Proyectos

LA EVALUACIN
PARA QU EVALUAMOS?
Cuando evaluamos como una estrategia, buscamos e interpretamos lo que hacen los alumnos para decidir en qu estadio del aprendizaje se encuentran, dnde necesitan llegar y cul es el mejor modo de hacerlo.

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA EVALUACIN

OBSERVACIN
Conocer muy bien qu hacen nuestros alumnos, qu dificultades encuentran, cmo se implican en las tareas

Los exmenes son tiles, pero tambin: la conversacin sobre el trabajo que realizan, observar sus reacciones, conocer sus puntos de partida, hbitos y estilos al abordar las diferentes tareas.

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA EVALUACIN

2. INTERPRETACIN

Tratar de entender por qu hacen lo que hacen a lo largo del proceso: Habilidades especficas Conductas POSITIVAS O NEGATIVAS Motivaciones

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA EVALUACIN

3. JUICIO

Nuestra valoracin sobre lo que estn haciendo, dependen de los parmetros que utilizamos.

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA EVALUACIN

Si la evaluacin no conduce a la modificacin de nuestra intervencin educativa, es intil aquella informacin que hemos recopilado. La influencia de lo anterior debe notarse en nuestra forma de plantear las actividades. Autoevaluacin del alumno y evaluacin del profesor
4. ACCIN

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA LA EVALUACIN

5.La explicitacin metacognitiva

Toda accin educativa est enfocada para la mejora y el crecimiento del alumno en algn aspecto de su personalidad Se trata de que los alumnos se conozcan a s mismos como aprendices: AUTOEVALUACIN (diagnosticar sus puntos fuertes y sus necesidades) y motivacin en el deseo de mejorar.

PAPEL DEL COLEGIO?

PASA DE LA ESCUELA QUE ENSEA A LA ESCUELA QUE APRENDE.

CRITERIOS PARA CREAR UNA HERRAMIENTA PARA EVALUAR

Los alumnos deben tener diferentes oportunidades para mostrar sus logros y para superar sus dificultades

 No se trata de pillarles en los errores; los conoce el profesor de antemano. No solo se centran en obtener las respuestas correctas, sino que exigen mostrar un desempeo adecuado de habilidades y conocimientos. Son un desafo en la realizacin de las tareas que se pretenden evaluar. Combinan tareas complejas que se relacionan con los criterios que se pretenden alcanzar en los aprendizajes. Recogen la evolucin en el progreso del aprendizaje (mostrando diferentes momentos y circunstancias del mismo) Aportan situaciones para el debate y trabajo en equipo. Aportan feedback a los alumnos que les permite valorar su progreso.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

SUPONE UN CAMBIO EN NUESTRA INTERVENCIN EDUCATIVA: 1. APRENDIZAJE INTELIGENTE 2. MENTALIDAD DEL PROFESOR Aprender a aprender: Contenidos Valores Actitudes Desempeos Eficacia Habilidades de Comunicacin
(

El resto de recursos estn al servicio de conocer la mente y el corazn de cada uno de los alumnos, para saber cmo funcionan y, cmo pueden funcionar mejor. No solo nos dicen cunto, sino sobre todo nos dicen los porqus, y nos ayudan a ayudarles a que sean ellos quienes vayan siendo conscientes de cmo pueden mejorar.

QUINES EVALAN?

LOS PROPIOS ALUMNOS:

* Individualmente (Autoevaluacin) * Grupal (Coevaluacin)

El PROFESOR: (Heteroevaluacin)

AUTOEVALUACIN
Es un sistema de evaluacin en el que interviene el alumno como agente principal, lo que implica una reflexin por su parte sobre las experiencias propias de aprendizaje buscando recordar y entender qu ha aprendido y qu objetivos ha alacanzado.
Los expertos dicen que es el mejor sistema de evaluacin porque se ensea a los alumnos a ser crticos con ellos mismos, localizar sus puntos fuertes y sus debilidades, mejorar en trabajos posteriores, se potencia la responsabilidad y la impliacin en el proceso de eseanza y cuando se realiza en grupo ayuda a mejorar la cooperacin y cohesin del grupo.

CMO PUEDE SER LA AUTOEVALUACIN?

PLANTILLA
(variadas; fichas personales o grupales; claras; pactadas)

ENTREVISTA PERSONAL
(relacionar las preguntas sobre trabajo; evitar la charla; limitar tiempo y preguntas; preparar material sobre el que se va a dialogar: protocolo de la conversacin (cmo empezar, cmo seguir, a qu compromisos llegamos...)

