Gustavo Cerda Gonzlez Psiclogo Educacional Diplomado Programas de Mejoramiento Escolar - PUCV

Se les solicita que se dividan en los grupos que se les ha asignado.

Discutan como grupo y acuerden Cules son los elementos que ustedes consideran que denotan un proceso de educacin de Calidad? Qu es lo importante para ustedes que en la Escuela no debe faltar?

Una vez explicitados estos elementos, los invitamos a confeccionar un Afiche en que estos elementos estn expresados.
Plenario para compartir.

Grupos

Nombre

Grupo 1 Ivonne Letelier Zelada / Luis Cornejo Alarcn

/ Paulina Ternicier Katherine Valenzuela

/ Renzo Astudillo

Grupo 2 Mara Teresa Almarza / Andrea de la Torre /

Katherine Aravena / Claudia Madrid

Grupo 3 Sergio Corts Espinoza / Carolina Aparicio /

Camila Suffiotti / Valeska Rodriguez / Karen Daz Neira

Grupo 4 Montserrat Lacalle

/ Raquel Pinto Wong / Daniela Castillo Prez / Alexandra Paredes / Viviana Zavala

ENFOQUE EN EDUCACIN

NIVELES DE COHERENCIA

CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA ACCIONES DE MEJORAMIENTO PRCTICAS EDUCATIVAS SITUADAS

DE EFICACIA ROL SOCIAL SUJETO PROTAGONISTA FOCO DEL ANLISIS REPRODUCIR EXPERTO

DE MEJORA REFORMAR EXPERTO-ORGANIZACIN AUTOEVALUACIN DE PRCTICAS ESTNDAR MEJORAMIENTO DE INDICADORES CUANTICUALITATIVOS TRANSFORMAR COMUNIDAD ANLISIS CRTICO (COLECTIVO/BIEN COMN) ORGANIZACIN SOCIOPOLTICA FUNDADA EN PROCESOS PARTICIPATIVOS.

MEDICIONES ESTANDAR

CARCTER DE SUS INDICADORES

MEJORAMIENTO DE INDICADORES CUANTITATIVOS

PROPSITOS

LOGRAR LOS RESULTADOS QUE LA POLTICA EDUCATIVA HA DISEADO DE FORMA NACIONAL Y INTERNACIONAL

QUE LA ESCUELA PAULATINAMENTE MEJORE SUS RESULTADOS EN AQUELLOS MBITOS DETERMINADOS POR ELLOS MISMOS EN VINCULACIN CON ESTNDARES NACIONALES E INTERNACIONALES

GENERACIN DE CONCIENCIA CRTICA/ EMANCIPACIN/ AUTONOMA

 Discurso

Hegemnico: centrado en los resultados cuantitavos.

entre lo Cuanti y lo Cuali.

Nocin/tensin: Necesitamos

una nocin ms comprehensiva

de calidad.
Educacin

de Calidad Escuela de Calidad Sistemas Educativos de Calidad

Dotada de medios materiales y personales suficientes para proporcionar una educacin equitativa en la diversidad;

Proporciona amplias y ricas experiencias educativas a sus estudiantes;

Se preocupa por conseguir altos niveles de aprendizaje sin discriminacin de ningn tipo; Cuenta con un cuerpo docente capacitado y con niveles de compromiso que cuando no se da, existen estndares de exigencia profesional; Incluye a la comunidad (familias y entorno socio-cultural); Promueve el desarrollo de la escuela y su profesorado, (aprendizaje sobre la enseanza sea de sus prcticas).

 Promueve

de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos ms all de lo que sera previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin social, cultural y econmica.
agregado escolar.

Valor

 Mejoramiento

escolar es el proceso de cambio que tiene por objetivo final aumentar los logros educativos de los estudiantes, mediante el mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje y de las condiciones que en que se realizan dichos procesos (Bellei, 2010)

 Mejoramiento

Continuo

Generacin de una cultura orientada al incremento permanente de las condiciones y capacidades institucionales, centradas en la formacin y aprendizaje de sus estudiantes.
Movilizacin del conocimiento: es decir, destrezas, motivaciones, recursos y capacidades en las escuelas y en los sistemas escolares para incrementar el aprendizaje de los alumnos (Elmore, 2003).

Implica

hacer dialogar lo micro-escolar con lo macro social. Contexto Escolar/Demanda Social.

