La Lectura : Factores que Afectan su Desarrollo

Educacin 211 Profesora Maritza Garca

La educacin ha logrado que las personas aprendan a leer,

pero es incapaz de sealar lo que vale la pena leer.
George Travelyan

Qu es Leer?
Proceso complejo que se apoya en otro ms complejo an: pensar. Los diccionarios definen la accin de pensar como un proceso de imaginar o discurrir sobre algo; es reflexionar, examinar con cuidado toda cosa antes de formar un juicio; de ejercitar la facultad del espritu de concebir, pensar e inferir. A travs de la inferencia se llega a nuevos conocimientos.

Pensar
El proceso de pensar se inicia temprano en la vida de un nio, tan pronto lo enfrentamos a lo que conoce, tan pronto lo inducimos a notar semejanzas y diferencias a reconocer elementos comunes, a determinar significados. Es un proceso que ocurre en todas las reas del conocimiento y de la vida y en las del espritu en todas las actividades del que piensa, como son: recordar, reorganizar ideas, aplicar aprendizajes previos, agilizar destrezas ya dominadas, desarrollar nuevos conocimientos o metodologa mientras se va pasando de lo conocido a lo desconocido.

Aprender
Simultneo con el proceso de pensar, que empieza cuando observamos experiencias vividas, relacionamos elementos comunes, formamos conceptos o generalizaciones para seguir entendiendoa un nivel ms amplio. Todo lo visualizamos desde un nuevo punto de vista para profundizar en el contenido, discurrir, juzgar y evaluar.

Responsabilidad del maestro ante este reto:

Un maestro hbil deber generar en sus alumnos la potencialidad de pensar. Para logararlo slo tiene que inquietar su capacidad de pensamiento. La pregunat es;

EL INSTRUMENTO PARA HACERLO. Esta debe ir dirigida en desarrollar en el aprendiz la habilidad en reconstruir las ideas o el pensamiento. El maestro es el eje en la creacin de un clima que rete o estimule el pensamiento creador.

Ensear a leer
Adems de ser un arte es una ciencia, pues el maestro depende, entre otras cosas, de la capacidad perceptiva que logre desarrollar en el aprendiz, de su potencial intelectual, del dominio que ste logre de la aplicacin de las claves auxiliares para descodificar los smbolos escritos, adems de los procesos mentales que aplique para penetrar en el significado, interpretando, valorando y luego utilizrlo para su desarrollo personal y espiritual.

Ensear a leer
En este proceso, todas las destrezas de comunicacin; escuchar, hablar, leer y escribir se unen y se refuerzan en el acto de organizar el pensamiento. La experiencia directa debe ser el punto de partida para muchos de sus aprendizajes. El maestro debe tener claro para s, que en el proceso cognoscitivo, la mente del alumno est unida a la percepcin.

Percepcin
Todos conocemos los cinco sentidos bsicos: el visual, con su rgano receptor, el ojo; el auditivo, con su rgano receptor, el odo; el olfativo con su rgano receptor, la nariz; el gustativo con su rgano receptor, la lengua; el tctil y el trmico, con su rgano receptor, la piel. El dolor, con las neuronas como rganos receptores; el movimiento, con el sistema muscular y vestibular como receptor y el sentido del equilibrio, con el canal auditivo. Los rganos receptores de sensaciones tienen mucho que ver con el aprendizaje de la lectura. Ellos reciben estmulos, aunque no siempre el sujeto est preparado para responder a ellos o entenderlos.

Percepcin
Estructurar el mundo que nos rodea, organizar los estmulos en el contexto de la funcin de lo que percibimos y luego responder o reaccionar de acuerdo con nuestra experiencia personal. En lectura, las percepciones gustativas, olfativas y tactiles hacen transparentes los significados de muchos vocablos dejando claro el mensaje.

Percepcin
La amplitud visual tiene mucho que ver con el ritmo y la velocidad de la lectura y por ende con el fracaso adecuado. El sentido visual y el auditivo son la base sobre la cual descansa el aprendizaje de la fontica con sus destrezas bsicas de discernimiento auditivo y visual. stos son los responsables de que el alumno pueda distinguir entre

b y v; c, z, s; r o l; c o qu; p o q; d o b .

Percepcin
Marianne Frostig
Habilidad para identificar, interpretar y responder a estmulos del ambiente.

Es una funcin aprendida que ocurre en algn punto del cerebro y es influda por los rganos receptores. Ocurre por la integracin de varios sentidos. Un rgano sensorial que no refurece el mensaje de otro, dificultar la integracin de las experiencias perceptuales significativas y el aprendiz confrontar dificultad para interpretar los mensajes. Los problemas o dificultades perceptuales pueden hacer pasar por retardados mentales a ciertos tipos de estudiantes que son de desarrollo normal o superior, pero que por alguna razn no aprenden con facilidad.