QU POTENCIA LA COEVALUACIN?

Mtodo en el que todos los que intervienen en un trabajo se evalan a s mismos y a los dems (puede ser motivador el hecho de que te evale un compaero y hay que presentarlo como proceso de mejora no como una calificacin de la persona).

COEVALUACIN

Mejora la motivacin y la comunicacin entre los alumnos y con el profesor (competencia lingstica y social). Ayuda a aceptar crticas de otros.

Enriquece el aprendizaje de todos los alumnos a partir de las experiencias de los compaeros.

Cmo puede ser la coevaluacin?

PLANTILLA

personal

grupal

HETEROEVALUACIN
La realiza un profesor sobre sus alumnos. Puede ser: *Tradicional (examen + evaluacin diagnstica*) * Rompiendo moldes.
PERO LA HETEROEVALUACIN HA DE POTENCIAR: DAFO (necesidades y fortalezas de nuestros alumnos) Seguimiento continuo de su evolucin. Agrupamiento flexible de los alumnos segn afinidades, niveles, necesidades Establecimiento de objetivos adecuados al nivel y al ritmo de aprendizaje de los alumnos de forma realista y tambin exigente. Procedimientos de comunicacin de los resultados a los docentes y familias Eleccin de metodologas concretas para los alumnos que tenemos en el aula

AUTOCRTICA
NUESTROS ERRORES EN EL CONTROL DEL CONOCIMIENTO: Preguntar demasiadas preguntas a la vez. Preguntar solo a los que son ms brillantes o permitir que contesten siempre los mismos. Preguntar siempre de la misma manera. Preguntar sobre contenidos memorizados sin razonamiento. Preguntar como castigo o en tono amenazante o como medida disciplinar. Preguntar sin dejar tiempo para pensar. No mostrar las implicaciones entre las preguntas y las respuestas y construir la reflexin sobre ellas.

NUESTROS ERRORES EN LAS PRUEBAS ESCRITAS

Se deben relacionar los comentarios con los objetivos de las tareas para que stas respondan a las expectativas del profesor. Dar tiempo suficiente en clase para que las lean, las entiendan y puedan realizar los cambios necesarios. Establecer cdigos de seguimiento de las tareas, como signos, positivos, preguntas evitando la nota numrica sin ms indicaciones. Facilitar pistas para realizar las tareas de forma adecuada. No hacer la misma prueba para todos los nios (atencin a la diversidad) Informar adecuadamente a los alumnos y a las familias de las formas y cdigos de correccin. Hablar sobre los trabajos escritos con los alumnos volviendo a realizarlos para aprender de sus errores.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
La precursora en Espaa de la aplicacin de la Teora de las Inteligencias Mltiples en la educacin, es la Madre Montserrat del Pozo Rosell. Qu es la Teora de las Inteligencias Mltiples? En la manera de aprender, en las cualidades especficas, en la comprensin, hay dos personas iguales? Se ha heredado un sistema escolar en el que todos los de igual edad, en el mismo curso, casi a la misma hora, deben resolver de igual manera un mismo ejercicio.

El convencimiento de que toda persona humana posee diversas inteligencias, algunas ms desarrolladas que otras, nos llevan a buscar otros caminos, a fin de que todos los alumnos, que estn llamados a comprender y producir conocimiento, tengan la posibilidad de encontrar el camino adecuado para que de manera diferente realicen los mismos objetivos. Saber que no todos aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo, ha llevado a proceder de una manera distinta en la educacin, para que en lugar de sancionar la diferencia, se acepte y se busquen nuevos caminos para ayudar y educar a cada uno desde sus posibilidades, facilitndole que pueda desarrollar sus capacidades

Reto difcil?

INTELIGENCIAS MLTIPLES

COMPETENCIAS BSICAS
APRENDER A APRENDER TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN EN EL MUNDO FSICO COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA COMPETENCIA CVICA Y SOCIAL COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. COMPETENCIA LINGSTICA COMPETENCIA MATEMTICA COMPETENCIA ESPIRITUAL

HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Exmenes Rbricas Portfolio

EXMENES
Qu debemos tener en cuenta para poner un examen? Deber permitir apreciar los logros del alumno Deber definir los resultados observables. Tendr en cuenta las condiciones (interrupciones, ruidos, duracin, complejidad) en la realizacin de la prueba. Seleccionar situaciones que presenten el contexto de la prueba fuera del mbito del aula, para poner de manifiesto la adquisicin de las competencias desarrolladas con posterioridad a su aprendizaje. Utilizar otros mtodos de evaluacin que contrasten los resultados obtenidos.

