ELEMENTOS DEL CURRICULUM

ECAP-2009 UNIVERSIDAD DON BOSCO

24,25Y 26 DE NOVIMEBRE

ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULUM

Objetivos

Contenidos

Metodologa

Evaluacin

Justificacin

OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas y estn formulados en trminos de capacidades. Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades.

Los objetivos seguirn siendo las hiptesis que pensamos que alcanzarn los alumnos a travs del trabajo diseado en dicha unidad de programacin y, en todo caso, han de destacar los procesos educativos o capacidades sobre los productos o resultados finales.

Para la elaboracin de los objetivos hay que considerar cuatro criterios:

Claridad en el planteamiento Tipos de capacidad que se espera del alumnado en relacin con cada uno de los aspectos anteriores. Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.

mbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y actitudes

CONTENIDO
Se refiere a los objetos de enseanza y aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de todo individuo.

Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda ampliamente el marco de lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos escolares.

CONTENIDOS
Los contenidos que debe tener cualquier unidad de programacin no sern pues lo que hay que saber Si no los medios para producir aprendizajes significativos en los alumnos; unos estarn previstos y otros no (currculum oculto o implcito).

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Contenidos Procedimentales
Procedimientos: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a una meta. La complejidad de los procedimientos depende del nmero de acciones o pasos que deben realizarse para lograr la meta; depende del grado de libertad que se tiene en la eleccin del orden de realizacin de esos pasos; y, por ltimo, depende de la naturaleza de la meta a alcanzar. Son sinnimos de procedimiento los trminos destreza, tcnica, proceso, mtodo.

Contenidos actitudinales
Valores: Se entiende por valor aquel hecho o principio que se le manifiesta al hombre como un bien a conseguir para s, para los dems, para la sociedad, para el mundo y que preside y regula su comportamiento.

Actitudes: La actitud es la disposicin y orientacin permanente de la conducta tendente a alcanzar lo que se considera un valor. As pues, las actitudes son generadas por el valor.

Normas: Son la concrecin de las actitudes en reglas de conducta

METODOLOGA
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodolgicas.

Creemos que el principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. Por lo tanto las actividades deben de ir de lo prximo a lo distante, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto; as como tambin los principios que postula el aprendizaje significativo, los cuales suponen una manera nueva de ver el planteamiento de las actividades en el aula.

No podemos planificar las actividades de manera arbitraria, sino que se necesita un anlisis previo de qu queremos desarrollar y en qu momento introducimos la actividad.

METODOLOGA
El diseo de las actividades debe tener en cuenta los principios psicopedaggicos y didcticos y en concreto para su seleccin deberan primarse los siguientes criterios que pueden determinar el valor educativo de las distintas actividades
Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla.

Una actividad es ms sustancial que otra si facilita desempear al alumno un papel activo.
Una actividad tendr ms valor que otra si implica al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no slo pintando, escribiendo, narrando, etc.

METODOLOGA
Una actividad tendr ms valor que otra si implica al alumno con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales, y no slo pintando, escribiendo, narrando, etc.
Una actividad es ms importante que otra si puede implicar en ella a alumnos con diferentes intereses y niveles de capacidad.

Las actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar en su desarrollo y resultados son ms adecuadas que las que no ofrecen esas opciones.
Una actividad es ms valiosa si permite la acogida de intereses de los alumnos para que se comprometan personalmente.

EVALUACIN
La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del proceso de enseanza y aprendizaje y de cara al alumno, atender globalmente a todos los mbitos de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.

La actividad evaluadora ha de contar con variados instrumentos de evaluacin para conseguir ser lo ms objetivo posible.

Es recomendable realizar tres tipos de evaluacin: la evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin final.

EVALUACIN
Se aplica la evaluacin inicial al comienzo de una unidad de programacin. Con esta evaluacin se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y las habilidades previas que tienen los alumnos antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diversa tcnicas se registra la situacin de los alumnos y del proceso.

Mediante esta evaluacin se detectan los errores y dificultades que presentan los alumnos y se pueden establecer los mecanismos necesarios para la mejora del proceso de aprendizaje

La evaluacin final se realiza al acabar la unidad de programacin y sirve para comprobar la eficacia del proceso seguido.

En conclusin creemos que para que toda propuesta curricular adquiera realmente sentido, es preciso crear el ambiente y la organizacin adecuada en el centro y en el aula para que, teniendo en cuenta todos los aspectos de la persona; cognoscitivo, afectivo, social... se lleve al alumno/a a aprender a aprender.