se agrupan todos los elementos. Se arman algunas colecciones sin relaciones entre s, siguiendo criterios de semejanza del primer al segundo elemento sin plan preestablecido en funcin de la pertenencia partitiva.

El nio toma un cuadrado amarillo, despus un crculo amarillo, se centra en el color, posteriormente un circulo rojo, se descentra del color para centrase en la forma. Arma agrupamiento en el espacio, sin un plan previo. La coleccin depende de distintas centraciones sucesivas y sin criterio nico.

2. Intermedio entre alineamientos y objetos colectivos: son colecciones con ms de una dimensin que el nio realiza sustituyendo con una totalidad simultnea la sucesin de las anteriores.

3. Objetos colectivos: son colecciones con 2 o 3 dimensiones de elementos semejantes que juntos forman una figura.

Figura 2

En la figura 2 el nio pone un triangulo encima de un cuadrado evocando la forma de una casa.

Con respecto a la extensin, si bien hay relaciones parte-todo, stas no estn aplicadas a conjuntos discontinuos: la pertenencia es partitiva, es decir, que un elemento es una parte de objeto total, porque la extensin es la figura misma. El tringulo sobre el cuadrado, es la coleccin casa. El "tringulo" es una parte de la figura total "casa".

S el tringulo define el techo de la casa es porque est arriba del cuadrado, pero si se cambia de lugar, ya no sera la coleccin casa y por lo tanto no es una clasificacin.

En la clasificacin los elementos que pertenecen a una clase pueden estar distribuidos de cualquier forma en el espacio, sin que esto altere nada en cuanto a su pertenencia a la clase. Por ejemplo, los tringulos sern figuras geomtricas independientemente de cmo estn distribuidas en el espacio.

Agrupacin perceptible de uno a uno de los elementos o de dos en dos elementos con ciertas anticipaciones y regulaciones por tanteo con criterios que no se mantienen constantes y que depende de centraciones sucesivas.

La reunin es intuitiva y constituye una entidad representativa esttica (sin movilidad) llamada seudoclasificacin, porque no lo realiza operativamente, es decir, que solo lo hace por regulaciones sucesivas.

Colecciones yuxtapuestas sin criterio nico y con residuos (elementos sin coleccionar) heterogneo. Colecciones yuxtapuestas sin criterio nico y sin residuos. Colecciones yuxtapuestas con criterio nico. Pseudo-clase: Colecciones yuxtapuestas con criterio nico y con B=A+A'.

El nio agrupa por colecciones y no por clases propiamente dichas. Las colecciones son pequeos agregados fundados en una sola semejanza y que siguen yuxtapuestos los unos a los otros sin estar aun incluidos en clases mas generales

Las Colecciones No Figurales estn fundadas en semejanzas y diferencias, yuxtapuestas, entre los elementos, sin estar incluidos en clases ms generales

Un nio armar con distintas figuras geomtricas, no una figura como en el estadio anterior, sino distintas colecciones tomando elemento a elemento y agrupndolos segn distintos criterios, como la forma o el color. La Figura 3 muestra que podran quedar agrupados (1) crculo rojo con (1) cuadrado rojo y otro azul. Por otro, 1 crculo azul y 2 tringulos, uno azul y el otro rojo, y dejar sin agrupar 1 tringulo amarillo, 1 crculo amarillo y 1 cuadrado amarillo.

Agrupa por tanteos siguiendo el criterio color, si se entrega otro elemento que implique cambiar de criterio, forma, no lograr conservar esta pseudoclase, pues carece de la movilidad necesaria.

Con respecto a la extensin se limita a esa coleccin, no est operando la jerarqua inclusiva, sino una reunin intuitiva por diferenciacin momentnea de B=A+A', es decir, reunin de sus elementos en el espacio, lo que hace que no haya propiamente hablando operacin (ni directa ni inversa).

Hay que recordar que la capacidad operatoria de clasificar es independiente de las ubicaciones en el espacio. El nio no puede realizar inclusiones jerrquicas por la falta de control de los cuantificadores todos o algunos sobre los trminos a cuantificar.

En el control de la cuantificacin se observa:

Falsea la cuantificacin aplicndola al predicado: "Todos los A son B" por "Todos los A son todos los B

"Todas las manzanas son frutas" a "Todas las manzanas son todas las frutas Lo que produce errores.