EXMENES
RECOMENDACIONES PARA EL DISEO Seleccionar las preguntas en consenso con otros profesores. Revisar los fallos cometidos con algunas preguntas en aos anteriores. Buscar que las preguntas se ajusten realmente al objetivo planteado. Preguntas cortas y claras. Preguntar sobre lo que se haya trabajado en clase. Incluir datos e informacin que les haga pensar. Formular preguntas concretas y si es necesario dividirlas en varias partes. No exigir ms de lo que marcan los estndares preestablecidos. Medir el tiempo de ejecucin (mayor en los alumnos) Contestar a tus propias preguntas para facilitar la correccin. Buscar el criterio de evaluacin de cada pregunta y verificar que corresponde con la programacin del tema (los estudiantes deben conocerlos y dedicar un tiempo antes del examen a ello) Preparar un esquema formal de calificacin, para que cualquier compaero pueda calificar tus exmenes o ser revisados de forma imparcial.

RBRICA
Es una tabla donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea/objetivo/competencia. Ofrece en cada momento de la actividad una evaluacin al detalle de qu criterio ha superado cada alumno y en qu grado. Permite al alumno conocer lo que se espera de l en cada actividad y en qu grado.

RBRICA
Para crear una rbrica: Elegir el rea o unidad a tratar. Seleccionar los contenidos o capacidades importantes de la unidad, y establecer con claridad lo que se desea evaluar. Describir los criterios de evaluacin especficos dentro de cada rea o unidad que se colocarn en la columna de la izquierda, de manera que se detalle lo aprendido por el alumno.

Describir una escala de gradacin de dichos criterios que vaya de mayor grado de consecucin a menor, que se colocarn en la fila superior.

RBRICA
Por ejemplo,
5
4

Demuestra total comprensin del problema. Todo lo exigido est reflejado en la resolucin.
Demuestra comprensin del problema. La mayor parte de lo exigido est reflejado en la resolucin.

3
2 1 0

Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor parte de lo exigido est reflejado en la resolucin.
Demuestra poca comprensin del problema. La mayor parte de lo exigido no est reflejado en la resolucin. No entiende el problema. No sabe/No contesta.

RBRICA

RBRICA

PORTFOLIO
Documento personal elaborado por cada alumno en el que se pretende registrar el proceso de aprendizaje del mismo. Debe contener: Muestras representativas de los mejores trabajos del alumno. Diferentes actividades referidas a un mismo concepto. Trabajos de grupo indicando la aportacin realizada por cada uno de los componentes. Anotaciones. Descripciones. Fotografas/cartas/vdeos

PORTFOLIO
La evaluacin la puede realizar: .- el profesor que tiene su propio Portfolio: mediante registros donde se indiquen logros alcanzados en la sesin, incidentes en el transcurso de la misma, muestras de trabajos, entrevistas con los alumnos .- otros profesores y/o compaeros: los trabajos pueden ser expuestos o compartidos en el centro, obras teatrales .- el propio alumno: para que sea efectiva debera comprobar una serie de descriptores que indiquen qu ha aprendido, cmo lo ha hecho, cmo podr aplicarlo

PORTFOLIO
BENEFICIOS: ayuda al alumno a ser ms responsable con su propio aprendizaje. a ser ms metdico y ordenado. en muchas ocasiones se basar en aspectos no acadmicos lo que Ms motivacin crtico con la bsqueda y seleccin de material. se puede realizar desde diferentes reas

TRABAJO POR PROYECTOS

QU VOY A APRENDER?
1. REFLEXIN: Por qu cambiar la metodologa en mi aula?

2. TRABAJAR POR PROYECTOS:

a)Qu implica? b)Qu favorece?

c)Se trabajan las 8 competencias bsicas?

d) Pasos para planificar un proyecto

REFLEXIN: Por qu cambiar la metodologa en mi aula?

1. En plena sociedad de la informacin se debe poner ms acento en CMO SE APRENDE que en QU SE APRENDE.

2.El alumnado tiene que adquirir conocimiento y ha de aprender tambin a: RESPETAR RELACIONARSE SER RESPONSABLE COMPARTIR CONVIVIR PLANIFICAR

TRABAJAR POR PROYECTOS: Qu implica?