CONDICIONES ESTRUCTURALES

POLTICAS EDUCATIVAS

AULA
INSTITUCIN ESCOLAR Y GESTIN DE APRENDIZAJES

En sociedades ms igualitarias, como Finlandia, los logros de aprendizaje que pueden ser medidos son significativamente mayores. Inequidad socio-econmica y culturales implican para ciertos sectores de la poblacin una lejana con el sistema escolar.
El tema de la calidad de la educacin no se restringe al mbito de lo propiamente educativo y tcnico-pedaggico, sino tambin al de equidad social.

El equipo de revisin se pregunt si la reforma educacional en Chile no haba llegado al techo impuesto por estas limitaciones estructurales... y si los obstculos estructurales no estn imponiendo un lmite en futuros resultados de medidas de la reforma en este campo (OCDE, 2004: 276).
O ES MUY TONTO LO QUE ESTN DICIENDO?

1994 Comisin Brunner:

Mantiene los pilares de la Educacin en Dictadura. Cambia objetivo de la Educacin hacia:

Produccin: Capital Humano. Competencia: Consumidor.

Concepcin de Docente como mero ejecutor e instrumento de estos fines.

Principales iniciativas de poltica educativa se han centrado en un aumento sustantivo del presupuesto de educacin y en el desarrollo de una reforma educativa que apunta a:

Calidad: Logros Pruebas Estandarizadas. Equidad: Focalizacin y Vulnerabilidad. Escuela: Responsabilizacin de sus resultados.

 Existe

una tensin en la Poltica Educativa:

Monstro de dos cabezas - Fisuras Calidad Equidad v/s Modelo de Competencia

Revolucin

Secundaria:

Oblig al gobierno a replantearse sus polticas educativas Reconocer la necesidad de cambiar la LOCE y realizar reformas estructurales.

INSTITUCIONALIDAD - 1980:
Subvencin y Competencia. Tercerizacin del servicio educativo.

FINANCIAMIENTO COMPARTIDO - 1990:

Profundiza la brechas de desigualdad.

REFORMA EDUCATIVA (JEC CURRICULO PROGRAMAS FOCALIZADOS DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE) 2000: GESTIN INTERNA DE LAS ESCUELAS, abordando cuatro mbitos de gestin: directiva, pedaggica, de la convivencia y de recursos. Se continan los programas compensatorios.

Algunas iniciativas fueron:

Programa MECE, financiado por el Banco Mundial Red Enlaces, computadores en los establecimientos y capacitacin docente; Desarrollo de GPT en la educacin media PME para desarrollar innovaciones particulares con fondos concursables; P-900; JEC Reforma Curricular OFCMO Mapas de Progreso Programa de Fortalecimiento de la Profesin Docente (perfeccionamiento fundamental, incentivos al desempeo, y formacin docente) Escuelas Crticas Liceos para Todos - Liceos Prioritarios PM SEP PAC

 PRINCIPALES
1.

NUDOS:

La reforma curricular, construida fundamentalmente por tcnicos, sin participacin de los actores educativos. Diseo de bajada a las escuelas, bajo impacto.
Iniciativas de alta demanda de tiempos y capacidades a docentes y establecimientos.

2.
3.

existi por parte del MINEDUC una subestimacin del tiempo, recursos y formacin cualitativa de profesores que se requiere para hacer operativas las aspiraciones curriculares en las salas de clases a lo largo del pas (OCDE, 2004:112-113).

4.

Acento a la insercin en el mercado laboral, olvidndose de la formacin social.

5.
6. 7. 8.

La JEC ms de lo mismo;
Dificultades para abordar la diversidad; Algunos programas muy formateados desde arriba; Apoyo Ministerial Ambivalente en su rol. Hoy reconstruyndose en ATPs. SIMCE visin Competencia. estrecha y reduccionista.

9.

9.

Formacin inicial y continua de docentes en desfase con las Orientaciones Ministeriales y las Condiciones Prcticas. Perfeccionamiento como una accin individual, desconectada de las necesidades y carencias de los establecimientos. Las investigaciones que entregaran insumos para el mejoramiento de los procesos, estuvo prcticamente ausente, con desfase de tiempo o informes finales no pblicos.

10.

11.