Invierte la pregunta por considerar equivalente

Todos los A son B? Se invierte por: Todos los B son A?

Todas las manzanas son frutas? Se invierte por Todas las frutas son manzanas?

"Algunos" es un nmero absoluto o solo es menos que "Todos". No hay relacin de inclusin de Algunos en Todos. El nio an no comprende que Algunos es parte de Todos, que Algunas frutas como las manzanas estn incluidas en Todas las frutas.

Puede contestar correctamente a "Todos los A son B?" si A es fuertemente figurativo. Si tenemos 2 rosas blancas y 10 margaritas de la clase flores, contestar correctamente que todas las margaritas son flores no porque comprenda la inclusin sino por lo fuertemente figurativo de las margaritas con respecto a las rosas.

Considera equivalente "Todos los A son B?" de "Todos los B son A?". A la pregunta "Todas las rosas son flores? Invierte la pregunta Todas las rosas son todas las flores? Por lo que contestar que no. Ha cuantificado el predicado y lo fuertemente figurativo de las margaritas le hace obstculo para entender que por ms que sean dos rosas en comparacin a las 10 margaritas, esas dos rosas son todas flores, y no todas las flores.

Una clase se define a partir de las relaciones entre los elementos que la conforman y la clase de la que hacen parte, bajo el criterio de la pertenencia inclusiva.

Piaget & Inhelder (1976) establece dos criterios del sistema de clase: 1) definicin en comprensin por la pertenencia (identidad) y la diferencia especfica;
2) manipulacin en extensin de acuerdo con relaciones de inclusin y de pertenencia inclusiva, lo cual supone un control de los cuantificadores intensivos "todos", "algunos", "un" y "ningn"."

La comprensin es el conjunto de cualidades comunes a los elementos de cada clase y el conjunto de las diferencias que distinguen a los miembros de una clase de otra
A: manzanas + A': naranjas = B: frutas

La comprensin son las caractersticas que tiene que tener una fruta, color, sabor, etc., para pertenecer a la clase manzanas y las cualidades diferentes para oponerla a otra clase de frutas, como las naranjas

La comprensin supone: Relaciones de semejanza Relaciones de alteridad

Las Relaciones de Semejanza son las cualidades comunes a los miembros de una clase. Manzanas y naranjas se incluyen en una clase jerrquicamente superior Frutas.

Las Relaciones de alteridad son las diferencias entre los miembros de una clase A con los miembros de una clase A' cuando pertenecen a la clase B. Manzanas A y Naranjas A' son Frutas B, ambas subclases A y A se excluyen en la diferencia, no hay ningn A que sea A y viceversa. Son subclases complementarias porque A y A se incluyen en B Son subclases disyuntas porque A no tiene ningn elemento en comn con A o viceversa.

Las relaciones de parte a todo (pertenencias e inclusiones) determinadas por los cuantificadores todos, algunos, algn y ningn aplicados a los miembros de la clase considerada y a los miembros del que forma parte.

Los gatos tienen en comn muchas cualidades que poseen todos los gatos y de las cuales algunas son especificas mientras que otras pertenecen tambin a otros animales

La extensin supone:

La Inclusin La Pertenencia inclusiva

Este mecanismo implica la Inclusin de la clase A en la clase jerrquicamente superior B. De esta manera, todos los A son algunos B o A < B.

Es decir, la clase de las manzanas (A) est incluida en la clase jerrquicamente superior, frutas (B).

La Pertenencia Inclusiva es la relacin entre un elemento X y la clase A de la que forma parte. Es decir, la Royal Gala (X) pertenece a la clase manzanas (A).

La inclusin y la pertenencia inclusiva son relaciones "parte-todo" y est determinada por cuantificadores intensivos que se atribuyen a los miembros de una clase: todos, algunos, algn, ninguno.

Esto se opone a la pertenencia partitiva en la que X es una parte de un objeto total,

La gnesis de la clasificacin parte de un estado de indiferenciacin entre comprensin y extensin, y una falta de control de los cuantificadores lgicos, hacia una diferenciacin y coordinacin que permite la relacin inclusiva de las clases, como dijimos, recin en el estadio de las operaciones concretas. Aqu no est operando ni la diferenciacin entre extensin y comprensin ni entre la diferenciacin entre relaciones infralgicas y lgicas.