1. TRABAJAR UN TEMA DE MANERA DISCIPLINAR O INTERDISCIPLINAR DE UNA MANERA DIFERENTE A LA TRADICIONAL

2. EL LIBRO DE TEXTO DEJA DE SER LA NICA FUENTE DE INFORMACIN

SE PROPONEN DIFERENTES

ACTIVIDADES
ENCAMINADAS A LA ELABORACIN DE UN PRODUCTO FINAL.

ES IMPORTANTE QUE ESTE PRODUCTO FINAL TENGA UNA PROYECCIN FUERA DEL AULA (EXPOSICIN EN EL CENTRO, PUBLICACIN EN LA REVISTA ESCOLAR, EXPOSICIN A ALUMNOS-AS DE OTRAS CLASES,...)

SE PARTE DE LO PERSONAL Y CERCANO (IDEAS PREVIAS) A LO MS COMPLEJO, RESPETANDO LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO/A TIENE QUE SABER EN TODO MOMENTO QU TIENE QUE HACER, CMO Y PARA QU (PRODUCTO FINAL)

TRABAJAR POR PROYECTOS: Qu favorece?

LA MOTIVACIN Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A YA QUE SE TIENEN EN CUENTA LAS DIVERSIDAD DE INTERESES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
EL ALUMNO/A ES PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS YA QUE EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES:

DE CAPTACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNADO

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN AL TEMA PARA MOTIVAR AL ALUMNADO

ACTIVIDADES DE BSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN ACTIVIDADES DE APLICACIN,... ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR ACTIVIDADES ENCAMINADAS A LA AUTO-EVALUACIN Y COEVALUACIN, ...

PROMUEVE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, HACIENDO QUE EL ALUMNO/A CONTROLE SU PROPIO APRENDIZAJE

Objetivos didcticos conocidos por el alumnado Orientaciones para hacer cada tarea Plantillas para la autoevaluacin - coevaluacin Agrupamientos diversos. Ayuda entre iguales

FAVORECE LA COLABORACIN ENTRE ALUMNOS-AS, EL TRABAJO EN GRUPO ADEMS, PUEDE HABER OTROS AGRUPAMIENTOS E, INCLUSO, MOMENTOS PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL

RELACIONA EL MUNDO ESCOLAR CON EL AULA.

SE PROMUEVE LA IMPLICACIN, EL PENSAMIENTO CRTICO Y LA INICIATIVA PERSONAL.

1. Competencia en comunicacin lingstica *

PROYECTOS

2. Competencia matemtica 3. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital *

COMPETENCIAS BSICAS

4. Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud 5. Competencia para aprender a aprender * 6. Competencia de autonoma e iniciativa personal *

MATERIAS

7. Competencia social y ciudadana *

8. Competencia en cultura humanstica y artstica

EVALUACIN
9. Competencia ESPIRITUAL

TRABAJO POR PROYECTOS REUNIONES

Currculo de cada materia establecido por la LOE Profesores priorizan los contenidos de cada materia Secuenciacin de los contenidos en los dptos. estableciendo el tratamiento que se dara a cada contenido a lo largo de los cursos de Secundaria. Seleccin de temas curriculares que se podran tratar desde una perspectiva interdisciplinar. Reflexin sobre las competencias para llegar a un acuerdo sobre las dimensiones o subcompetencias a desarrollar por parte de los alumnos y el uso de un lenguaje comn. (facilita la propuesta de actividades y los criterios de evaluacin)

DEPARTAMENT O

ETAPA

Rbricas: competencias + evaluacin consensuadas para cada actividad.

CMO LOGRAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD?

1. PLANTEAR UN PROBLEMA PARA BUSCAR LA SOLUCIN 2. A PARTIR DE UN TEMA GENERAL QUE SE PUEDE PROFUNDIZAR DESDE DIVERSAS REAS (enriquecimiento desde distintas perspectivas) 3. CON UN ACONTECIMIENTO ESCOLAR: representacin, una fiesta escolar que pide la colaboracin de todas las materias)

FASES DE UN PROYECTO
PREPARACIN
(primeros elementos que conducen a definir el proyecto)

DESARROLLO
(puesta en prctica del proyecto)

VALORACIN
(global del desarrollo del proyecto + resultados + propuestas de mejora y sugerencias que ayuden a la elaboracin de nuevos proyectos) Evaluacin final conjunta: habr conclusiones grupales e individuales Empleo de tcnicas variadas de evaluacin Reflexin y valoracin: mejora