Percepcin
Estos problemas perceptuales tienen sus orgenes varios:
La disfuncin cerebral El Retardo Mental La incapacidad de los rganos receptivos para reforzar un mensaje Anomalas neurolgicas de diversa ndole Los disturbios emocionales Fallas en los patrones culturales Experiencias limitadas e inapropiadas

La Lectura
Un maestro bien preparado deber poder identificar cuando un estudiante est confrontando problemas para aprender a leer, detectando PEA como los siguientes
Percepcin o recepcin auditiva defectuosa Percepcin o recepcin visual limitada Asociacin auditiva limitada Asociacin visual deficiente Expresin verbal limitada

La Lectura
Entre los mayores problemas de lectura que abundan en los salones de clases estn los relacionados con uno o varios factores como:
Falta de balance oculomotor Percepcin visual errnea de figura y fondo Dificultad para establecer internamente la discriminacin visual Problemas de constancia de forma Sentido de direccionalidad no establecido Problemas en lateralidad Problemas de meoria inmedita Desarrollo lento de los msculos finos Fondo auditivo defectuoso Dificultad para establecer relaciones espaciales Nivel alto de actividad motora Dificultad para organizase

La Lectura en los grados primarios

La instruccin en los grados primarios est organizada mayormente alrededor del aprendizaje de la lectura. Por eso el programa general se divide en tres aspectos:
Bsico Instrumental Recreativo

Mtodos para ensear a leer:

Mtodo Global de Lectura Mtodo Fontico (Ginorio o Fnico) Mtodo de Silabeo Mtodo de Sonidos Mtodo Alfabtico o de Deletreo Mtodo Lilly o Naranjito

Mtodos Individualizados para ensear a leer:

Mtodo de Trazado de Grace Fernald(1943) Programa Visual Auditivo, Kinesttico (VAK) de Anna Gillingham Y Bessie Stillman (1960) Mtodos Lingisticos Basados en Color de Alex Bannatyne (1968) Mtodo Gestual, BorelMaisonny (1966) Mtodo DAVIS, Ronald Davis

Destrezas de la Mecnica:
Decifrar los smbolos escritos mediante las claves pertinentes Leer al ritmo y velocidad que el nivel de aprovechamiento y amplitud visual le permitan Penetrar en el contenido literal y explcito de los materiales Captar grupos de palabras en secuencia en la estructura oracional Mover adecuadamente los ojos de izquierda derecha y a rengln seguido Pronunciar correctamente y entonar con adecuacin siguiendo los signos de puntuacin, matices e intencin del que escribe.

Destrezas ms importantes del aspecto bsico

Rapidez ritmo o velocidad
Requiere que el lector haya desarrollado destrezas para descodificar y reconocer la frase rpidamente y a la vez aptar simultneamente el significado Se sugiere el uso de:
Taquitoscopio Tarjetas de exposicin rpida (flash cards)

Actividades para ayudar al aprendiz en el arte de escuchar:

Despus de escuchar un relato
Ordenar lminas en secuencia Ordenar oralmente los hechos escuchados

Contestar preguntas a palabras claves de lo que escuch: qu, quin, cuntos, cundo, cmo, dnde. Escuchar poemas cortos para captar imgenes sensoriales. Ilustrar siempre los poemas. Captar la entonacin del que habla o lee Inferir de lo que escucha Detectar si lo que escucha es verdico o fantasa Evaluar lo que escucha. Esta es la ms alta destreza de comprensin auditiva

Rapidez en la Lectura
sto se consigue despus que a travs de la enseanza sistemtica hayan desaparecido las dificultades de la mecnica: dominio de los sonidos, fraseo correcto y entonacin adecuada de lo que se lee.

presentacin de tarjetas de exposicin rpida de palabras frases y oraciones Poner acrecer una frase Presentar frases en tarjetas para que los lectores los localicen con rapidez en una seleccin y las enumeren Colocar frases en el borde de la pizarra. El maestro lee una y el nio la va a buscar. El que ms reconozca, gana. Juegos de frase para parear en tarjetas.Unas aparecen en la pizarra y otras estn en las manos de los nios. Cada uno busca, parea la suya y la lee. Acompaar las frases de lminas para aquellos estudiantes que tiene dificultad en lenguaje.

Rapidez en la Lectura
Juego de peregrina con palabras, frases y oraciones. Juegos de domin con palabras y frases. Separar una oracin en frases. La maestra lee pimero y luego invita a los nios a leer. Preguntas escritas en la pizarra para que los nios lean las tarjetas que tienen las contestaciones. Juego el cartero para que los nios lean sus cartas en voz alta. Pedir a los padres que coloquen en las loncheras de los nios mensajes cortos de sorpresa para estimularlos a leer. Tener un buzn en la sala de clases para estimular la escritura y lectura de cartas para diferentes compaeros y maestros. Repartir frases escritas en tarjetas. Se presentan lminas para que los alumnos lean las frases que las identifican.

Rapidez en la Lectura
Revoltillos de frases mezcladas pegadas a la pizarra. Los nios deben organizarlas en la sintaxis correcta para que adquieran sentido.Luego debern leerlas en voz alta. Utilizacin del cronmetro, hacer competencia de lectura de ; palabras, frases y oraciones. Preparar grfica de progreso de lectura. Competencia de lectura rpida de recortes de peridicos como ttulo de noticias, temas, nombres. Luego preguntarle al alumno que mencione los temas que recuerde que ley. Colocar recortes de peridicos para leer prrafos cortos y luego clasificar el contenido de cada prrafo por tema: aviacin,viajes,excursiones,compra venta trabajos,deportes, moda educacin salud.

El libro es fuerza, es valor, es poder, es alimento; antorcha del pensamiento y manantial del amor.
Ruben Daro