En este tipo de clasificacin el nio Construye un sistema de clases Establece relaciones de diferencia Establece relaciones de semejanza entre los elementos de las clases Establece relaciones de inclusin que definen la pertenencia inclusiva Maneja relaciones de complementariedad en las que identifica subclases complementarias que conforman una clase (B = A + no A)

Adems de los criterios de la clasificacin aditiva, la multiplicativa cumple con cuatro criterios ms: 1. Todos los elementos de B1 pertenecen tambin a B2 y recprocamente. 2. Todos los elementos de A1 pertenecen a A2 o a A2, pero no a ambos a la vez en virtud del criterio de disyuncin. 3. Las subclases A1 y A1 solamente comprenden elementos que pertenecen tambin a A2 o a A2 y las subclases A2 y A2 solo comprenden elementos que pertenecen tambin a A1 o a A1. 4. Cada asociacin elemental A1 A2 o A1 A2 constituye una y solo una clase multiplicativa. (Piaget & Inhelder, 1976, p. 169).

El inters se centra en la descripcin del funcionamiento cognitivo de los individuos ante situaciones concretas como la resolucin de problemas. Se adopta una nueva metodologa que permite explorar los procesos mentales que los nios despliegan en la resolucin de problemas, seguir la trayectoria de su pensamiento a travs de la secuencia de acciones y las verbalizaciones que las acompaan, que en ltimas ponen al descubierto las estrategias y esquemas de accin que subyacen a su desempeo.

El problema que permite estudiar la clasificacin es el de Las Caritas (adaptada de Puche, 2003), que exige a los nios encontrar cual es la carita que el investigador elige, sin que ellos sepan Inicialmente, el entrevistador familiariza al nio con los problemas. Para esto pide al nio que escoja una carita y el investigador formula preguntas hasta que descubre la figura que el nio elige. Despus les dice: Bien, ahora debes descubrir cul es la carita que yo escog. Como ya te ense, para descubrirlo me puedes hacer las preguntas que quieras sobre las caritas que tienes en el tablero.

El problema que proponemos se define en funcin de la comprensin, a partir de las cualidades comunes a sus miembros y a aquellos de la clase de la que forma parte, as como las diferencias especficas que distinguen a sus propios miembros de los de las dems clases (Piaget & Inhelder, 1976, p. 29).

La clasificacin multiplicativa define la estructura del problema. La clasificacin multiplicativa, se establece cuando:
Hay interseccin de dos o ms dimensiones de clases aditivas. Dadas dos clases (B1 = A1 + A1 y B2 = A2 + A2) Los elementos se clasifican al mismo tiempo segn los criterios de la clase B1 (sexo) y de la clase B2 (color de camiseta), lo que da origen a cuatro subclases distintas.

Segn esta estructura se intersectan cuatro sub-clases, definidas por los atributos de las caritas:
sexo color de camiseta gesto color de la piel.

Atributo A: Sexo B: Gesto de la boca C: Color camiseta D: Color de la piel

Rasgo 1 a1: Nio b1: Sonrisa c1: Azul d1: Negra

Rasgo 2 a2: Nia b2: Serio c2: Roja d2: Blanca

Tabla 1. Atributos y Rasgos presentes en las caritas

Si repartimos las caritas en dos sub-clases

A1 = nios A1 = nias

y en otras dos sub-clases, de cuerdo con otro atributo, color de camiseta

A2 = azul A2 = roja

La clasificacin multiplicativa da origen a 4 sub-clases:

A1 A2 = nios con camiseta azul A1 A2 = nios con camiseta roja A1 A2 = nias con camiseta azul A1 A2 = nias con camiseta roja

La interseccin de las cuatro sub-clases da origen a 16 elementos, claramente diferenciados entre las cuales el nio debe identificar la carita que presenta los rasgos especficos de la cara seleccionada por el entrevistador.