Introduccin Evaluacin Inicial Tcnicas para la adquisicin de ideas previas: -Lluvia de ideas - Fotoproblema Mural - Problema en imgenes - Encuesta - Texto - Mapa conceptual - Debate

Actividades y tareas diseadas conjuntamente, Tareas de puesta en comn Comunicacin de los resultados Consulta de fuentes Tratamiento de la informacin Evaluacin integrada: reflexin - cambios

ASPECTOS QUE DEBERA RECOGER UN PROYECTO

TTULO DEL PROYECTO COMPETENCIAS RELACIONADAS (I. Mltiples) MATERIAS QUE INTERVIENEN A QUIEN VA DIRIGIDO OBJETIVOS/S CONTENIDOS METODOLOGA: Labor del profesor y Labor del alumno TEMPORALIZACIN RECURSOS/MATERIALES/FUENTES EVALUACION (aspectos a evaluar y criterios)

CMO ENCONTRAR EL PROYECTO/ TEMA?

1.

Qu proyecto podran hacer los alumnos que tenga que ve con alguna de sus preferencias? De qu manera los objetivos curriculares y/o competencias pueden ayudar a conseguirlo?

2.

Qu objetivos quiero trabajar? Qu ideas de proyectos se te ocurren utilizando estos objetivos como puntos de entrada?
Hay algo que tenga importancia histrica o contempornea que pueda impulsar el proyecto y el aprendizaje de los alumnos? Qu objetivos se pueden trabajar con este tema?

3.

CMO PLANIFICAR?
1. ASUNTO O TEMA del proyecto ( claridad y delimitacin del mismo diciendo de qu tratar y de qu no tratar) 2. UBICACIN CONTEXTUAL (no siempre). Se refiere a una realidad histrica y sociocultural (tiempo y espacio) 3. OBJETIVOS: qu se quiere lograr con el manejo de informacin, qu se quiere conocer y comunicar. 4. ACCIONES Y TAREAS: A partir del objetivo se definen las acciones y tareas que hay que realizar Para conseguir el objetivo propuesto 5. RECURSOS Para cada accin o tarea se deben especificar los recursos de: - Tiempo - Humanos - De equipo instrumental o instalaciones - Financieras o econmicas (si son necesarias) 6. EL PLAN O CALENDARIO DE TRABAJO Es la forma en que se define en qu orden, cundo, con qu duracin y por quin se realiza lo previsto para lograr el objetivo.

Curso: Enunciado y descripcin del problema: Materias: Metas de comprensin (queremos que nuestros alumnos comprendan) META

Ttulo:

ACTIVIDADE S

EVALUACIN

COMPETENCIAS INTELIGENGIA

PLANIFICACIN Tiempo (casa)

Tiempo (colegio)
Espacios

1. 2.

ESPECIFICAR EL HILO CONDUCTOR relacionado con el PCC . BUSCAR MATERIALES: especificar objetivos y contenidos. ESTUDIAR Y PREPARAR EL TEMA: seleccionar la informacin con criterios de novedad y de planteamiento de problemas. IMPLICAR A LOS COMPONENTES DEL GRUPO: reforzar la conciencia de aprender. DESTACAR EL SENTIDO FUNCIONAL DEL PROYECTO: destacar la actualidad del tema para el grupo. MANTENER UNA ACTITUD EVALUATIVA: qu saben, qu dudas surgen, qu cree el alumnado que ha aprendido. RECAPITULAR EL PROCESO SEGUIDO : se ordena en forma de programacin para contrastarlo y disear nuevas propuestas educativas.

LABOR DEL PROFESOR

3.

4.

5.

6.

7.

LABOR DEL ALUMNO

1. ELECCIN DEL TEMA : Aporta criterios y argumentos ; elabora un ndice 2. PLANIFICA EL DESARROLLO DEL TEMA : de la clase Colabora en el guin inicial Contacto con

3. PARTICIPA EN LA BSQUEDA DE INFORMACIN : diferentes fuentes 4. LLEVA A CABO EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN :

Interpreta la realidad; la ordena y la presenta; plantea nuevas preguntas

5. CUBRE LOS APARTADOS DEL NDICE: Individual y en grupo

6. REALIZA EL TRABAJO FINAL: Incorpora nuevos apartados y elabora el producto final. 7. LLEVA A CABO LA EVALUACIN: Aplicando en situaciones simuladas los contenidos estudiados, diarios de aprendizaje, autoevaluacin, coevaluacin 8. NUEVAS PERSPECTIVAS: Plantea nuevas preguntas para otros temas

CMO ACCEDER A LA INFORMACIN?

