CURRICULUM EDUCACIONAL PROF: LUIS E. MUOZ S.

El Curriculum en el tiempo
Curriculum

Fenmeno de conocimiento

Conceptualizacin y estudio.

CURRICULUM: UN CONCEPTO
Definicin restringida

Conjunto de documentos que expresa lo que hay que ensear

Definicin amplia

Conjunto de experiencias de aprendizaje de los alumnos bajo la tutela de la escuela. Seleccin y organizacin de un conjunto de contenidos culturales y la transmisin que la escuela realiza de ellos

Definicin actual

El curriculum en accin
Curriculum Formal: contenidos que se quiere transmitir.

Curriculum real: lo que ocurre efectivamente en el aula.

Curriculum oculto:
intenciones y objetivos educativos no explicitados, pero si trabajados en la escuela.

Evolucin histrica del concepto de Curriculum Educacional. 1 Etapa:

El concepto aparece en el siglo XVII asociado a la reforma educacional en las universidades de Escocia. En 1918 en EE.UU F. Bobbit, escribe The Curriculum, considerado el primer estudio moderno sobre el tema. Se considera a Ralph Tyler como el organizador de esta primera fase del curriculum con su obra Principios bsicos del curriculum. Tyler se plantea cuestiones fundamentales como objetivos educacionales, su organizacin y evaluacin. Esta primera etapa es de un curriculum con racionalidad cientfica, la educacin debe lograr objetivos, a travs de la organizacin racional de los contenidos. El curriculum es un documento con un plan detallado del ao escolar en trminos de programa. Dottrens 1962

Ralph Tyler, afirmaba que para elaborar Curriculum se debe responder a:

1. Qu fines desea alcanzar la escuela?. 2. De todas las experiencias que pueden brindarse, cules ofrecen probabilidad de alcanzar estos fines?. 3. Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?. 4. Cmo podemos comprobar si se han alcanzado esos objetivos propuestos?.(Evaluacin).

Evolucin histrica del concepto de Curriculum:2 etapa

Se inicia hacia 1970, la educacin y el curriculum empiezan a ser comprendidos y estudiados como un proceso de construccin social. En EE.UU se destaca J. Schwab, pero es en el Reino Unido con L. Stenhouse donde ms se desarrolla, segn Stenhouse la funcin ms importante de la escuela es la induccin al conocimiento. Surge en esta etapa el concepto de proyecto curricular donde profesores, alumnos y la comunidad participan en definir lo que se debe ensear y la forma en que se debe hacer educacin. Es un concepto participativo, democrtico y humanista de ver el proceso educativo. Se debe educar para desarrollar actitudes democrticas, convivencia, ciudadana, cultivar la tolerancia (objetivos transversales) y el inters por el conocimiento. Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica L. Stenhouse.1984

Planteamientos centrales en el pensamiento de Lawrence Stenhouse:

La escuela tiene cuatro funciones: a. Mostrar y difundir hbitos. b. Dar instruccin: ensear a leer, escribir, ensear conceptos , teoras.. c. Escolarizacin: asimilar los valores socio culturales. d. Induccin al conocimiento: aprender a aprender. Para generar conocimiento hay que generar controversia, discusin, discrepancia.

Evolucin histrica del concepto de Curriculum Educacional:3 etapa

Desde 1980 en adelante aparece la teora crtica, con intelectuales como Carr, Kemmis y Grundy, Giroux y Apple. La mayora de ellos influenciados por la teora de los intereses cognitivos de J. Habermas. La educacin y el curriculum son entendidos como un proceso de discusin para generar transformacin y cambio social. El proceso educativo est al servicio de la liberacin del Hombre. El curriculum no es un conceptoes un modo de organizar una serie de prcticas educativas. C. Grundy 1987. El curriculum es el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las situaciones escolares y los principios de seleccin, organizacin y evaluacin de este conocimiento Apple 1986.

Algunos principios de la racionalidad Crtica del Curriculum:

1. El primer requisito se refiere a que sta "debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad" como limitadas y parciales. 2. En segundo lugar la teora educativa "debe aceptar la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los docentes" 3. La ciencia crtica debe permitir identificar las interpretaciones ideolgicamente distorsionadas, abriendo vas que permitan superar esas distorsiones. 4. Pero adems, como muchas de nuestras intenciones o propsitos no son conscientes, la teora crtica debe estar preocupada por estudiar el marco social con el objeto de identificar situaciones inadecuadas, ofreciendo fundamentos tericos que hagan a los profesores ser ms conscientes de cmo pueden superarlas.

DE DNDE SURGUE EL CURRICULUM, SUS FUENTES?

SOCIO ANTROPOLGICA PSICOLOGA EDUCATIVA: EL APRENDIZAJE

FUENTES DEL CURRICULUM LAS CIENCIAS Y LAS DISCIPLINAS DE ESTUDIO

LA PRCTICA DOCENTE.

El curriculum consiste bsicamente en articular y organizar:

Objetivos

Contenidos

Actividades

PRINCIPIOS Y CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DEL CURCULUM

PARA LA SELECCIN DE OBJETIVOS:

Coherencia Con necesidades humanas y sociales. Con principios y valores socioculturales. Con proyecto educativo Institucional y polticas educativas a nivel nacional Relevancia Para el crecimiento y desarrollo personal. Para el desarrollo cultural y social del pas Utilidad Inmediata o instrumental para otros aprendizajes. Para la vida futura del estudiante (curriculum para la vida). Significatividad En sentido personal y social.

PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS

Pertinencia
cultural Actualizacin

Integracin del
conocimiento
El conocimiento

De acuerdo con la cultura del grupo.

Presencia de conocimientos actuales.

es un todo (bsqueda de relaciones entre las reas).

PARA LA SELECCIN DE ACTIVIDADES

CONTINUIDAD

SECUENCIA

INTEGRACIN

CARACTERSTICAS BSICAS DE LAS ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS.

Q ue la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que se indica en el objetivo. Que obtenga satisfaccin al practicar la conducta. Que la conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno - alumna. Que permita alcanzar los objetivos. Que contribuya a la concrecin de ms de un objetivo de aprendizaje.