Exige establecer relaciones de diferencia: identificar los rasgos especficos que caracterizan a los elementos de una clase y a diferenciarlos de los de la otra. Exige establecer relaciones de semejanza: entre miembros de una clase, as: Todas las nias (A) pertenecen al sexo femenino (a). Exige establecer relaciones de inclusin y de pertenencia inclusiva: en la clase de las caritas de nios hay algunos con camiseta roja y otros con camiseta azul que conforman sub-clases incluidas en la clase de los nios. Exige establecer relaciones de complementariedad: identificar elementos que forman parte de una clase; por ejemplo, la clase caritas est conformada por nios y no nios (las nias).

Para obtener un indicador del desarrollo cognitivo del nio a partir de su actividad al resolver los problemas, se proponen dos niveles jerrquicos de anlisis. El primer nivel de anlisis identifica el desempeo o logro del nio al resolver cada problema: :
Encuentra la carita escogida por el entrevistador No la encuentra

Las estrategias que los nios utilizan para buscar la chica y para encontrar la carita definen el segundo nivel de anlisis.

Puntaje

Estrategias para identificar caritas Usa decticos siguiendo un orden

Pregunta por rasgos sin seguir orden Encadena preguntas sobre rasgos afirmativos u opuestos los cuatro atributos

Esquemas de Accin

En este tipo de estrategia el nio establece: 1.Correspondencia uno a uno entre la expresin verbal y el sealamiento. 2.Relacin de orden.
El nio establece: 1.Relacin de diferencia entre rasgos de un atributo. El nio establece: 1)Relacin de diferencias entre rasgos de un atributo. 2)Relacin de semejanza entre rasgos de una subclase 3)Relacin de pertenencia inclusiva 4)Sub-colecciones dentro de una clase 5)Intersecciones sucesivas entre mas de dos dimensiones en una operacin multiplicativa 6)Sistema de clases, con base en relaciones de complementariedad.

Para ilustrar de una mejor manera los resultados obtenidos les presentar comparativamente los casos de dos tipos extremos de nios. El caso con un alto puntaje en desarrollo cognitivo lo llamar el caso de Karen o John porque los resultados que presentar corresponden con un nio o una nia de 5 aos, pues en el estudio no contemplamos la variable gnero. El otro caso, con un bajo puntaje en desarrollo cognitivo, lo llamar el caso de Katherine o Pedro, por la misma razn. Igualmente comparar las caractersticas de sus contextos de interaccin familiar.

Desarrollo cognitivo en clasificacin alto (CARA) Karen o John identifican la cara que el investigador escoge. Utilizan la Estrategia 6. Encadena preguntas simultneas sobre los rasgos de los atributos Karen o John formulan la siguiente secuencia de preguntas: Es nio o es nia? Tiene la cara amarilla o caf? Tiene la boca abierta o cerrada? Y luego preguntan: Esta? Sealando la carita escogida por el investigador.

Desarrollo cognitivo en clasificacin bajo (CARB) Katherine y Pedro utilizan la Estrategia 2. usan decticos siguiendo un orden. En este tipo de estrategia los nios sealan en algn orden las caritas, mientras preguntan esta? esta? esta? esta? hasta que identifican la carita que el investigador ha escogido.

Para utilizar la estrategia 6. los sujetos deben establecer: Relacin de diferencias entre los rasgos de un mismo atributo: gnero: nio y nia Relacin de semejanza entre los elementos de una subclase: Si el entrevistador acepta que la carita escogida es la de una nia, entonces los nios deben continuar manejando la subclase de las caritas de nias. Relacin de pertenencia inclusiva: La carita que busca pertenece a la subclase de las caritas de nias Inclusin de una sub-clase dentro de una clase: la subclase de las caritas de nios tienen camisa roja y azul; los nios deben crear una nueva subclase con el color de la camisa: las de camisa roja y las de camisa azul. Intersecciones sucesivas entre ms de dos dimensiones en una operacin multiplicativa: la subclase de las caritas de nias, que pertenecen a la subclase de las que tienen camisa roja con las que sonren.

Para este tipo de estrategia, los sujetos Establecen correspondencia uno a uno entre la expresin verbal y el sealamiento. Seala siguiendo un orden en la matriz. Los nios no formula preguntas relativas a los rasgos, simplemente sealan las caritas, mientras preguntan si cada carita es la carita escogida por el investigador.