1.

Identificar las necesidades y planificar la bsqueda (qu informacin hay que buscar y dnde) Buscar y consultar las fuentes (consultar diferentes fuentes; discriminar; analizar; profundizar) Procesar la informacin (distinguir lo importante de lo secundario; ordenar; organizar; estructurar formando unidades lgicas ) Convertir la informacin en conocimiento (contextualizar la informacin: definir la audiencia o pblico y emplear el cdigo cultural de esas personas) Comunicar la informacin Escrito: monografa, cartel, folleto Oral: pps, progr radio, dramatizacin

2.

5 FASES DEL TRATAMIEN TO DE LA INFORMACI N

3.

4.

5.

Trabajo tecnolgico: blog, webquest, wiki

Otros: comic, collage, lbum fotos, mapa

CMO EVALUAR?
Plantillas de observacin del trabajo diario Informe de progreso despus de una actividad o investigacin Borradores Momentos para la auto-evaluacin y coevaluacin

Rbricas que nos ayuden a evaluar los diferentes niveles de aprendizaje

Exmenes ...

HERRAMIENTAS DE MEJORA Y DE EVALUACIN

PAUTAS PARA SELECCIONAR LA INFORMACIN

LIMITADO EN DESARROLLO BUENO AVANZADO EJEMPLAR

Busca fuentes clave de forma eficiente Se centra en fuentes clave

Selecciona ideas clave de las fuentes Recoge informacin de forma eficiente Organiza y etiqueta la informacin seleccionada Clarifica la informacin segn sea necesario

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIN

LIMITADO BUSCA FUENTES CLAVE DE FORMA EFICIENTE

No se centra en fuentes clave, o no es selectivo a la hora de buscar informacin

EN DESARROLLO

BUENO
Obtiene informacin relevante de fuentes clave y hace uso efectivo de estrategias de discriminacin de informacin

AVANZADO

EJEMPLAR
Obtiene informacin amplia y relevante de fuentes clave usando sistemas de bsqueda y discriminacin de forma rpida (ndice, palabras clave)

PAUTAS PARA PROCESAR LA INFORMACIN

LIMITADO

EN DESARROLLO

BUENO

AVANZADO

EJEMPLAR

Conecta las ideas

Identifica y etiqueta informacin clave e ideas Organiza datos e ideas

Etiqueta y categoriza las ideas Interpreta la informacin Resume la informacin

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIN

LIMITADO

EN DESARROLLO

BUENO
Las notas y resmenes muestran interconexiones entre las ideas obtenidas de una sola fuente

AVANZADO

EJEMPLAR
Las notas y resmenes contienen comentarios profundos de las relaciones entre ideas obtenidas de una multitud de fuentes

CONECTA LAS IDEAS

Lee , procesa y anota la informacin de forma literal. No comenta las conexiones entre las ideas.

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIN

LIMITADO

EN DESARROLLO

BUENO
Las ayudas visuales clarifican e ilustran los puntos principales

AVANZADO

EJEMPLAR
Las ayudas visuales estn muy desarrolladas. Ilustran los puntos principales. El ponente integra y domina las imgenes

Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva

Las ayudas visuales no estn estrechament e ligadas a la presentacin; no dan apoyo o clarifican los puntos importantes

PAUTAS PARA HACER UNA PRESENTACIN ORAL

LIMITADO Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva Comunica y acenta los puntos principales La pose del cuerpo proyecta confianza y autoridad Mantiene un contacto visual consistente Enuncia claramente con volumen apropiado Hace pausas mnimas y evita muletillas EN DESARROLLO BUENO AVANZADO EJEMPLAR

PAUTAS PARA HACER UNA PRESENTACIN ORAL

LIMITADO Usa ayudas visuales de forma clara y efectiva Comunica y acenta los puntos principales La pose del cuerpo proyecta confianza y autoridad Mantiene un contacto visual consistente Enuncia claramente con volumen apropiado Hace pausas mnimas y evita muletillas EN DESARROLLO BUENO AVANZADO EJEMPLAR

PAUTAS PARA LA ORGANIZACIN INDIVIDUAL DEL TIEMPO

LIMITADO Usa el tiempo de forma efectiva Estima el tiempo de forma realista EN DESARROLLO BUENO AVANZADO EJEMPLAR