Los procesos de mejoramiento culturales, lo que supone:

constituyen

cambios

Identificar en la historia del establecimiento iniciativas de mejora y analizarlas. Generar condiciones para que los establecimientos se constituyan en Comunidades que aprenden, ASEGURAR CICLOS DE APRENDIZAJE; Involucrar activamente a la comunidad escolar en el proceso, por derecho y de modo de hacer sustentable el mejoramiento; Establecer peridicamente metas a lograr tanto a mediano como a largo plazo; Empoderamiento que permitan el control permanente de la comunidad tanto de procesos como de resultados.

la accin y al efecto de gestionar, o sea, realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera.. Lenguaje y Tcnica proveniente del sector empresarial. No existe UN MODELO de Gestin. Depende del enfoque sobre Educacin y Pedaggico que tenga la comunidad.

Se ha Instalado una Mirada Empresarial. Especficamente Gestin Estratgica (Visin, Misin y Objetivos Estratgicos). Se expresa en Metas e Indicadores.

EL SPER ADMINISTRATIVO: NO EXISTE EN UNA PERSONA!!!...

SACGE
2000 MINEDUC

GESTIN ESCOLAR DE CALIDAD

2004 FUNDACIN CHILE.

LEY SEP - PME

2008 MINEDUC

CICLOS DE MEJORAMIENTO CONTINUO -Liderazgo

-Gestin Curricular

-Liderazgo Directivo -Planificacin -Gestin de las Competencias Profesionales Docentes. -Gestin de Procesos Curricular Pedaggica
-Orientacin hacia los alumnos, sus familias y la comunidad. -Gestin de Procesos Administrativa Y Financiera -Gestin de Resultados

-Liderazgo
-Curricular
-Medicin Aprendizajes. -Planificaciones -Gestin docentes en aula. -Reforzamiento -Padres y Apoderados

-Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes. -Recursos -Resultados

-Convivencia Escolar - Recursos

NORMALIZACIN DE ESTRUCTURAS Y CARGOS.

Salvaguardar condiciones bsicas de trabajo.

PARTICIPACIN PLENA: TOMAS DE DECISIONES.

Definir instancias de TD, mbitos Temticos y Participantes.

COLECTIVIZACIN DEL TRABAJO:

Equipos de Trabajo Temticos y con Autonoma.

TRABAJO COLABORATIVO

ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO PROPIO.

CANALES DE COMUNICACIN EXPEDITOS.

Evitar el RUMOR, Transparencia, Honestidad y Asertividad.

Necesidad:
Se constituye desde los encuentros y desencuentros entre un deber ser dinmico y un estar siendo dentro de contextos sociohistricos en permanente construccin. Carencia o Intereses.

Para qu emerge la necesidad de abordar una situacin? Para quin es una necesidad?

Quin define finalmente?

Primero: Tener claridad del marco desde el cual estamos mirando (Coherencia de Enfoque).
Segundo: Establecer mbitos o grandes Dimensiones donde vamos a explorar. (Pauta Estudio Diagnstico Institucional, Aula Virtual) Tercero: Tener claridad los grados de libertad en que nos encuadramos. Actualmente en Chile tenemos dos opciones:
Diagnsticos amplios si no hay un formato previo de gestin. Pautas entregadas por la SEP.

 Cuarto:

Definir un Equipo que implemente el proceso de Evaluacin Institucional (participativo y amplio), donde el Equipo de Gestin tiene protagonismo.
Definir un diseo en base a los grados de libertad que tengan.

Quinto:

Pueden partir desde la autoevaluacin SEP. Pueden partir desde un gran FODA y conectar luego con los formatos SEP.

Sexto: Establecer prioridades y Nudos Crticos:

Para el MINEDUC (2009), los nudos crticos son construcciones analticas que desarrolla la asesora, que describen aquellas condiciones institucionales que generan y mantienen los principales puntos de estancamiento del liceo/colegio y que se encuentran al alcance de ser movilizadas por la asesora. En este sentido, los nudos crticos no son los problemas del liceo, sino aquellas situaciones que generan y mantienen dichos problemas, y que siendo modificadas podran hacer posible la mejora de estos mismos. En otras palabras, los nudos crticos son las claves que debieran orientar los focos de asesora, desde una mirada estratgica y jerrquica de todas las situaciones internas y externas que afectan al liceo/colegio.