Establece un horario para completar su trabajo

Divide el tiempo de forma estratgica entre las tareas Se cie al horario Completa las tareas a tiempo

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIN

LIMITADO Usa el tiempo de forma efectiva

No reconoce la realidad del plazo de tiempo o acta para usar el tiempo disponible de forma eficiente

EN DESARROLLO

BUENO
Usa el tiempo de forma eficiente y completa el trabajo dentro de los plazos dados

AVANZADO

EJEMPLAR
Prioriza tareas, reconoce el plazo de tiempo, estima el tiempo que tardar, evita la distraccin a la vez que cumple el plazo de entrega y usa el tiempo de forma efectiva

PAUTAS PARA LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO Y TIEMPO DEL GRUPO

LIMITADO Controla el progreso del grupo Se marca metas apropiadas y realistas Desarrolla un plan para completar el trabajo del grupo Presta atencin a los materiales Mantiene al grupo centrado en lo que es importante Usa bien el tiempo EN DESARROLLO BUENO AVANZADO EJEMPLAR

INSERTO DESCRIPTORES PARA LA EVALUACIN

LIMITADO Los miembros del grupo facilitan la participacin de los otros

Los miembros del grupo muestran poco inters en las contribuciones de los otros y se interrumpen con frecuencia

EN DESARROLLO

BUENO
Los miembros de grupo animan a que otros colaboren

AVANZADO

EJEMPLAR
A menudo, los miembros animan a otros miembros a compartir puntos de vista, pensar de forma cuidadosa y efectiva y controlar las malas conductas

HOJA DE EVALUACIN DEL PROYECTO

EVALUACIN
OBSERVACIN DEL PROFESOR EXMENES Observacin n1 Observacin n 2 Examen n 1 Examen n 2 PRODUCTOS Producto n 1 Producto n 2 Producto n 3 AUTO-EVALUACIN DEL ALUMNO Auto-evaluacin n 1 Auto-evaluacin n 2 Auto-evaluacin n 3

FECHA

PUNTOS POSIBLES

PUNTOS OBTENIDOS

ACTUACIN Actividades y tareas intermedias)

OTROS

Actuacin n 1
Actuacin n 2 Actuacin n 3

HOJA DE PLANIFICACIN SEMANAL DEL ALUMNO-A

PROYECTO: ALUMNO-A: FECHA: ESTA SEMANA TRABAJAR EN LOS SIGUIENTES
PRODUCTOS: 1. Empezar Yo solo Con.................... Completar con ........................... Empezar Yo solo Con.................... Completar con ...........................

2.

INVESTIGACIONES: 1.

2.

Empezar Yo solo Con.................... Completar con ........................... Empezar Yo solo Con.................... Completar con ...........................

REFLEXIONES AL FINAL DE LA SEMANA: QU HE APRENDIDO?

DOCUMENTO DE PLANIFICACIN DEL ALUMNO-A

PROYECTO:

ALUMNOS-AS

FECHA:

El reto global del proyecto es:

Intento/intentamos investigar:

Necesito/necesitamos llevar a cabo las siguientes actividades: Qu har/haremos? Cmo lo har/haremos? Fecha de entrega

Necesito/necesitamos los siguientes recursos y apoyo:

Al final del proyecto demostrar/demostraremos aprendizaje en: Qu Cmo? Quin y dnde?

AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO-A

PROYECTO: ALUMNO-A FECHA:

Tena los siguientes objetivos:

He cumplido los siguientes:

Los prximos pasos son:

Mis preocupaciones/problemas/preguntas ms importantes son:

He aprendido:

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UNA INVESTIGACIN

La(s) pregunta(s) que investigar:

Los datos que recoger:

El mtodo de recoleccin de datos:

Quin har...?

Qu?

Cmo esta investigacin llevar el proyecto al siguiente paso?

INFORME DE PROGRESO DESPUS DE UNA INVESTIGACIN

PROYECTO: He investigado: ALUMNO(S): FECHA:

He seguido los siguientes pasos:

He descubierto:

He aprendido a hacer lo siguiente:

He descubierto:

He aprendido a hacer lo siguiente:

Como resultado de mi investigacin, creo que deberamos cambiar lo siguiente del proyecto:

DOCUMENTO DEL ALUMNO/A AL INICIAR UN PROYECTO

PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:

Qu producto quiero/queremos construir?

Qu investigacin necesito/necesitamos realizar?

Cules son mis/nuestras responsabilidades en este producto?

Espero/esperamos aprender lo siguiente al trabajar en este producto:

Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo:

Completar/completaremos el producto haciendo:

DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL PREPARAR UNA PRESENTACIN ORAL

PROYECTO: ALUMNO(S): FECHA:

Qu aprender el pblico de mi presentacin?

(Si es una presentacin en grupo) De qu parte sor responsable?

Mi plan para hacer una buena presentacin:

Espero aprender lo siguiente al exponer esta presentacin

Los procedimientos especficos que quiero trabajar son:

Necesito la siguiente tecnologa/equipo para mi presentacin

Necesito las siguientes imgenes para mi presentacin:

LISTA DE INVESTIGACIN
PROYECTO ALUMNO-A: FECHA:

FUENTE Haz una lista completa de referencias

NOTAS Describe lo que has aprendido

ACTIVIDADES, TAREAS IMPORTANTES DEL PROYECTO

PROYECTO ACTIVIDAD, TAREA ACTIVIDAD, TAREA ACTIVIDAD, TAREA ACTIVIDAD, TAREA ACTIVIDAD, TAREA ALUMNO-A: FECHA DE ENTREGA FECHA DE ENTREGA FECHA DE ENTREGA FECHA DE ENTREGA FECHA DE ENTREGA FECHA: COMPLETADO COMPLETADO COMPLETADO COMPLETADO COMPLETADO

LISTA DE OBSERVACIN DE GRUPO

PROYECTO: MIEMBROS DEL GRUPO: FECHA: Observa el grupo durante cinco o diez minutos. Marca las casillas que mejor describan la participacin de los miembros del grupo

Todos los miembros

La mayora de los miembros

Algunos miembros

Pocos miembros

No procede

Cuando empiezan una nueva tarea los miembros del grupo:

Estn de acuerdo en una agenda o plan Empiezan a trabajar rpido Deciden cosas sin la ayuda del profesor Comparten responsabilidades ------------------------------------------

Cuando investigan los miembros del grupo:

Consultan recursos primarios Toman apuntes Mantienen conversaciones relevantes Evalan el significado de la nueva informacin Se centran en el trabajo ---------------------------------

Cuando discuten el trabajo del proyecto los miembros del grupo.

Hacen preguntas clarificadoras Se cede la palabra Toman decisiones de forma efectiva Anotan decisiones y planes Comparten informacin esencial Se centran en el trabajo -------------------------------------

AUTOEVALUACIN DE CONTRIBUCIN AL GRUPO

PROYECTO:

ALUMNO-A:

FECHA:

He contribuido al progreso del grupo de la siguiente forma:

En este grupo para m es difcil hacer:

Puedo cambiar esto haciendo:

Necesito hacer lo siguiente para hacer nuestro grupo ms efectivo:

LISTA DE APRENDIZAJE DEL GRUPO

PROYECTO: MIEMBROS DEL GRUPO: FECHA

Tenamos las siguientes metas:

Hemos cumplido:

Nuestros prximos pasos:

Nuestras preocupaciones/problemas/preguntas ms importantes:

Hemos aprendido

AUTO-VALORACIN AL FINAL DEL PROYECTO

PROYECTO: ALUMNO-A FECHA

Como resultado, he aprendido lo siguiente: Sobre la materia Sobre cmo trabajar en grupo Sobre cmo llevar a cabo una investigacin Sobre cmo presentar ante el pblico

Sobre....
He aprendido que mis fortaleza son: He aprendido que necesito trabajar ms:

Si tuviera que realizar el proyecto nuevo, hara los siguientes cambios

PROYECTOS Y LEGISLACIN
Decreto 130/2007 que desarrolla la LOE en Galicia:
EP (metodologa globalizadora, integradora) ESO (metodologas que faciliten la interrelacin en el proceso de aprendizaje encaminadas a completar el desarrollo de las competencias bsicas iniciadas en la etapa de EP) BAC ( metodologa integradora: propuestas de trabajo integradoras que transciendan los mbitos disciplinares; promover contextos de autntica indagacin; realizacin de proyectos de investigacin de manera autnoma)

EJEMPLOS
Eduteka - Cmo Formular Proyectos de Clase Efectivos http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.ph p3 http://www.eduteka.org/Plantear_Actividade s_Aula.php ( Religin sobre la Biblia) http://www.pedagogiadelainnovacion.blogsp ot.com

BIBLIOGRAFA
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